行不言之教 做慧心之師

胡勝

曾經看過這樣一個案例：為了更好地了解學生，姚老師培養小然成為自己的“小密探”，通過小然的“小報告”成功掌握班級的動態，結果，小然被大家指責，也開始討厭姚老師了。班級管理不僅沒有達到預期的效果，反而陷入了“三敗俱傷”的僵局。筆者認為，姚老師的案例告訴我們，在班級管理中，班主任除了要有一顆積極有為的進取心之外，還要行不言之教、做慧心之師。

行不言之教

一位真正能與學生共情的老師，哪怕是迫不得已要學生“打小報告”，也必然會用教育智慧處理好這件事。

2020年疫情居家學習期間，我發現學生聽課效率低下，線上課堂為學生聊天、玩游戲、抄答案、掛課提供了有利條件，但學生不在眼前，教師鞭長莫及。我要求科代表利用聊天的機會去發現同學上網課時的真實表現，然后向我報告。

針對科代表的報告，我沒有在課堂上說，也沒有找任何一名學生談話，只是及時調整了課堂模式：第一，我隨時視頻點學生回答問題，隨機讓他們展示解題過程，分心的同學回答速度肯定不如專心的同學，我不會揪住學生的錯誤不放，而是用榜樣的力量激勵暫時落后的學生;第二，我規定練習與考試的提交時間，不給學生留傳抄答案的機會。同時，我也會反復看自己的課堂回放，及時發現并改進自身的不足，盡可能吸引學生的注意力。

一段時間后，課堂紀律發生了可喜的變化：學生怕被我點名回答問題，上課聽講更加認真了，學生在有限的時間內提交練習，我能看到他們更真實的學習情況，從而更有針對性地調整教學內容。

做慧心之師

“沒有規矩，不成方圓”。班主任管理班級肯定要立規矩，但在具體實施過程中，要多點智慧，多點靈活變通。

有一年夏天，學校為防止學生游泳溺水，要求每個班級在教室后面的黑板上寫“嚴禁游泳”4個大字。我雖然覺得這條禁令的語氣過于生硬，但本著“安全高于一切”的想法，還是照寫了。晚上再進教室時，我發現這4個字被學生擦掉了，全班同學都等著看我的反應。我可以找班干部打聽“肇事者”是誰，但這樣一來，就會陷入姚老師那樣的僵局。于是，我壓下怒火，笑著說：“我要表揚這個擦黑板的同學，他很聰明！”

教室里凝重的氣氛瞬間輕松了，我繼續說：“要是我看這4個字不爽，肯定幾下全擦了。可是大家看看，這個同學擦了4個字，還剩4個字！‘嚴’字擦掉一撇，成了‘亞’，‘禁’字去掉下邊，留下‘林’，‘游’字去掉兩邊，成了‘方’，‘泳’字去掉偏旁，留下‘永’。‘亞林方永’，真聰明！說明這個同學擦之前是動了腦筋的，我們學習也需要有這種精神，會琢磨，玉一琢磨就成器，人一琢磨就成才。大家說這個同學聰不聰明？”全班同學一起大聲回答：“聰明！”我又說：“其實，我知道你們不是故意跟我作對，只是覺得這句話的語氣太過生硬，但我們周圍確實有很多血的教訓。生命對于每個人而言只有一次，要慎重對待。我不會去追究這是誰擦的，也不想知道這是誰擦的，但我希望我再次走進教室的時候，這4個字又不同了。”說完我就走了。再次進教室時， “嚴禁游泳”4個字果然端端正正地寫在黑板上，同學們也在認真自習，似乎什么都沒發生過。

班主任工作是一門學問，共情處事，行不言之教;靈活變通，做慧心之師。師生共同成長，不亦樂乎？

（作者單位：湖北省大冶市第一中學）

責任編輯? 魏? 萌