小學(xué)寫作教學(xué)策略探討

陳本容

作文能反映學(xué)生的語言表達(dá)能力，也是語言知識儲備情況的體現(xiàn)。但小學(xué)生正處于寫作學(xué)習(xí)的初級階段，各方面的能力還不足，因此要讓他們通過語言表達(dá)思想，并且讓作文有真實感和生活感是比較困難的，需要教師采用合理有效的方法進(jìn)行教學(xué)。可以說作文水平反映著學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如果一個學(xué)生的作文水平較高，那么這個學(xué)生的思想境界、道德品德、智力等方面的水平也不會太差。本文主要從“遣詞造句”“結(jié)合生活”“閱讀”三方面，談?wù)勑W(xué)作文教學(xué)的策略，以期幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)寫作。

一、培養(yǎng)遣詞造句的能力

遣詞造句是語文教學(xué)的重點內(nèi)容，也是寫作的基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。遣詞造句能力的提高不是一蹴而就的，教師可以在日常閱讀教學(xué)中擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生接觸各種題材、體裁的文章，豐富學(xué)生的閱讀體驗，提升學(xué)生的閱讀速度，強化學(xué)生的閱讀技巧，用閱讀與積累促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

遣詞造句有兩個基本要求，一個是用詞要準(zhǔn)確，另一個是句子的結(jié)構(gòu)要完整。教師在指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句時，要讓學(xué)生理解詞語所表達(dá)的意思，明確該詞的運用范圍和感情色彩，比如“不假思索”一詞，它的解釋是“不用思考，就做出反應(yīng)，形容做事說話敏捷迅速，也指不認(rèn)真地隨便亂說。”學(xué)生在運用這一詞匯時，應(yīng)將說話敏捷迅速與隨便亂說區(qū)分開，明確兩個不同意思所處的不同語境。然后就是培養(yǎng)學(xué)生的造句能力，要告訴學(xué)生句子要有完整的結(jié)構(gòu)，且要能明確地表達(dá)自己的意思。比如“小明在寫作業(yè)”，這句話說明了“誰”在“干什么”，這兩部分是這個句子的主干，在此基礎(chǔ)上，可以添加時間、地點，以及一些形容詞或副詞來修飾句子。比如：“下午三點，努力的小明在教室認(rèn)真地寫作業(yè)。”另外，教師應(yīng)教會學(xué)生比喻、擬人、夸張等修辭手法，并能熟練使用。比如，在日常寫作訓(xùn)練中，教師要告訴學(xué)生寫作需要運用比喻、擬人等修辭手法，在寫夜晚景色時，可以運用比喻和夸張的手法。可以這樣寫：“夜晚的景色很美，彎彎的月亮掛在空中，好像一條小船。”或者這樣寫：“夜晚很安靜，安靜得屋子里掉根針都能聽見聲音。”因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

二、結(jié)合生活情境教學(xué)

生活中的真實感悟是學(xué)生寫作靈感的重要來源。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，不斷在生活中積累寫作素材。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，學(xué)生會因為緊張而放棄互動的機會，導(dǎo)致問題不能及時得到解決，限制了寫作能力的提升。為解決這一問題，教師要營造和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢于提問，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活理解與感受寫作。

小學(xué)的寫作內(nèi)容基本都是圍繞生活展開的，因此，教師在日常的作文教學(xué)中，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活。比如，可以在課堂上提問學(xué)生：“你在生活中有沒有幫助過別人？或者被別人幫助過？”學(xué)生的答案肯定是“有”。教師可以挑幾個學(xué)生，讓他們分享自己的經(jīng)歷。比如學(xué)生A說：“我在寫作業(yè)時，找不到橡皮了，同桌把他的橡皮借給了我。”這是一個很好的例子，教師可以趁機說：“同桌借給你橡皮，你要跟他說一聲謝謝，在以后的日子里，如果遇到需要幫助的人，你也要盡可能地伸出援手。”要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，尋找生活中類似的事，或者讓學(xué)生回家?guī)图议L做家務(wù)，讓他們體驗家長的辛苦，然后再根據(jù)做家務(wù)的體驗，寫一篇作文。作文中要有幫家長做家務(wù)的過程，和做完家務(wù)的感悟。一篇高質(zhì)量的文章，其內(nèi)容往往是貼近生活的。因此，教師在教學(xué)中，也應(yīng)該有意識地讓教學(xué)內(nèi)容向生活靠攏，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，營造濃厚的生活氛圍，讓學(xué)生將語文知識和生活有機結(jié)合起來。而且，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗生活，發(fā)現(xiàn)生活的美好，并在作文中表現(xiàn)這種美好。

三、注重閱讀積累，培養(yǎng)寫作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神。”此話可謂至理名言。實踐也證明，要想提高作文水平，必須多閱讀。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，借助閱讀豐富學(xué)生的知識積累，并在此基礎(chǔ)上開展寫作教學(xué)。而且，在閱讀過程中，還要鼓勵學(xué)生積極思考，逐步培養(yǎng)他們的語言組織能力與思維能力。此外，教師還要在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中不斷積累經(jīng)驗，汲取寫作知識，從而真正體會到寫作的樂趣，領(lǐng)悟到寫作的真諦。

教師可以讓學(xué)生在課下多閱讀，如果怕學(xué)生不能很好地自我約束，可以每周設(shè)置一堂閱讀課。在這節(jié)課上，學(xué)生可以閱讀任何有益于語文學(xué)習(xí)的書籍，可以是課外書，也可以是教材，還可以是作文書或者訓(xùn)練手冊上的文章;然后在下課前的15分鐘，挑幾個學(xué)生上臺分享所閱讀的文章，并談自己的感悟;再要求學(xué)生在課后寫一寫本周所讀文章是什么以及讀后的感悟。比如，學(xué)生閱讀的是教材上的文章《吃水不忘挖井人》，在分享環(huán)節(jié)，就可讓該生講解文章的大概內(nèi)容，之后教師提問：毛主席給你留下了怎樣的印象？村民又給你留下了怎樣的印象？從這篇課文中你學(xué)到了什么？然后讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題寫自己的感受。如：毛主席是一個樂于助人的人;村民們都是有情有義的人;讀了這篇文章，我的感受是要樂于助人，也要記住別人對自己的幫助。綜上，簡單的一篇文章的閱讀，不僅教會了學(xué)生一定道理，還讓學(xué)生積累了寫作素材，進(jìn)行了寫作能力的訓(xùn)練，可見，閱讀在作文教學(xué)中非常重要。

寫作不僅是對學(xué)生綜合能力的考查，也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。提高作文水平，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)的重要要求，可以說作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，傳授學(xué)生寫作方法和技巧，為提升學(xué)生的寫作能力打好基礎(chǔ)。此外，教師要注重學(xué)生遣詞造句能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的寫作能力與觀察生活的能力，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生將生活和閱讀體驗融入寫作，提升文章的質(zhì)量。總而言之，作文教學(xué)的道路任重而道遠(yuǎn)，吾輩當(dāng)上下而求索。