小學作文教學策略的探究

王毅豪

寫作是小學語文教學的重要版塊，也是考查小學生綜合能力的主要方式。但是目前，小學寫作教學的情況卻不容樂觀，大多數小學生的寫作能力不強，甚至還有很多學生厭惡寫作，談“寫作”變色。其實，寫作是一種非常有趣的活動，如果教師能將寫作的魅力展現出來，合理引導，就能調動學生的寫作熱情，使學生愛上寫作。下面，筆者便根據自身的教學經驗，談談如何有效開展小學作文教學。

筆者經過調查發現，小學生在寫作時普遍存在以下幾個問題：一是不知道寫什么，常常寫到中途便無話可說;二是文章像流水賬，事無巨細，什么都寫，導致最后數字格不夠用;三是語病比較多，這是小學生經常犯的錯誤，教師在批閱學生的作文時，經常發現很多病句。筆者認為，如果不解決上述問題，不但會嚴重影響學生寫作能力的提高，甚至不利于他們以后的發展。尤其是在當前這個競爭激烈的時代，沒有良好的表達能力，個人的發展就會受到制約。所以，教師應該采取一定的措施，豐富課堂教學形式，讓學生體會到寫作的樂趣，并讓他們在練習和思考的過程中鍛煉寫作技巧，提高寫作能力。

一、夯實寫作基礎，培養學生的造句能力

想讓學生寫出佳作，先要夯實他們的寫作基礎，即培養他們的造句能力，讓他們善于用詞，懂得用詞，擺脫病句，懂得使用修辭手法。因此，在開展作文教學時，教師要從基礎知識教起，為之后的教學打好基礎。那么，具體應該如何操作呢？筆者認為可以使用“三步走”的策略，從用詞、修辭和造句三方面入手，開展寫作訓練，具體方法如下：

1.用詞：讓小學生懂得正確用詞，這是作文教學的根本點。目前，小學生在用詞方面多數是在同音詞、多義詞方面出錯。比如“門檻”，是一個多義詞，很多學生會自然而然地把它理解為房門下面的木欄，卻不知道這個詞還可以理解為困難，如：21世紀，高薪待遇的工作門檻很高。又如“黯然”和“暗然”兩個詞，明顯是兩個同音詞，但學生在使用時，往往不知道該在何種情況下使用哪個詞。所以，教師應該讓他們了解這兩個詞所指代的情況：“黯然”多用來形容心情，“暗然”多用來形容環境。當然，除詞語外，還有許多漢字容易用錯，比如“既和即”“地、的和得”“幕和暮”等。所以，在指導過程中，最好讓學生準備一個記錄本，記下這些容易混淆的詞語，并定期翻看。

2.造句：掌握良好的造句技巧，這是提高學生寫作能力的關鍵。進行造句指導可以在一定程度上降低學生寫出病句的幾率。在具體的指導中，教師可以先從連詞造句著手。譬如：“清晨”“媽媽”“水果”，可以組成句子：清晨，媽媽帶著我去附近的水果店買蘋果。又如 “雪”“白茫茫”“快樂”，可以組成句子：下雪了，到處都是白茫茫的，同學們在雪地上快樂地玩耍。在連詞造句的基礎上，還可以提供一些病句，或者選學生作文中的病句，讓他們修改，明白“病根”所在，在下一次寫作時避免出現這些問題。最后，教師可以要求學生劃出教材中出現的經典句子，并記錄下來，豐富自己的語言積累。

3.修辭：修辭是最常用的豐富文章語言的手段，修辭手法很多，包括比喻、擬人、夸張、對偶和排比等，這些修辭手法可以讓文章更有韻味，更有可讀性。例如，一個普通的句子：“這朵雞冠花真漂亮”，利用比喻的方式進行修飾后，變成“這朵雞冠花宛如鮮紅的、倒置的女裙”，立刻變得優美、生動起來，充滿濃厚的藝術色彩，可讀性更強了。小學生在剛接觸這些修辭手法時難免遇到困難，所以，教師應該選擇課文中運用修辭手法的句子，讓學生分析和借鑒。

二、培養觀察能力，抓生活細節

讓學生掌握寫作技巧，提高寫作能力，并不是一兩節作文課就可以實現的，還要培養學生觀察生活細節的能力，引導他們認真挖掘生活，記錄生活中的大事小情，并尋找生活細節。只有這樣，他們才能積累豐富的寫作素材，在寫作時文思如泉涌，而不至于為了完成寫作任務絞盡腦汁。具體的培養方法如下：

1.觀察事物的局部，培養學生的描寫能力

很多小學生在描繪物體時，都會在局部描寫上出現問題。比如描寫一個掛鐘的外形，很少有學生可以刻畫得惟妙惟肖，通常他們在描寫時會采用籠統的方式。因此，教師應該培養他們觀察事物局部的習慣，并延伸到描寫訓練中。例如：某節作文課，筆者拿出一個楊桃，讓學生描寫。由于不同位置的學生觀察到的楊桃形態是不同的，所以筆者要求他們按照自己觀察的結果寫作。一名學生是這樣描寫的：“楊桃散發著沁人心脾的香氣，翠綠色的外皮像翠玉。再看外形，它就像一顆綠色的五角星，俏皮中又帶著一絲莊嚴。”筆者在他的位置觀察楊桃，發現確實很像五角星。又如，在描寫鮮花時，有的學生寫道：“喇叭花就像一個布滿粉色花紋的鎖吶，隨著清風搖曳著，仿佛可以吹奏出天地間最動人的樂曲。”總的來說，只有引導學生把握事物的局部特點，他們的文章才會更加真實、生動。所以，在寫作訓練的基礎上，教師還可以要求學生在日常生活中多留意不同事物的特點，為寫作積累素材。

2.觀察生活細節，豐富學生的情感體驗

小細節大作用，透過生活中的各種細節，人們可以了解自己，了解世界，并產生各種情感。在引導學生觀察生活時，教師要強調細節的重要性，引導他們思考，并表達自己的感悟。具體教學時，可以從觀后感入手。例如，展示一則新聞報道，或者播放一個視頻，然后利用提問的方式啟發他們思考，并讓他們將自己的想法寫在紙上，從而收到良好的教學效果。值得注意的是：小學生的思考能力有限，加之對社會的了解和認識不足，所以教師可以適當降低要求和標準，慢慢滲透，一點點加大難度，讓學生循序漸進地成長。

總而言之，有效引導，讓學生做到妙筆生花，一直是教師追求的目標。但是，寫作能力的培養是一個漫長的過程，教師必須遵從小學生的成長規律，循序漸進地進行滲透和指導，不能急于求成，否則會適得其反。在開展寫作教學時，要合理使用各種教學資源，讓它們成為作文教學的左膀右臂，促進教學效率的提高。