《一匹出色的馬》對教學的啟示

【摘要】在培養小學生文化素養的過程中，小學語文教學發揮著重要的作用。作為開展小學語文課程教學的主體，教師必須要結合小學生的心理特征、學習能力等狀況，選取針對性的教學方式，有效地引導小學生進行學習，有目的、有計劃地提高小學生的閱讀能力、語文素養以及想象力。以《一匹出色的馬》課文為例，主要論述這篇課文的內容及教育意義，并總結其對教學的啟示，以期更好地指導小學語文教學工作的開展，為教師教學提供參考意見。

【關鍵詞】小學語文;教學反思;教學啟示

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）31-044-03

【本文著錄格式】袁細群.《一匹出色的馬》對教學的啟示[J].課外語文，2021，20（31）：44-46.

小學語文課程的主要教學目的就是讓小學生認識漢字，并且做到可以有感情地對課文進行朗讀，這對培養小學生的知識素養奠定了基礎。通過分析《一匹出色的馬》這篇課文對教學的啟示，能夠引導小學生結合自身實際生活經驗深刻領悟其內涵，實現小學語文教學目標，提升小學語文教學效率。

一、《一匹出色的馬》內容及教育意義

《一匹出色的馬》作為小學二年級《語文》課文，從孩子的視角，以兒童口吻介紹了一家四口春天郊游的場景，記敘了一家人在優美景色中的快樂畫面。重點描述了一家人在返回家時“妹妹”因為累了而要求爸爸、媽媽抱抱，但是爸爸卻將一支柳條遞給“妹妹”，并告訴妹妹這是一匹出色的馬，繼而“妹妹”高高興興騎著柳條回家的故事。《一匹出色的馬》這篇課文與小學生的實際生活非常貼近，而且實現了景色描述與敘事的有機融合，使生活情趣、優美風景合二為一，在講解課文時應激發小學生的想象力，腦海中所形成的畫面，令小學生深刻感悟其中的“情”和“意”，這對小學生文字功底的提升有很大的幫助。

課文《一匹出色的馬》通過對普通日常生活畫面的截取，利用彼此對話的形式對故事情節進行記述。課文標題的懸念就在于“馬”其實是一支柳條。作者在這篇文章中，利用多種寫作手法，包括抒情、寫景和敘事，讓小學生能深深地融入相應的情境中，感受妹妹的游戲樂趣，分享著天真爛漫的童心。之所以選擇這篇課文的重要意義在于，《一匹出色的馬》描述的情境更加貼近小學生的實際生活，讓小學生能夠感同身受，同時妹妹所出現的狀況也是小學生所常見的，爸爸巧妙地讓妹妹沉浸在想象世界中，自然地解決“妹妹”訴求，能夠將小學生導入到“妹妹”這一角色中。調動了學生的主觀能動性，讓學生充分投入到學習中，與課文中“妹妹”的角色產生情感共鳴，并在閱讀和學習中感受到課文語言的優美之處，循序漸進地提升語文素養和語文思維，獲得良好的學習體驗。

二、《一匹出色的馬》對教學的啟示

（一）明確教學目標，營造良好課堂氛圍

教師在開展課堂教學工作之前，應讓小學生了解本節課的學習目的，讓小學生提前有一個大致了解。教師可以引導小學生，對題目中“出色”的含義進行解讀，小學生會做出“很棒”“優秀”之類的解答，還可以對課文中“戀戀不舍”“異常”以及“不作聲”等詞語進行理解，并試著讓小學生自己去領悟課文的主要內容。教師可以讓學生朗讀、背誦文章中描寫景色的句子，增加小學生的詞匯量，為今后寫作奠定基礎。

該課文雖然短小，卻涵蓋了事件、人物、地點、時間以及景色等各方面的內容，教師可以帶領學生反復朗讀課文。在向小學生講述主要內容之后，需要營造出輕松、愉快的課堂氛圍，讓小學生能夠真實理解“妹妹”的情緒，從而明白在確定目標之后，用自己喜歡的方式方法也能夠快樂地實現目標。在這個過程中，可以讓小學生分角色朗讀課文，并對課文進行討論、分享以獲得更多收益 。教師必須要在教學過程中，站在小學生的視角，開展備課、教學設計等工作，通過小學生更容易接受的方式來進行教學。依托良好的課堂氛圍，不僅能夠讓小學生學習詞語、句子等知識，同時在完成教學任務的過程中，也能夠讓小學生明白，堅持努力就能夠克服困難，獲得成功。

語文教師在構建良好課堂氛圍時，可以讓學生對《一匹出色的馬》中重點詞語和句子進行分析，邊朗讀課文邊對畫面進行想象，激發學生的想象力，讓學生在充分理解課文語言、情感的基礎上，提高語文思維能力。例如：教師可以針對文中的“笑”“牽”等字詞，指導學生聯想相應的畫面，體會一家四口人春游的景象，感受家人間的關心和溫馨。在這個過程中可以發揮多媒體教學技術的優勢，將文本、圖畫和音視頻等文件整合起來，使學生沉浸在所創造的美麗教學情境中，不僅能讓學生真正領悟這篇文章的情感內涵，同時也可以從中聯系實際，體會來自父母的愛，從而感受自身幸福和生活中的美好。

（二）適時給予關愛，引導自主探索

通過講解《一匹出色的馬》這篇課文，教師要從中得到一定的啟示，即今后在開展教學工作的過程中，不僅要強調教學目標，同時要考慮教學任務的達成及實現，語文教學的核心在于提升小學生的人文素養，豐富小學生的精神世界。所以語文教師也需要給予小學生適時的關愛和幫助，在課文所創造的童心世界中，感受小學生的情緒，從而積極引導小學生獲得童年樂趣。

教師也要鼓勵學生進行自主探究或研討，比如，可以提出問題“什么是一匹出色的馬”，來引導小學生從文章中探究答案，主動融入課文的情景中，在朗讀和學習中找到答案——一支柳條竟是一匹出色的馬。教師可以圍繞描寫優美景色的語句、妹妹心情變化之情況，讓小學生能夠在朗讀的過程中獲得感悟，加深對課文內容的理解，了解其中的內涵，使小學生不知不覺地就抓住了課文的重點。

由于小學生能力有限，這就要求語文教師應把握好課堂教學節奏，在充分了解小學生思想狀態的基礎上，逐步指導學生對課文語句進行鑒賞，使小學生真正進入到春游、妹妹疲倦和撒嬌的狀態中，從中提高感受美和欣賞美的能力。小學生普遍具有活潑好動的特點，教師在講解《一匹出色的馬》課文時，讓學生反復閱讀，從中體會語言和大自然的美麗之處，讓學生自主對“春天郊外景色”進行描述及感受，運用所學到詞語來描述優美風景，這樣就能夠潛移默化地增強學生的表達能力、審美能力等，改善了教學效率。

（三）融入教學情境，帶入情感去朗讀

教師結合課文內容對相應的教學情境應提前進行創設，力求讓小學生能夠仿佛身臨其境，領悟課文所要表達的情感，從而提高學習效果。這就要求教師要結合小學生的認知特征以及學習能力，通過朗誦、想象、聯系的方式，達到課文所要求的目標。比如，教師可以讓小學生將自己與“妹妹”進行角色代入，體會到妹妹的快樂，明白爸爸的意圖。

鑒于此，在對課件進行設計時，盡量應用清新、簡單的畫面，將文章景色描寫與課件畫面聯系起來，并且要講解媽媽、姐姐、爸爸和妹妹四個不同角色的語言、語氣的差別，讀出不同的感情，提高小學生的朗讀水平，并訓練想象能力，而非僅局限于詞句、語句的學習。針對這篇課文，教師要讓小學生結合自身生活經歷，找準文中重難點語句、詞語，幫助小學生透徹地領悟含義，對關鍵句子進行反復朗讀，從中獲得良好的學習體驗。

語文教師可以讓學生在閱讀《一匹出色的馬》時，快速進入到角色中，對不同角色的語氣、表情進行聯想，做到熟讀課文對話內容，從中感受到不同人物的心理狀態。在真正融入教學情境后，學生的語言理解能力也會隨之提升。教師在指導學生閱讀時，可以拉近學生同課文文本間的距離，通過挖掘課文語言內涵的方式，讓學生體會爸爸、妹妹和媽媽不同角色的語言，在感受不同人物心理活動的前提下讀出相應的語氣，從而真正體會到語言的魅力。比如：在妹妹回家途中累的時候，教師要讓學生體會到“我累了，走不動了，抱抱我”時的妹妹撒嬌、疲倦的狀態，所以要用一種輕柔的語氣來讓媽媽抱抱，讀出一種小女生的心情。教師還要提出問題“為什么妹妹選擇讓媽媽抱抱，而不是爸爸”，學生會給出“媽媽更愛我們啊”“媽媽非常溫柔，可以讓我們撒嬌”之類的答案。或者讓學生猜想一下媽媽為什么沒有抱妹妹，引導學生走進媽媽的心里，讓學生帶著“媽媽有沒有答應妹妹”“媽媽喜不喜歡妹妹”這些問題，去朗讀和分析課文，學生可能會猜想媽媽也可能累了、媽媽當然喜歡妹妹。借此教師能夠借助課文讓學生在真實掌握不同人物心情、心理的情況下，縮短文本和學生的距離，領悟人物角色心理活動的前提下，深入挖掘語言內涵，體會到語言魅力，指導學生感情飽滿地進行朗讀。

（四）發散思維，鍛煉表達能力

語文教師不僅要注重文本教學，還要注重同實踐的聯系。所以小學語文教師要聯系小學生的實際生活，將實踐生活、課文有效整合，強化語言的構建和運用。教師對于《一匹出色的馬》課文，因為課文選編貼近學生的實際生活，所以教師更要注意讓學生聯系生活，將所學的知識及時運用到生活中，提高學生表達和學習的積極性，增強學生的語言表達水平。這篇課文對實際生活片段進行了選取，描繪出一幅幸福一家人春游生活景象，教師借此可以讓學生想象自己外出游玩的感受，發散學生的思維，感受文本思想情感，提高表達自身想法的欲望，培育良好的語文素養。

教師通過學習要及時引導小學生的發散思維，鼓勵小學生充分發揮想象力，將自己所想象的場景表達出來，與同學們共同分享。在這個過程中，學生能夠提高學習能力，鍛煉自身的語言表達能力，這對今后小學生的閱讀理解、寫作都有很大的幫助。教師還可以引導小學生按照“爸爸”的思維，對類似的語句進行編寫，并鼓勵表達出來。比如：肩上背的書包，能夠變成螺旋槳，像直升機一樣帶我飛回家;腳下的鞋子，能夠變成滑板車，帶我沖回家。無論小學生的表述如何天馬行空，均給予鼓勵和肯定，讓學生在語文學習中獲得快樂、進步。

以課文中爸爸給妹妹的“一匹出色的馬”為例，教師可以向學生提問“這是一匹什么樣的馬”，而在學生回答“這是一匹細長的樹枝條”后，教師可以讓學生知道其實爸爸是通過一種游戲的方式，讓喜歡做游戲的妹妹，能夠忘記疲勞，在做游戲的回家的途中感受到快樂。教師可以引申出“從游戲中妹妹學到了什么”這一問題，讓學生進行分析，了解妹妹在快樂游戲時也擁有了自主、自強和不怕苦的品質，進一步對教學內容進行延伸，讓學生反思自己平時做的游戲中能學到什么本領。教師可以讓學生分小組討論，使學生結合自己實際生活情境，交流自己所喜歡的游戲，并闡述自己在玩游戲過程中所掌握的能力，調動學生在課堂中表達的積極性，在溝通和交流環節中全面提升學生語言運用能力、語言建構能力。而在對實際生活情境進行再現后，教師可以對《一匹出色的馬》這篇課文的主題進行進一步的延伸，了解爸爸運用智慧對妹妹的鼓勵，妹妹從中獲得了快樂，也增強了獨立自主能力。并結合文章中“我早回來啦！”這一語句，讓學生領悟這句話背后仿佛透露著妹妹的驕傲和自足，感同身受地體會妹妹在辦成一件事情之后的快樂心情，從而能夠更加透徹地理解課文，并在朗讀過程中感情充沛。

三、結語

綜上所述，作為小學語文教師，在面向小學生開展語文課程教學的過程中，必須掌握基本教學目標，并基于小學生的視角，靈活運用教學方式，營造良好課堂氛圍，同時給予小學生適時的關愛，引導其進行自主探究，讓小學生能夠帶著情感去朗讀，發散小學生的思維，鍛煉其表達能力。只有這樣才能夠讓小學生的基礎知識和學習能力以及文字功底得到提升，擁有良好的語文素養，在學習中感受童真樂趣。

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作者簡介：袁細群，女，1971年生，湖北鄂州人，本科，小教高級，研究方向為語文教育。