指向“讀寫結合”的拓展微課程開發與運用研究

蔣燕萍

基于讀寫結合的語文拓展微課程，是站在學生立場，換作學生視角，根據學生的需要整合統編本教材與學生真實生活中的有效資源，開發指向學生“多元人文元素、讀寫語文要素”協同培養的拓展性微課程，利用“線上課程、線下教學”互為補充的方式推進實施。幫助學生將學習從課堂、從書本引向廣闊的世界，并在真實的情境中促進學生深度讀寫的高階語文能力，以這樣的高階語文能力反過來幫助學生解決更多生活問題，提升生活品質。

一、雙線結構的課程理念架構

1.“人文元素”走向。語文拓展性微課程試圖把語言能力的培養與文化素養、綜合能力的提高結合起來，把認知素質的培養與人文精神、審美情操的提升結合起來，教學的視野從語言文字“小語文”的范疇擴展到“大語文”更加廣闊的人文空間。人文元素大致有：社會參與、家國情懷、責任擔當、科學力量、尊重生命、保護環境、審美情操、獨立思考、文化傳承等。

2.“語言要素”取向。“語言要素”是語文課獨特的課程素養，也是其他素養的基礎，具體包括在聽說讀寫的語文實踐活動中，逐步形成和發展的對語言內容與形式的理解、感受、領悟能力;口語跟書面語的表達與交流能力;語言積累與語感等;突出表現在讀寫能力的提高上。讀寫結合語文拓展微課程，“語文味+綜合味+實踐味”融合并舉，共同提升。

二、多向鏈接的課程內容選取

1. 從“教材深處”選：作為語文拓展微課程，首先姓“語”，所以必須保持該有的語文味;其次，不能游離語文教材漫無邊際地選取拓展課程內容，而是應該依托語文教材、立足語文教材，鏈接真實世界中的課程資源進行輻射性拓展內容選擇，主要選擇方向：文本重點處鏈接生活素材選取;教材特色處聯系生活資源選擇;文本疑難處聯系情境資源選擇;文本空白處拓展全域信息確定;教材欠缺處整合實景資源篩選。

2.從“教師特長”選：每一位教師都有自己的特長，應有目的、有方向、有層次地將自己的特長轉化為微課程，如喜歡燈謎文化，可以開發燈謎微課程：教師出燈謎給學生猜，喜歡燈謎的學生出燈謎給同學們猜，師生共同創作燈謎給同學們猜，學生尋找燈謎的小歷史、小傳說的微課交流等;喜歡字理文化，可以開發字理微課程等。

3.從“地域文化”選：很多學生對養育自己的家鄉毫不了解，對家鄉民俗文化更是認知不多，以致無從熱愛。因此非常有必要將家鄉的山水特征、風俗習慣、特產美食、文化名人、特色項目等信息開發成微課程內容，傳遞給每一個學生，增強他們對家鄉的了解，激發對家鄉的熱愛。

4.從“教育問題”選：教育管理方面、教學實踐方面會存在著各種各樣的問題，聚焦問題，通過開發微課程解決問題。一年級新生課堂常規的培養是一個老生常談的管理問題，開發“新生常規學習”系列微課程，幫助一年級新生較快適應小學生活;一年級拼音落實是難點，開發“突破拼讀”微課程，幫助學生更好更快地掌握拼讀技巧，并運用拼音開始閱讀。

5.從“時政信息”選：作為當代小公民，學生應該具備“社會了解力、世界參與力”。鼓勵學生對身邊發生的熱點事件、新聞，形成自己的觀點看法，培養獨立分析問題的能力，形成正確的是非觀，擁有關注社會、關注現實、放眼世界的眼光和胸襟。

6.從“四季時節”選：二十四節氣是農耕文化的特別體現，將其開發成“讀寫節氣”微課程，沿著二十四節氣時間軸，“品讀節氣詩詞、普及節氣常識、參加節氣活動、抒發節氣感受”，讓學生在節氣中觀察生活，感受生活，培養敏感的詩心和科學的態度。而有著約4000年歷史的中華春節傳統習俗活動、春節特色事物亦是極好的課程資源，利用這些資源開發“讀寫春節”拓展微課程，凸顯語文要素、強化綜合元素，再配以“春節項目學習”寒假任務，引領學生多角度地觀察春節、多活動體驗春節、多方式探究春節、多形式表達春節。激發學生對春節儀式的關注度、對春節活動的參與度，提升他們對春節傳統文化的探究力、思考力，增強對春節感受的表達力，最終熱愛春節、繼承傳統、傳播文化。

三、深度走向的課程項目設計

1.微項目之分類安排。課程項目初步分成三大類：人文主題類、系列微寫類、閱讀策略類。共20個主題微課，每個主題微課都有相應的“人文目標、語文目標”側重落實，時長大約15分鐘，由“圖文信息、視頻信息、教師講述或學生講解、學習任務設置、配套作業跟進”等整合方式呈現（見表1）。引導學生專題性閱讀、綜合性拓展、實踐性寫作，達到讀寫融合、知行合一、學做結合。

2.微活動之捆綁跟進。（1）實踐體驗活動與綜合性讀寫相結合。在拓展性微課程學習中，要努力實現重心轉移，即學問性知識向體驗性知識轉移，陳述性知識向程序性知識轉移。有的語文拓展性微課程，適宜將實踐體驗活動與綜合性讀寫緊密結合，讓身體多種感官參與到學習中，讓語文學習與生活緊密相連。（2）綜合性讀寫與主題探究活動相結合。有的語文拓展性課程不適宜開展實踐類的活動，但可以設計成基于綜合性讀寫的主題探究活動。聚焦學生感興趣的主題，設計出若干小專題，又為每一專題設計探究型活動，不僅能降低讀寫難度，激發起學生深度讀寫的興趣，更有助于轉變學生的思維方式，并在這個過程中探尋社會發展的規律，汲取民族文化的智慧等。

3.微作業之立體設計。課程必須有配套的作業跟進，才能有效落實學習成果。讀寫結合語文拓展微課程配套語文作業通過“體驗性創作、實踐性作業、分析性作業、應用性作業、研究性作業”五大類型立體設計和布置，幾大類作業更多側重于學生的自主性、實踐性、語文味、情境性、創意性。

四、線上線下的課程實施路徑

1.利用“空中課堂+實踐任務”線上推進。微課程以信息技術手段線上推廣使用，教師根據班級學生實際分解成讀寫思行等實踐性任務與作業線上布置，完成后線上提交，教師及時審閱，然后通過“線上反饋+直播互動”等方式及時指導學生修改學習成果。學生優秀拓展微課程學習成果，由語文教師在“班級線上課堂”及時展示，帶動班級其他學生展示更多精彩的學習成果。

2.通過“實際課堂+校園活動”線下落實。教師組織學生將語文拓展微課和真實語文綜合實踐課堂對接，發揮線上微課資源與線下教師自身資源結合的突出優勢，將語文拓展微課程教育元素落到實處。同時策劃語文拓展微課程校園專項活動，將語文拓展性學習真正落實。

3.整合“家長課堂+親子任務”補充跟進。教師可以將語文主題拓展微課程發至班級群，鼓勵家長和孩子一起開展“親子拓展共學課程”。實踐過程中，家長根據自己的認知程度、引導強度，在這些微課程的基礎上拓展新的語文拓展學習項目。

（作者單位：浙江臺州市仙居縣橫溪鎮中心小學）

責任編輯 郭艷紅