芻議小學(xué)中年級作文教學(xué)的策略

戴士萌

小學(xué)三四年級的寫作是由話到段、由段到篇的過渡階段，因此，這一階段的寫作教學(xué)尤其重要，即時(shí)寫作對于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力有重要作用。本文分析了即時(shí)寫作的教學(xué)價(jià)值，立足于學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，提出了先說后寫、豐富寫作內(nèi)容等策略，以期憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)作文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級學(xué)生的寫作要求是能做到內(nèi)容豐富、思路清晰、語言流暢。要求中年級學(xué)生隨時(shí)觀察周圍的世界，不拘形式地將所見、所聞、所想寫下來。在寫作教學(xué)中，即時(shí)作文作為一種有效的寫作訓(xùn)練方法，要求教師從學(xué)生的親身體驗(yàn)入手，讓學(xué)生做后即寫、看后即寫、說后即寫，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、即時(shí)寫作的教學(xué)價(jià)值

中年級寫作教學(xué)起著承上啟下的作用?！凹磿r(shí)寫話”作為一種即時(shí)性的寫作方式，通常是突如其來的。即時(shí)寫話具有即刻性，要求學(xué)生在看到、想到某件事時(shí)馬上記錄下來，后續(xù)再采用寫話的方式將所看、所思、所想用精簡的文字表述清楚。因此，即時(shí)寫話教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作的流暢性，包括觀察的細(xì)致性、思考的敏捷性、書寫的準(zhǔn)確性與清晰性以及邏輯的順暢性等。

二、小學(xué)中年級學(xué)生的寫話障礙

在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中年級學(xué)生在即時(shí)寫作中有不少障礙，嚴(yán)重阻礙了即時(shí)寫作教學(xué)效率的提高。第一，中年級小學(xué)生，尤其是三年級學(xué)生的寫作是從句到段、從段到篇的過渡階段，如何承接是一項(xiàng)難以突破的障礙;第二，雖然經(jīng)過低年級階段的訓(xùn)練，中年級學(xué)生有了一定的觀察、記錄生活的能力，積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也能夠搜集寫作素材，但在實(shí)際寫作過程中，觀察不到位、思考不全面等問題依然存在;第三，經(jīng)過低段的學(xué)習(xí)，中年級小學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力有了一定程度的提升，但是在習(xí)作中，還是存在語言混亂、思路不清晰的問題。這些問題是中年級學(xué)生寫作的最大障礙，在教學(xué)中，如何幫助學(xué)生突破這些障礙，是教師必須思考的問題。

三、中年級即時(shí)作文障礙清掃策略

（一）先說后寫，循序漸進(jìn)

1.“聽說”奠定基礎(chǔ)

寫作教學(xué)由口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩部分組成，且二者是相輔相成、相互促進(jìn)的?；诖?，在突破學(xué)生即時(shí)寫作障礙時(shí)，要大量進(jìn)行口語交際，并將其豐富的寫作話題落實(shí)到寫作中，以“聽說”奠定基礎(chǔ)，用“聽說”積累話題。

一次正式上課前，筆者發(fā)現(xiàn)一名經(jīng)常遲到的學(xué)生又遲到了，靈機(jī)一動(dòng)，從手機(jī)上搜了一個(gè)貧困山區(qū)的孩子，天不亮就起床，步行6公里上學(xué)的視頻。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：大家想一想，如果你是視頻里的孩子，會(huì)怎么辦？并讓學(xué)生閉眼想象，然后討論，并將自己的所思所想表達(dá)出來。學(xué)生觀看視頻后，都認(rèn)為自己太幸福了，每天早上還要爸爸媽媽催促起床，上下學(xué)都有父母接送，還經(jīng)常遲到……學(xué)生說了很多，也有了深刻的感受。接下來的即時(shí)作文完成得很順利，而且還教育了學(xué)生，讓他們意識到要珍惜幸福生活，養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣。

2.“說寫”呈現(xiàn)文章

“說”與“寫”都是表達(dá)作者的內(nèi)心情感，“說”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”則是“說”的提升，“說”能為“寫”做充分的準(zhǔn)備，對“寫”有著極大的影響。學(xué)生通過“說”能夠基本明確“寫”的內(nèi)容和思路，并在“寫”的過程中對“說”進(jìn)行完善。例如，以“運(yùn)動(dòng)會(huì)”為主題即時(shí)作文，筆者先讓學(xué)生說一說運(yùn)動(dòng)會(huì)都有哪些項(xiàng)目（長跑比賽、接力賽、拔河……）;又讓學(xué)生說說自己是否參加了運(yùn)動(dòng)會(huì)，在比賽開始前、比賽中、比賽后的心情是什么樣的？引導(dǎo)學(xué)生說出自己參與的過程和心情，讓學(xué)生明白運(yùn)動(dòng)會(huì)可寫的內(nèi)容很多。學(xué)生有話要說，下筆時(shí)才會(huì)文思如泉涌，寫出來的文章才會(huì)條理清晰。

（二）分解寫作順序，豐富寫作內(nèi)容

1.挖掘生活要素

生活素材是學(xué)生在日常生活中密切接觸到的相關(guān)科學(xué)知識，不僅包含日常瑣事，還包含衣食住行、人際關(guān)系以及自然、科學(xué)現(xiàn)象等。在生活中這一系列的內(nèi)容都能引發(fā)學(xué)生思考，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而滔滔不絕地表達(dá)出來。因此，突破即時(shí)作文素材缺失的障礙，應(yīng)從學(xué)生的生活日常入手，充分挖掘生活要素，讓學(xué)生在觀察、體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而將其完整地表達(dá)出來。

筆者在教學(xué)中有這樣一個(gè)真實(shí)案例：冬日的早晨，起床發(fā)現(xiàn)下雪了。這場雪對于學(xué)生而言，是稍縱即逝的寫作素材。來到學(xué)校，教師分四個(gè)步驟對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：第一，起床看到雪的第一感受是什么？第二，在這場雪中，你看到了哪些現(xiàn)象？第三，集體體驗(yàn)，將學(xué)生帶到操場上，觀察雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落而下的情景。第四，指導(dǎo)寫作。確定寫作的大致框架：早起初見落雪——雪中看到的情景——表達(dá)對雪的感受。最后，讓學(xué)生即時(shí)作文。

2.融入校本活動(dòng)

近年，為了適應(yīng)課程開發(fā)與應(yīng)用的需要，校本課程逐漸火爆，幾乎每個(gè)學(xué)校都開發(fā)出了具有本校特色的校本課程。這些課程囊括了德育、品德、閱讀、傳統(tǒng)文化、思維訓(xùn)練、非遺特色等豐富多彩的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，這其中任何一種特色課程都能與寫作教學(xué)相結(jié)合。根據(jù)生活即教育理論，即時(shí)寫作就是及時(shí)記錄真實(shí)生活和感受，只有從真情實(shí)感中提煉出來的寫作素材，才能幫助學(xué)生走出無話可說的窘境。站在學(xué)生的角度看，校園生活占據(jù)了他們大部分時(shí)間，在完成課程表規(guī)定的常規(guī)課程后，這種具有特色的校本活動(dòng)更容易引發(fā)學(xué)生的興趣，也更能激發(fā)他們的寫作靈感。

在即時(shí)作文教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，中年級小學(xué)生對于親身體驗(yàn)的活動(dòng)或事件描寫得更加詳細(xì)。完成校本課程后，馬上讓學(xué)生對所參與的活動(dòng)進(jìn)行寫作或發(fā)表自己的看法，他們很容易寫出內(nèi)容詳細(xì)、豐富、情感飽滿的作文。例如，筆者聯(lián)合其他教師創(chuàng)辦了文學(xué)社，依托文學(xué)社，筆者組織了傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，探索了傳統(tǒng)美食文化。每結(jié)束一項(xiàng)活動(dòng)，即刻讓學(xué)生記錄活動(dòng)過程，表達(dá)自己的想法和感受，或者說一說在活動(dòng)中學(xué)到了哪些知識等。經(jīng)過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的作文條理更加清晰，事件描述也更加詳細(xì)、完整。