“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的中小學(xué)家校共育新途徑研究

趙燦鑫

摘 要：新時(shí)代的中小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建家校一體的良好教學(xué)環(huán)境，讓中小學(xué)生獲得來自家長與教師的雙重指導(dǎo)，擴(kuò)大教學(xué)活動(dòng)的具體涉及范圍，增加持續(xù)時(shí)間，讓家庭教育彌補(bǔ)學(xué)校教育體系內(nèi)在缺陷的不足，發(fā)揮家庭教育的最大效能。家長可利用常見的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備與教師、班主任進(jìn)行互動(dòng)，共同制定系統(tǒng)性的育人策略，保證家庭教育與學(xué)校教育能覆蓋學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;中小學(xué)教育;家校共育

【中圖分類號】G785 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877 （2021）31 -0001-02

【Abstract】Primary and high school education in the new era should use Internet technology to build a good teaching environment that integrates home and school，so that primary and high school students can receive dual guidance from parents and teachers，expand the specific scope of teaching activities，increase the duration，and allow family education to complement the school education system insufficiency of internal defects，give full play to the maximum effectiveness of family education. Parents can use common network technology equipment to interact with teachers and class teachers to jointly formulate systematic education strategies to ensure that family education and school education can cover every aspect of students' daily life and learning activities.

【Keywords】Internet+;Primary and high school education;Family-school co-education

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展與逐步普及應(yīng)用，中小學(xué)教育環(huán)境發(fā)生了多方面的變化，為進(jìn)一步完善家校共育體系，合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持家庭教育的開展，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)合學(xué)生家長共同搭建能夠保證教育資源高速流動(dòng)的在線教育資源管理網(wǎng)絡(luò)與信息交換平臺，引入具備現(xiàn)代性、人文性的教育理念，鼓勵(lì)家長參與到教學(xué)活動(dòng)之中，為學(xué)生提供富有影響力與實(shí)效性的指導(dǎo)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的家庭教育環(huán)境。學(xué)生家長可在全新的教學(xué)環(huán)境中幫助學(xué)生進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)方向規(guī)劃，并不斷在家庭教育中積累管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，全面提升管理效果，與教師進(jìn)行持續(xù)性的深入溝通，了解學(xué)生在接受學(xué)校教育時(shí)的心理狀態(tài)變化規(guī)律與實(shí)際學(xué)習(xí)成效，提高對家庭教育資源的利用效率。

1.家校共育教學(xué)模式的內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義研究

（1）家校共育的內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)加時(shí)代的家校共育可被概括為中小學(xué)教育工作者與學(xué)生家長進(jìn)行協(xié)同合作，共同搭建一個(gè)能夠?qū)⒓彝ソ逃W(xué)校教育、社會(huì)教育聯(lián)系在一起的綜合性育人體系，通過新媒體平臺、學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)站等數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺，交換最新的教育資訊，分享高質(zhì)量的教育資源，將傳統(tǒng)的單向性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化、多元化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

家校共育理論來源于馬卡連柯的教育思想，國內(nèi)相關(guān)研究始于20世紀(jì)50年代《人民教育》，家校共育教育模式的核心為家庭、社會(huì)、學(xué)校三位一體，聯(lián)合實(shí)現(xiàn)共同教育，即學(xué)校在社會(huì)各界的大力支持下與學(xué)生家長合作，在針對受教育學(xué)生的知識積累、道德品質(zhì)培育、性格塑造等不同方面進(jìn)行深層次、多面向的互動(dòng)交流，協(xié)同開展內(nèi)容豐富的教育活動(dòng)的特殊教育方式。

（2）構(gòu)建家校共育教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

家長可借助此類教育網(wǎng)絡(luò)與教師、班主任進(jìn)行互動(dòng)，了解到學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，教師可依托這一立體化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)面向?qū)W生家長傳授經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的實(shí)用性育人技巧與指導(dǎo)策略，革新家長的教育理念，家長能夠認(rèn)識到學(xué)校所持有的辦學(xué)理念，并主動(dòng)配合教師所組織的集體化在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，對學(xué)生施加不間斷的監(jiān)督與指導(dǎo)，讓家校溝通網(wǎng)絡(luò)在更為穩(wěn)定的狀態(tài)下運(yùn)行。這一特殊的在線教育體系的建立有利于改善家長與教師之間的關(guān)系，讓家庭教育與學(xué)校教育之間的聯(lián)系突破客觀物理?xiàng)l件的限制，突出了現(xiàn)代家庭教育的共時(shí)性與協(xié)同性，教師可配合學(xué)生家長所組織開展的家庭教育活動(dòng)，讓家長與教師互相了解對方的教育風(fēng)格與行為模式。

通過組織開展基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的家校共育，可拓展中小學(xué)教育的基本育人路徑，家長能夠在教師的引導(dǎo)與支持下優(yōu)化家庭教育環(huán)境，強(qiáng)化多維立體化教育的實(shí)際作用，學(xué)生家長能夠成為家庭教育的主體與組織者，配合學(xué)生完成教師所布置的各類家庭作業(yè)與生活化實(shí)踐任務(wù)，完善家庭內(nèi)部的教育成果評價(jià)機(jī)制，在評測、預(yù)估作為個(gè)體的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能開發(fā)程度的同時(shí)，對學(xué)生的興趣愛好發(fā)展、心智發(fā)育程度、認(rèn)知能力進(jìn)步程度做出準(zhǔn)確、全面的評價(jià)。具備系統(tǒng)性、合理性的家校共育體系可使得家長認(rèn)識到承擔(dān)家庭教育責(zé)任、完成基礎(chǔ)性育人目標(biāo)的重要性，主動(dòng)制訂家庭教育計(jì)劃與方案，矯正學(xué)生所擁有的不良生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.目前我國中小學(xué)家校共育網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)在漏洞分析

（1）家長未能承擔(dān)家庭教育職責(zé)

多數(shù)中小學(xué)生家長不重視家庭教育，過度依賴學(xué)校教育引導(dǎo)學(xué)生的成長，未能在家庭生活中留出足夠時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與溝通，在學(xué)生犯錯(cuò)誤、遭遇難以解決的學(xué)習(xí)問題時(shí)，家長習(xí)慣采用粗暴的教育方式打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使用學(xué)生難以理解、無法接受的苛刻指導(dǎo)方法，學(xué)生容易因家長的錯(cuò)誤引導(dǎo)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抗拒心理，不愿主動(dòng)向家長表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，家長因此對學(xué)生的在校學(xué)習(xí)狀況缺乏了解，這一錯(cuò)誤的家庭教育模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與心智的成長。部分家長并未認(rèn)識并準(zhǔn)確把握現(xiàn)代家庭教育的基本要點(diǎn)，過度重視智力層面的教育，以學(xué)生在階段性能力測試中的考試成績?yōu)榛鶞?zhǔn)評估學(xué)生的進(jìn)步程度與學(xué)習(xí)效果，以其他優(yōu)秀學(xué)生為標(biāo)桿制訂能力培育規(guī)劃，設(shè)置不合理、不符合學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)成績要求，讓中小學(xué)生承受了較大的心理負(fù)擔(dān)與精神壓力，降低了學(xué)生參加集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

（2）教師忽視與家長進(jìn)行互動(dòng)

部分教師不重視與學(xué)生家長進(jìn)行密切、持續(xù)的互動(dòng)交流，習(xí)慣自行制定學(xué)校教育的指導(dǎo)計(jì)劃與育人綱領(lǐng)，未能將關(guān)鍵性的教學(xué)計(jì)劃傳達(dá)給學(xué)生家長，在個(gè)別時(shí)間段內(nèi)容易出現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育發(fā)生對立的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。教師普遍不愿將學(xué)生家長引入現(xiàn)有的教育體系，錯(cuò)誤地認(rèn)為家長不了解學(xué)校教育的組織形式與主要教育目標(biāo)，認(rèn)為家長的參與只會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，將教育重點(diǎn)放到怎樣組織開展課堂教學(xué)活動(dòng)之上，未能與落后學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，家長無法根據(jù)學(xué)校教育的階段性育人目標(biāo)與組織形式對家庭教育做出合理規(guī)劃，教師不了解學(xué)生在家庭生活中展現(xiàn)出來的個(gè)性與學(xué)習(xí)習(xí)慣，僅僅能基于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績選擇課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。

3.提升中小學(xué)家校共育教學(xué)成果的可行革新路徑研究

（1）組織開展在線家長培訓(xùn)，提升家庭教育質(zhì)量

為提升家校共育的實(shí)際效果，讓多數(shù)學(xué)生家長意識到提升家庭教育質(zhì)量水平的必要性，教師應(yīng)當(dāng)基于互聯(lián)網(wǎng)與在線社交平臺，組織開展針對家長的教育能力培訓(xùn)，面向家長分享最新的教育學(xué)研究成果與經(jīng)過檢驗(yàn)的親子教育經(jīng)驗(yàn)，并派遣專人負(fù)責(zé)這一部分的培訓(xùn)事務(wù)，利用數(shù)字化在線平臺對學(xué)生家長進(jìn)行理論指導(dǎo)，回應(yīng)其提出的各類復(fù)雜問題，讓多數(shù)家長主動(dòng)參與到培訓(xùn)活動(dòng)之中，使之學(xué)習(xí)家庭教育所涉及的主要業(yè)務(wù)，體會(huì)到家校共育的實(shí)際效果與進(jìn)步性，讓家長能夠廣泛、全面地學(xué)習(xí)能夠用于家庭教育的知識、技能，更新其教育理念與指導(dǎo)思路，主動(dòng)與教師進(jìn)行協(xié)同配合，采用較為適宜的指導(dǎo)方法開展家庭教育，避免一味地使用強(qiáng)制性的指導(dǎo)措施與訓(xùn)誡方式，讓家長與學(xué)生之間的溝通變得更為順暢，改善家長與教師之間的關(guān)系。

（2）基于互聯(lián)網(wǎng)平臺開展家校互動(dòng)

中小學(xué)校可基于新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建具備開放性、立體性的互動(dòng)平臺，并通過這一平臺面向家長與中小學(xué)生推送校園內(nèi)部教育工作的最新動(dòng)態(tài)與相關(guān)消息，讓家長在第一時(shí)間內(nèi)了解到校內(nèi)所發(fā)生的與學(xué)生有關(guān)的資訊與其個(gè)人學(xué)習(xí)情況，充分利用微信群組、微博、抖音等平臺，創(chuàng)建基于班級的聊天群或信息分享平臺，鼓勵(lì)家長在此類平臺上以文字、圖片、列表等形式發(fā)布與學(xué)生有關(guān)的家庭生活信息與親子教育情況，提高家長在家校共育體系中的地位與發(fā)揮的作用，家長可基于具體的家庭教育情況與教師共同探究、思考現(xiàn)有的教育體系的缺陷與問題，通過協(xié)商選擇較為適宜的教育方法，促進(jìn)中小學(xué)生心智的健康發(fā)育與學(xué)習(xí)能力的不斷進(jìn)步。教師可通過平臺面向家長介紹學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)的具體情況，讓家長快速掌握學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)與個(gè)人學(xué)習(xí)能力發(fā)展趨勢，家長也可將學(xué)生在家庭生活中所表現(xiàn)出的情緒變化、心理問題、性格特征、學(xué)習(xí)興趣等不同領(lǐng)域的信息傳達(dá)給教師，教師與家長可共同對相關(guān)教育資訊進(jìn)行深入分析，把握學(xué)生在家庭教育環(huán)境中所遭遇的主要難題，實(shí)施富有成效的家庭教育輔導(dǎo)與心理教育，提高家庭教育的實(shí)際效果。家長應(yīng)當(dāng)立足于在線信息分享平臺獲取教師的指導(dǎo)，教師可定期將學(xué)生在不同階段的主要學(xué)習(xí)計(jì)劃與課后探究性作業(yè)發(fā)送給家長，讓家長自發(fā)性地監(jiān)督學(xué)生的課后活動(dòng)，合理利用課后時(shí)間不間斷地學(xué)習(xí)，家長可了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果與進(jìn)步程度，給予其系統(tǒng)性的訓(xùn)導(dǎo)。

（3）構(gòu)建以家庭為主體的教學(xué)評價(jià)體系

學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生家長合作，共同研發(fā)數(shù)字化教評平臺，讓家庭成為全新教學(xué)評價(jià)體系的主體，基于學(xué)生在家庭生活中的學(xué)習(xí)效果以及心智發(fā)育趨勢對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力做出評價(jià)，實(shí)現(xiàn)家庭教育質(zhì)量評價(jià)的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化發(fā)展，鼓勵(lì)家長與學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式的多樣化、立體化，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的各項(xiàng)基本功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生家長的積極性，使之參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果管理活動(dòng)之中，整合家庭教育與學(xué)校教育的大多數(shù)可利用教學(xué)資源，完善教育活動(dòng)的整體性評價(jià)機(jī)制，對家長所提供的家庭教育信息進(jìn)行可視化處理與再加工，提高評價(jià)內(nèi)容的可信度與詳實(shí)度，教師與家長可基于評價(jià)結(jié)果對家庭教育工作施加突出核心重點(diǎn)的管理，讓家庭教育工作融入學(xué)校教育體系，完善家校共育機(jī)制，讓教評工作的運(yùn)行機(jī)制變得更為穩(wěn)定、合理。家長應(yīng)當(dāng)記錄學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展情況，并將相關(guān)數(shù)據(jù)整理為系統(tǒng)性的表格，再將其轉(zhuǎn)發(fā)給教師，以此為教學(xué)評價(jià)機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)提供必要的數(shù)據(jù)，促進(jìn)家校共育工作的穩(wěn)健開展，教師可基于數(shù)據(jù)表選擇正確的教學(xué)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)。

4.結(jié)語

我國現(xiàn)代中小學(xué)生處于心智逐步發(fā)育的關(guān)鍵期，必須獲得來自家長、教師等多方主體的指導(dǎo)與幫助，才能找準(zhǔn)自身的能力發(fā)展方向，家長應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，將家庭教育納入家校共育網(wǎng)絡(luò)與管理體系，針對學(xué)生在不同階段所遭遇的困難與問題組織開展高效能的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提升，清除容易影響中小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的家庭環(huán)境因素，完善對學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，避免學(xué)生產(chǎn)生難以克服的逆反心理，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的整體性結(jié)合。

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