從人文素養(yǎng)培養(yǎng)視角探究小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展對策

桑玉琴

語文教學(xué)大綱明確指出，教師開展語文教學(xué)的重要任務(wù)便是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。身為小學(xué)語文教師，教學(xué)時要從人文素養(yǎng)培養(yǎng)視角入手，為提升學(xué)生綜合素質(zhì)做好準(zhǔn)備。但是，在當(dāng)前的小學(xué)寫作教學(xué)中，學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)情況非常不理想。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生分析教材內(nèi)容，注重寫作訓(xùn)練的數(shù)量，卻忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。還有的教師忽視語言訓(xùn)練，只是讓學(xué)生摘抄好詞佳句，卻不引導(dǎo)他們內(nèi)化和吸收，導(dǎo)致學(xué)生的語言虛有其表，卻經(jīng)不起推敲。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時要制定合理的教學(xué)計劃，科學(xué)地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，營造良好的寫作學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)作文教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

在小學(xué)作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)非常必要，具體原因如下：

第一，符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知水平和感知能力還需要進(jìn)一步提高。培養(yǎng)人文素養(yǎng)，有助于學(xué)生更好地區(qū)分善惡美丑。而且，學(xué)生也需要思想深刻、文質(zhì)優(yōu)美的文章的熏陶，使他們擁有高尚的道德情操。此外，在傳授知識的同時培養(yǎng)人文素養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生的身心發(fā)展，還有利于教師找到適合學(xué)生的教學(xué)方法。

第二，符合新課程改革的要求。根據(jù)新課改的要求，教師在教學(xué)時不能只關(guān)注知識層面的完善和學(xué)習(xí)能力的提高，還要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。從語文教學(xué)目標(biāo)入手，教師不僅要傳授知識，還要對學(xué)生的道德修養(yǎng)和審美能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，在小學(xué)寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)至關(guān)重要。

第三，能滿足素質(zhì)教育拓展的實際要求。當(dāng)前，社會發(fā)展對人才提出了更高的要求，不僅要具備較強的專業(yè)技能，還要具備較高的人文素養(yǎng)。在小學(xué)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，可以讓學(xué)生體會人文精神的價值，提高學(xué)生的思想境界和文化水平，更好地塑造學(xué)生的人文情懷。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要認(rèn)識到人文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，構(gòu)建科學(xué)合理的作文教學(xué)體系，全方位地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、人文素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的小學(xué)作文教學(xué)對策

教師要從人文素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，打造內(nèi)容新穎、形式生動的小學(xué)作文教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立習(xí)作自信。此外，教師還要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給學(xué)生充足的寫作學(xué)習(xí)空間。并且，在寫作方面給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的知識面和視野，使其正確認(rèn)識寫作，提高寫作能力，寫出優(yōu)美的文章。

1.秉持以生為本的教育理念，優(yōu)化寫作教學(xué)

從學(xué)生的角度看，教師和學(xué)生之間形成民主平等的關(guān)系，能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，收到良好的教學(xué)效果。所以，在將培養(yǎng)人文素養(yǎng)作為教學(xué)重點的背景下，教師可以把以生為本的教育理念落實到課堂教學(xué)中。這樣，學(xué)生會在學(xué)習(xí)寫作時感受到教師對自己的關(guān)心和愛護(hù)，從而克服內(nèi)心的恐懼，認(rèn)真地對待寫作教學(xué)。而且，還有利于學(xué)生樹立正確的價值觀，促使他們認(rèn)真對待人生，對他們未來的發(fā)展也大有裨益。

如，指導(dǎo)“人物描寫”這一寫作主題時，為了讓學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，教師可以布置學(xué)生感興趣的話題，提供交流和溝通的機會。比如，讓學(xué)生探討“對你影響最深的人是誰”這個話題，這個話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生有話可說，紛紛暢所欲言，表達(dá)自己的觀點。在這個過程中，學(xué)生既鍛煉了口語表達(dá)能力，又抒發(fā)了真情實感。對于學(xué)生的回答，教師要及時給予反饋，說得好的要表揚，說得一般的也要適當(dāng)給予鼓勵，總之要讓學(xué)生認(rèn)識到寫作是件快樂的事，而且寫作也不難。這符合人文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中釋放情感，并在寫作中融入真情實感，提高文章質(zhì)量。

2.在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使他們領(lǐng)悟到寫作的奧秘，認(rèn)識到寫作的意義。將人文素養(yǎng)培養(yǎng)作為重點，教師要創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，優(yōu)化寫作內(nèi)容，為學(xué)生帶來不同的寫作體驗。比如，學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇文章時，教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓一個學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，班級其他學(xué)生當(dāng)游客，讓“導(dǎo)游”細(xì)讀文章內(nèi)容，然后向“游客”介紹蘇州園林。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，能讓學(xué)生更好地參與到寫作學(xué)習(xí)過程中，對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。而且，在這樣的情境中，學(xué)生也會對美景產(chǎn)生熱愛之情，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。游戲結(jié)束，教師讓學(xué)生把心得和體會寫下來，學(xué)生在游戲過程中理清了文章脈絡(luò)，明白了寫作主旨和思路，也產(chǎn)生了一定的感悟，所以寫作非常順利，都寫出了高質(zhì)量的作文。可見，這種將美育和人文精神結(jié)合的方式，有利于學(xué)生形成良好的審美能力，并提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，實現(xiàn)培養(yǎng)人文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

3.將寫作與實踐活動相結(jié)合，提高學(xué)生運用語言的能力

教師不僅可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還可以拓展到課外。通常情況下，想高效地對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要通過實踐進(jìn)行熏陶和引導(dǎo)。所以，教師要把寫作教學(xué)和各項實踐活動緊密結(jié)合，組織豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生的作文學(xué)習(xí)更加合理和全面。學(xué)生在實踐活動中，不僅能提升語言運用能力，還能深化對語言文字的理解程度。比如，指導(dǎo)“寫景”時，教師可以將學(xué)生帶出課堂，走進(jìn)自然、親近自然、感悟自然，給學(xué)生創(chuàng)造親身體會的機會，讓學(xué)生在實踐活動中搜集寫作素材，拓寬寫作視野。

比如，可以將學(xué)生劃分成幾個寫作小組，讓他們認(rèn)真觀察大自然中的植物，并選擇自己喜歡的進(jìn)行描寫。在觀察過程中，還要拿出本子記錄，并與小組成員相互交流。這樣的方式，能豐富學(xué)生的情感體驗，也能提升他們的文化素養(yǎng)和審美能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視作文教學(xué)，并將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的重點，在滿足學(xué)生寫作學(xué)習(xí)需求的同時，豐富學(xué)生的寫作體驗。而且，教師要落實寫作教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到提高自身道德與人文素養(yǎng)的重要性。運用多種寫作教學(xué)方法，落實人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，師生共同努力，為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展打好基礎(chǔ)。