巧用畫圖，推動文言文學(xué)習(xí)

劉蓮毳

【摘要】文言文教學(xué)常被冠上無聊、乏味、枯燥的標(biāo)簽。如何讓學(xué)生消除對文言文的抗拒，由“要我學(xué)”變成“我想學(xué)，我要學(xué)”呢？本文試圖以“巧用畫圖”，在文言教學(xué)中融入畫圖元素，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，探討初中文言文教學(xué)的有效策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動文言文學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;畫圖;文言文學(xué)習(xí)

上語文課時，不時聽到學(xué)生喊“怎么又是文言文？”曾經(jīng)有學(xué)生問：“老師，我們學(xué)英語是為了能用英語與不同國籍的人對話，但是，我不需要與古人對話，也不喜歡看古文書籍，為什么還要學(xué)文言文，學(xué)它有什么用呢？”這個天真而又真實的問題實實在在道出了很多學(xué)生的心聲：他們不喜歡文言文的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)上，筆者留意到不少學(xué)生喜歡涂鴉、畫畫，語文書常常有不少被涂抹、被“創(chuàng)新”的插圖。這是可以加以利用的資源。于是，一個想法產(chǎn)生了：把畫圖引進文言文學(xué)習(xí)。

早在16世紀(jì)夸美紐斯就認(rèn)為，感覺經(jīng)驗是認(rèn)識和教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能地采用直觀教學(xué)手段。他在《大教學(xué)論》中明確指出，“一切知識都是從感官開始的”“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放到感官的跟前。一切看得見的東西應(yīng)盡量地放到視官的跟前?！苯虒W(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，有助于感性知識的形成，有利于抽象知識的具體化。

因此，借助畫圖，一來可以打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)格局，充分利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗，將抽象知識具體化、趣味化，增加課堂趣味性，提高課堂效率;二來畫圖是建立在閱讀與理解基礎(chǔ)上，能夠有效促進學(xué)生借助注釋和工具書閱讀與理解文章，能有效促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

下面以部編版語文七年級《河中石獸》一課為例，具體闡述如何借助畫圖來推動文言文學(xué)習(xí)?！逗又惺F》為第六單元24課，是一篇具有探究科學(xué)精神的古文說明文。學(xué)生不但需要克服閱讀古文本身的困難，疏通文意，而且還需要一定的邏輯思維能力才能理解石獸逆流而上的過程，難度較大。

七年級的學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱，邏輯思維能力較弱。在這課教學(xué)中，筆者做了如下安排：1.誦讀課文，讀出樂趣;2.借助工具，疏通文意;3.小組討論，發(fā)現(xiàn)問題;4.巧用畫圖，解決問題。

一、誦讀課文，讀出樂趣

誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑，葉圣陶先生說過：“學(xué)習(xí)語言要學(xué)得非常熟，能夠脫口而出?！蔽难晕牡膶W(xué)習(xí)首先要讀得準(zhǔn)確流暢，讀得熟稔。因此，在講授時，注重誦讀，通過各種形式讓學(xué)生誦讀。如示讀，讀準(zhǔn)字音;自由讀，讀出語感;分角色朗讀，讀出人物語氣;刪去標(biāo)點，讀準(zhǔn)句讀。讀，貫穿了整個學(xué)習(xí)過程。通過誦讀，讓學(xué)生感知課文，通曉文意。

二、借助工具，疏通文意

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 對七～九年級有明確的要求：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味?！痹谑柰ㄎ囊猸h(huán)節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)注釋與工具書，嘗試疏通文意。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生基本讀懂課文的第一、第二自然段文意。得出：在打撈石獸一事上，僧侶認(rèn)為“求石獸于水中”“以為順流而下”，講學(xué)家認(rèn)為“（石獸）湮于沙上，漸沉漸深爾”。至于第三自然段，學(xué)生同樣根據(jù)注釋與工具書，也得出了：老河兵認(rèn)為“凡河中失石，當(dāng)求之于上流”石獸應(yīng)該在上流。

三、小組討論，發(fā)現(xiàn)問題

但是，問題凸現(xiàn)出來了。在第三自然段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能理解老河兵認(rèn)為“凡河中失石，當(dāng)求之于上流”這個觀點，明確老河兵認(rèn)為石獸應(yīng)該在上流。但是不能理解本段內(nèi)容，問題集中在“蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙（niè）沙為坎穴，漸激漸深，至石之半。石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)，再轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣”此處。該處恰恰是課文的難點，是石獸逆流而上的過程，涉及一定的物理知識，需要一定的邏輯思維能力，是難點。

經(jīng)過小組互助、教師點撥，疏通文意：“石頭的性質(zhì)又硬又重，沙的性質(zhì)又松又輕，水沖不走石頭，它的反作用力，一定在石頭下面迎面沖擊石頭前的沙子形成坑穴。越?jīng)_越深，到一半的地步，石頭必定倒在坑穴里。像這樣沖擊，石頭再轉(zhuǎn)移。不停地轉(zhuǎn)移，于是反而逆流而上了?！?/p>

雖然解決了該段的文意疏通的任務(wù)，解決了“文言”這一步，但是石獸在上流的原因，即石獸是如何在水流的作用下逆流而上的？這其中的過程與原理，學(xué)生表示仍不能理解。

四、巧用畫圖，解決問題

王榮生教授在《文言文教學(xué)教什么》一書中明確提出 “學(xué)習(xí)文言文，實質(zhì)是體認(rèn)它們所言志，所載道。”初中文言文的學(xué)習(xí)不單是學(xué)習(xí)“文言”，更要理解“文”：文章內(nèi)容，感悟作品感情。

學(xué)生理解了“文言”，但是不能理解“文”。如何解決這個問題呢？筆者采取了畫圖的方式，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)天布置作業(yè)，要求學(xué)生通過用幾幅圖的形式將第三段的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這個作業(yè)要在理解課文文意的基礎(chǔ)上才能完成的，實際上是對所學(xué)知識的再次整合理解與創(chuàng)作。

通過對作業(yè)的檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上能將石獸在水的作用下如何逆流而上的過程以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，由此可看出學(xué)生對第三自然段基本理解。（如圖一、二）

但是，這兩張圖的第二部分都出現(xiàn)同一個差誤。文中說“必于石下迎水處嚙（niè）沙為坎穴，漸激漸深，至石之半”，意思是，“一定在石頭下面迎面沖擊石前的沙子形成坑穴。越?jīng)_越深，到一半的地步。”因此，再經(jīng)過教師的點撥，說明“坑洞”應(yīng)畫在“石獸底部一半”的位置才是正確的。

自此，學(xué)生在形象的圖畫中明白石獸逆流而上的原理了。整個課文的難點通過利用畫圖，迎刃而解。

成效與反思：利用畫圖的方法，打破了傳統(tǒng)的文言文教學(xué)格局，通過引進新元素，一改以往沉悶、枯燥、乏味的教學(xué)模式，有力地激發(fā)了學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我愿意學(xué)，我想學(xué)，我要學(xué)”，有效推動文言文的學(xué)習(xí)。這種將課文內(nèi)容以圖的形式受到了學(xué)生們的歡迎。有學(xué)生甚至將整篇課文都用圖畫的形式呈現(xiàn)出來，表現(xiàn)出對文言文學(xué)習(xí)的極大興趣（如圖）。

參考文獻：

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