小學閱讀教學中的微寫作例談

陳曉瑩

語文課程標準指出：寫作是語文素養的綜合體現。那么，如何提高小學生的寫作能力呢？這需要不斷的實踐和積累。閱讀教學是語文課堂的主要內容，筆者認為，除了專門的寫作課外，教師可以充分利用閱讀課，在閱讀教學中加強寫作訓練的力度，開展微寫作訓練，幫助學生提升語文素養。值得注意的是，閱讀教學要以讀為主，以寫為輔，因此，閱讀教學中穿插的寫作活動應該具有用時少、操作方便、形式豐富、針對性強等特點。微寫作是最合適的訓練方式，它能在潛移默化中讓學生養成隨寫隨練的習慣，不斷增強學生的寫作意識，提升學生的寫作能力。那么，在閱讀教學中究竟可以開展哪些微寫作練習呢？下面，筆者結合自己的實踐經驗加以闡述。

一、依托教材課后的“小練筆”開展微寫作訓練

部編小學語文教材中不僅編排了大作文，還安排了許多小練筆，這些小練筆大多附在課后練習中，是教師在組織閱讀教學時可以直接利用的微寫作資源。

小練筆通常分為以下幾類：第一類，直接依托課文的語言材料，讓學生仿寫。例如《花的學?！芬晃牡恼n后小練筆：“仿照‘雨一來，他們便放假了’寫句子，如，‘清風一吹，他們……’‘蝴蝶一來，他們……’”;《秋天的雨》一文的課后小練筆：“仿照‘它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱’，想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫?！钡诙?，不給出模仿的語段，通過提示讓學生模仿課文相關內容寫作。例如《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文的課后小練筆：“鋪滿金色巴掌的水泥道，多美麗的發現??！用幾句話把你在上學或者放學路上看到的景色寫下來”;《美麗的小興安嶺》一文的課后小練筆：“你的家鄉哪個季節最美？為什么？仿照課文寫一段話。”第三類，不提供任何模仿對象，是為落實單元寫作要求而設置的練習，這些小練筆與教材中的文章、單元習作等相互配合，形成了一個訓練學生寫作能力的體系。例如《金色的草地》一文的課后小練筆：“只要我們稍加留意，就會發現事物是變化著的，如，向日葵會隨著太陽轉動，含羞草被觸碰后會‘害羞’地低下頭……用幾句話寫一寫你在生活中觀察到的事物的變化。”

二、深度挖掘教材資源，自主開發微寫作練習

語文教材是個“寶庫”，教師應深入研讀教材，挖掘其中可利用的微寫作訓練點，自主開發閱讀教學中的微寫作活動，具體可以從以下幾個角度入手：

1.仿寫

小學語文教材中匯聚了大量名篇佳作，這些文章結構巧妙、層次清晰、內涵豐富、語言優美，是絕佳的仿寫范例。教師可以從課文的句、段、篇三方面挖掘仿寫訓練點。

比如，在教學《富饒的西沙群島》一文時，筆者抓住第四自然段中描寫魚外形的排比句：“有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓……”組織了句式仿寫的微寫作訓練。筆者先出示了各種形態的魚的圖片，讓學生觀察，再要求學生仿照例句，用“有的……有的……有的……”句式，寫一寫剛剛觀察的魚。

又如，在教學《海濱小城》一文時，文中的第四、五、六自然段都是總分結構，筆者抓住這一段落特點，組織了段落仿寫的微寫作訓練。先讓學生思考“小城里除了庭院美、公園美、街道美，還有哪些地方同樣美呢”，引導學生選擇仿寫對象，接下來，指導學生仿照課文，用總分結構具體寫一寫自己要描寫的地方美在哪兒。

在閱讀教學中，以仿寫的形式開展微寫作訓練，既能促進學生對文章語言表達形式的理解，又能提高學生的遷移運用能力，可謂一舉多得。

2.擴寫

擴寫是指對原文中簡略的部分進行擴展、充實，要求寫出來的內容要符合原文題旨、內容具體詳盡，是一種很好的寫作訓練方式。在閱讀教學中，教師可以進行擴寫訓練，抓住文中含義豐富的關鍵詞句，鼓勵學生發揮想象力展開擴寫，從而鍛煉寫作能力。

比如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》一文時，為了讓學生體會雷鋒叔叔不怕苦、無私奉獻的精神，筆者進行了擴寫訓練：沿著長長的小溪，冒著蒙蒙的細雨，雷鋒叔叔……順著彎彎的小路，踏著路上的荊棘，雷鋒叔叔……要求學生根據提示語，展開想象進行擴寫。

3.改寫

改寫是指在不改變原文思想內容的前提下，利用改變體裁、人稱、敘述方法等手段，對文章進行再創造。在閱讀教學中，教師可以利用文本資源，指導學生采用多樣化的方式改寫課文，設計有趣的微寫作活動。

比如，在教學《掌聲》一文時，為了引導學生走進文本，設身處地地揣摩主人公“英子”在掌聲前、中、后三個階段的變化，筆者采用了“自述”改寫訓練的方式進行教學：如果你是文中的“英子”，你會怎么講述這個故事呢？可以選擇掌聲前、中、后三個階段中的任一階段展開描述。

根據不同的文章題材，教師可以設計出形式多樣、妙趣橫生的改寫訓練，比如將課文內容改寫成廣告語、歡迎詞、啟事、劇本等。因此，在閱讀教學中以改寫的形式開展微寫作訓練，一方面能幫助學生深入了解文章內容，另一方面能讓學生在簡短的訓練中拓寬寫作思路，產生寫作的興趣。

4.補白

教材中的課文大多是名家之作，作者在行文時，為了表達需要，通常會在文章中制造“留白”。教師在進行閱讀教學時要抓住這些 “留白”，引導學生根據課文內容并結合生活經驗展開想象，進行補白。

比如，《灰雀》一文中有一句對列寧的描寫——“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到”，其中“找遍”一詞表明列寧擔心與急切的心情，但列寧究竟去哪里找過灰雀，怎么找的卻沒有具體描寫。筆者抓住這一“留白”，設計了補白訓練：列寧走到白樺樹下，他仰起頭屏住呼吸，仔細在枝丫間尋找著，可是沒有找到;又走到灌木叢旁，他_______，還是沒有找到;又走到_______，他_______，依舊沒有找到。要求學生結合生活經驗，發揮豐富的想象力，補寫空白之處。

在閱讀教學中以補白的形式開展微寫作訓練，不僅能使學生更好地理解課文內涵，與作者產生情感的共鳴，還能拓展學生的思維，收到提高學生寫作能力的效果。

總之，教師要有創新意識，依托教材，從學情出發，找到合適的切入點，在閱讀教學中開展微寫作訓練，幫助學生提高寫作能力。