從懼寫到樂寫

朱婷

“懼寫”是因為不會，“樂寫”是因為喜歡、擅長，教師要教會小學生寫作，通過課堂互動，潛移默化地幫助學生提升寫作能力。寫作，可以先從簡單的仿寫開始。作文是由段構成的，段是由句構成的，教師可以降低寫作難度，讓學生先從仿寫一句話入手，幫助學生正確認識寫作，使他們不再畏懼寫作;然后營造寫作氛圍，激發學生對寫作的興趣;再將圖畫搬進作文課堂，幫助學生積累大量的寫作素材。

一、降低寫作難度，從仿寫開始

小學生大多存在沒有足夠的寫作素材，或者有素材寫作時不會使用、忘記使用的問題。尤其是中低年級的小學生，拿到作文命題，常常不知道從何處下筆。筆者認為，仿寫可以解決這個問題。仿寫能鍛煉學生舉一反三的能力，學生在之后的寫作中可以聯想之前的寫作，從而降低寫作難度，這對于初學者來說是一種很好的學習方式。

比如，三年級語文下冊第一單元的寫作主題是“我的植物朋友”，本單元中的第三課《荷花》也同樣是描寫植物的文章，教學時，教師可以運用仿寫法，讓學生模仿《荷花》一文寫作，從而學會描寫植物。為了降低仿寫難度，可以給出一定的仿寫范圍。荷花屬于水生根莖類植物，教師可以讓學生寫與之屬性相似的植物，如睡蓮、鳶尾、王蓮等。以鳶尾為例，可以觀察鳶尾與荷花的不同，再仿照《荷花》的寫作方法，對鳶尾進行描寫。比如，課文第二段的第二句話“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”，荷葉是圓形的，或伸出水面，或飄在水上，運用比喻句將荷葉比作大圓盤，碧綠色則表明了葉子的顏色，挨挨擠擠說明荷葉茂密。首先，教師帶領學生分析要仿寫的句子;然后，觀察鳶尾的葉子：鳶尾的葉子是尖尖長長的，直直地立在鳶尾花的周圍。于是可以這樣仿寫：“鳶尾葉擁立在花朵的周圍，像一把把翠綠的利劍。”通過這樣反復練習，能夠提升學生的寫作能力，減輕他們對寫作的抵觸情緒。

二、激發興趣，營造適合學生的寫作氛圍

教學方法的實施效果，與學生能否投入到學習中密切相關。所以，教師要營造適合學生的寫作氛圍，打造良好的寫作環境，激發學生的學習興趣。可以將寫作過程分解，分成審題、立意、選擇適合的寫作素材、設計作文結構等步驟。教師要引導學生參與寫作的每一步，而不是像以前那樣布置寫作任務后就再也不管了。營造寫作氛圍時應以學生為主體，教師起引導作用，幫助學生養成良好的寫作習慣。教師平時也要注重引導學生積累寫作素材，因為學生如果在生活中注意觀察，在作文時就能更好地抓住細節。

教師要讓學生全員參與進來，一起討論，減少學生因獨立思考而導致思維受局限的情況。小學生剛開始學習寫作，因此教師前期的引導至關重要。小學作文往往偏向于想象類，要么是寫簡單的故事，要么是看圖寫話。以三年級下冊第一單元為例，本單元的四篇課文都是描寫植物的，寫作練習的主題是“我的植物朋友”，經過學習課文，學生學會了如何描寫景物。如學完《荷花》一課，如果條件允許，可帶領學生去戶外觀察荷花，再對比課文內容，讓學生交流自己的感受和看法，分析課文中描寫的荷花與真實的荷花有什么區別;如果條件不允許，可讓學生觀看荷花的視頻、圖片，然后引導他們思考自己描寫荷花的話，要怎么寫？描寫哪些內容？可以組織討論活動，鼓勵學生發言，不懂的要及時提問。如此，在寫作時，學生就能很好地描寫自己的植物朋友，將其特點展現出來。此外，教師還可以運用提問的方式引導學生寫作，比如可以這樣提問：大家喜歡什么樣的植物？為什么喜歡？它是什么樣子的？它的形狀在不同季節會有什么變化？……也可以讓學生在班級里養植物，以小組為單位，輪流照顧植物，呵護、澆水、施肥，并近距離地觀察植物的生長過程，做好觀察日記，記錄它們生長的細節。如此，學生對植物會更加了解，寫作時也能更好地抓住特點，使作文內容更加真實、具體，細節描寫更生動、形象。

三、把圖畫元素搬入作文課堂

小學生喜歡故事，喜歡聽故事，也喜歡講故事，在他們還不能完整閱讀一篇課文時，就已經可以將一幅圖或一系列圖片串聯成故事，也就是通常所說的“看圖寫話”。“看圖寫話”是小學常見的寫作形式，相比較命題作文而言，這種方式難度更小，也更容易被學生接受。

比如，三年級下冊第七單元的寫作訓練主題是“國寶大熊貓”，如果只是讓學生看圖寫話，他們往往會忽略一些細節。教師可以先讓學生畫大熊貓，在畫的過程中，學生必須認真觀察大熊貓，抓細節和神韻，這對寫作是非常有幫助的。還可以組織看圖說話活動，給出幾幅圖，讓學生組成連貫的小故事，并說說從中得到了什么樣的啟發或產生了什么想法。可以將學生分組，每組討論不同的圖畫，小組成員分別對圖畫進行描述，表達自己的想法，教師給予點評和鼓勵。學生遇到不會描述的情況時，教師要加以引導。以課本85頁第七單元的封面為例，先描述封面上有什么——三個孩子，兩個男孩一個女孩，還有四面類似鏡子一樣的物品;再描述孩子們在做什么——他們看向不同的鏡子，手里拿著望遠鏡，背著書包，拄著拐杖;再說鏡子里面有什么——每面鏡子里都是一個不同的世界：一面鏡子里是連綿不斷的雪山，一面鏡子里是正在噴發的火山，還有一面鏡子里是海底世界，最后一面里是森林……經過教師的一步步引導，學生認真觀察圖片，再加以想象，終于搞清楚了圖片的內容，完成了寫話任務。

四、大量閱讀，積累寫作素材

閱讀是寫作的前提，大量閱讀則是提高寫作能力的必要途徑。大量閱讀課內外讀物，不僅能促使學生對寫作產生興趣，還能讓他們從閱讀中學習寫作知識，積累寫作素材。而且，所讀文章中的優美段落百讀不厭，學生可以認真品味，揣摩作者營造的意境，鍛煉理解能力。教師可帶領學生邊讀邊想，反復吟誦，并指導學生有感情地朗讀，培養他們的感悟能力。作文素材需要積累，如果將平時讀過的好詞佳句摘抄下來，理解并背誦，在寫作時進行二次加工，就能美化文章的語言，提高作文的質量。前期，教師要帶領學生閱讀，當學生的閱讀漸入佳境后，教師可以組織閱讀小組，進行閱讀比賽。比賽中，教師負責點評，并對表現好的學生給予表揚和鼓勵，以促使學生形成良好的閱讀風氣，為提高寫作能力奠定基礎。還可在班級設置閱讀角，學生將自己喜歡的讀物放在閱讀角，交換閱讀。總之，教師要采用各種各樣的方式，開展閱讀活動，將閱讀融入到學生平時的學習生活中。

綜上所述，仿寫，可以降低寫作難度，減輕學生對寫作的恐懼感，讓學生對寫作產生興趣。教師在教學時，可以從句子仿寫入手，帶領學生分析句子結構，找出仿寫的竅門。然后循序漸進，從仿寫句子到仿寫段落，最后仿寫文章，引導學生慢慢進入寫作狀態。此外，教師還要營造濃厚的寫作氛圍，讓學生有效互動，相互學習，共同進步。總之，從“懼寫”到“樂寫”需要一個漫長的過程，教師要拿出最大的耐心，以牽著蝸牛散步的心態對待學生，幫助學生做好積累工作，逐步引導他們提高寫作能力。