巧借學(xué)科特質(zhì)提高小學(xué)生自控能力

蔡進國

【摘要】自控能力是學(xué)生保證學(xué)習(xí)質(zhì)效的基本品質(zhì)，也是其人生成長的基本素養(yǎng)，無論是從教學(xué)還是從素養(yǎng)培養(yǎng)上講，提高學(xué)生自控能力都應(yīng)被教師重視并有效落實。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生自控能力培養(yǎng)存在的較普遍問題是以他控替代自控、以灌輸替代建構(gòu)等。針對這些，筆者建議利用數(shù)學(xué)學(xué)科特質(zhì)，通過體驗自悟、興趣培養(yǎng)、樹立模范等策略來提高小學(xué)生自控能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;自控能力;德育滲透;數(shù)學(xué)

自控能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長中獨立克服各種負面情感、觀念（如疲倦、抵觸、恐懼、厭煩等）而保持積極、自律行為的品質(zhì)和能力。自控能力既是保證學(xué)習(xí)質(zhì)效的基本品質(zhì)（如課堂上專心學(xué)習(xí)），又是學(xué)生人生成長的基本素養(yǎng)（如，在獨自空間中能保持正確的行為。即，“慎獨”）。無論是基于學(xué)科教學(xué)質(zhì)效的需要，還是基于對學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，教師都應(yīng)重視并有效落實對學(xué)生自控能力的培養(yǎng)——特別是小學(xué)生，因其還沒有完全參與社會生活、承擔(dān)社會責(zé)任，其學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀還處于構(gòu)建期，缺少信仰、理想支撐，自控能力更弱一些。對小學(xué)生進行自控能力培養(yǎng)，既有現(xiàn)實意義，又有發(fā)展意義。下面，從小學(xué)數(shù)學(xué)教師的視角對提高學(xué)生的自控能力進行探討。

一、小學(xué)生自控力培養(yǎng)的問題

1.以他控替代自控

小學(xué)生有個“優(yōu)點”，就是比較“聽話”。因為還沒進入青春期，自我意識低，對師長有著天然的依賴、服從和畏懼感——這很容易將教師帶入一個誤區(qū)：當(dāng)提出要求后，學(xué)生會不打折扣地執(zhí)行。如，“不許說話”“認真聽講”“按時完成作業(yè)”——大多學(xué)生都能在要求和監(jiān)督下完成“指令”。教師看到這種現(xiàn)象，就認為學(xué)生具有了較好的自控能力。而其實，學(xué)生只是在被動服從而已，自我控制并沒有認同，也沒有內(nèi)化為品質(zhì)。當(dāng)師長沒提要求或監(jiān)管缺位時（缺少他控），學(xué)生就會自我放縱。

2.以灌輸替代建構(gòu)

新課改已推行二十年，革除應(yīng)試教育弊端，避免灌輸教育已得到教師們的認可和較堅決執(zhí)行——但這通常是在學(xué)科教學(xué)中。而因除思政教師、班主任等之外的教師滲透德育的能力普遍不高且缺少研究。因而，在學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生進行自控能力培養(yǎng)時，往往缺少方略，直接向?qū)W生提出要求（與上一條以他控現(xiàn)象替代自控成果相對應(yīng)）和灌輸理念（如，“只有自律的學(xué)生才能取得好成績”“教師在和不在一個樣的學(xué)生才能成為優(yōu)秀人才”等）——這種理念的直接灌輸，小學(xué)生既不愿意聽，又領(lǐng)會不了，基本沒有作用。

二、借數(shù)學(xué)特質(zhì)提高小學(xué)生自控能力

1.體驗性習(xí)慣養(yǎng)成

自控能力需要長期、持續(xù)的訓(xùn)練才能內(nèi)化并養(yǎng)成。小學(xué)生的認知思維偏向于感性——即擅長通過觀察、體驗等途徑完成學(xué)習(xí)，而不擅長抽象推理。抓住這個特點，教師可利用數(shù)學(xué)學(xué)科嚴謹?shù)奶刭|(zhì)，通過“磨性子”的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以自我體驗為路徑來養(yǎng)成自控習(xí)慣。比如，教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的認識”，這節(jié)課的知識任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生會讀數(shù)、掌握數(shù)量進位關(guān)系——而筆者增加了一個訓(xùn)練任務(wù)，給學(xué)生一大碗黃豆，讓他們?nèi)ヒ粋€一個數(shù)，并將黃豆分為十個一組、百個一堆。數(shù)完后，又要求學(xué)生復(fù)檢一遍。這種方法可有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，更主要是“磨性子”效果非常好，使學(xué)生在過程中逐漸清除浮躁心理，耐心越來越好——在“大數(shù)的認識”“克與千克”等教學(xué)中，筆者都采用了類似訓(xùn)練方法，可以很好地提升學(xué)生自控能力。

2.由好之而到樂之

自控能力的基礎(chǔ)是人的意識觀念。也就是，當(dāng)學(xué)生認為需要自控時，他才會堅定去做——而對小學(xué)生而言，顯然要求他們像戰(zhàn)士一樣形成強烈的自我控制意識很難，因而需要從另一個途徑來完成其意識的建立。即，“好之者不如樂之者”。當(dāng)學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有趣、好玩、有價值時，就會表現(xiàn)為積極樂學(xué)，而積極樂學(xué)在行為上就是高度的自律。這一點，也可以利用數(shù)學(xué)的特質(zhì)來實現(xiàn)。數(shù)學(xué)被稱為“思維體操”，小學(xué)生喜歡上體育課，那么體育的體操和數(shù)學(xué)的“體操”有什么共性呢？“體操”具有活躍性、開放性、創(chuàng)造性、過程性和競爭性，與小學(xué)生的心理特征高度匹配。因此，利用數(shù)學(xué)“思維體操”的特質(zhì)，可以培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)心理。比如，組織數(shù)學(xué)游戲比賽、一題多解、解決生活問題實踐活動等，可以使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)有趣，激發(fā)其在比賽中獲得勝利、在活動中展示自我的意識，從而使之表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的自律和自覺。如，在學(xué)習(xí)“角的度量”時，筆者給學(xué)生安排解決問題任務(wù)，“一座房子兩面外墻的夾角，或太陽光線與地面的角度測量，角尺無法置放，那怎樣才能完成測量呢？”充分發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)造力、想象力讓其去獨立解決問題，在完成任務(wù)后可獲得成就感和愉悅感。這樣的活動可使學(xué)生更自覺主動去訓(xùn)練自己、發(fā)展學(xué)業(yè)，從而表現(xiàn)為行為上的自覺自控。

3.利用成功者為范

小學(xué)生處于初級成長階段，在這個階段一個重要的成長學(xué)習(xí)方式，就是模仿——師長怎樣做，他們就怎樣做;同學(xué)怎樣學(xué)，他們就怎樣學(xué)，利用小學(xué)生的這種特征，與數(shù)學(xué)史結(jié)合起來，為學(xué)生樹立成功者典范形象，建立模仿對象，也可很好地提高學(xué)生自控能力。這可通過向?qū)W生講一些數(shù)學(xué)家、科學(xué)家努力求學(xué)、嚴謹工作的故事來完成引導(dǎo)。如，“祖沖之為了測算出更精確的圓周率，不僅用了巧妙算法，而且為求得圓周率的精準(zhǔn)數(shù)值，每個步驟都要反復(fù)進行十幾次，僅開方運算就進行了50多次”。當(dāng)然，利用現(xiàn)代手段，可以取得更好引導(dǎo)效果——如，從電視劇《五星紅旗迎風(fēng)飄揚》中截取“鄧稼先帶領(lǐng)團隊用算盤計算復(fù)雜的數(shù)據(jù)，連吃飯都是一邊算一邊吃，為驗算一個數(shù)值，需要重復(fù)上萬次計算……最終使我國獨立自主地完成了原子彈、反彈研發(fā)”鏡頭，經(jīng)過剪輯后播放給學(xué)生看。榜樣的示范引領(lǐng)作用非常明顯——學(xué)生很容易通過對這些模范人物的模仿建立堅毅的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成良好自控能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自控能力既是為了保證其學(xué)習(xí)質(zhì)效，又對其長遠發(fā)展具有重要意義——小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生自控能力進行培養(yǎng)，需要避免將他控效果視為自控成果的錯誤判斷，還需在方法上規(guī)避硬性灌輸。結(jié)合小學(xué)生的心理、思維特征及數(shù)學(xué)學(xué)科的特質(zhì)，可通過體驗性訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣及樹立成功者典范等方法來有效提升小學(xué)生的自控能力。

參考文獻：

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