做到意象為重 突出詩性體驗

朱沖見

教材簡析：

《飲湖上初晴后雨》（統編語文三年級上冊）是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首詩。在詩中，作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。這首詩是描寫西湖眾多詩歌當中最為膾炙人口的詩歌之一，有人說“此詩一出，人人傳誦，從此名湖佳人相映成趣。”西子是古代美女西施，蘇軾的妙喻，讓美麗的西湖和這位美女從此結緣，因此，西湖又稱“西子湖”。西湖之美如此傳神，無論是“水光瀲滟”的晴天還是“山色空蒙”的雨天都美得恰到好處，這緣于西湖自然之景美不勝收，也是作者與西湖獨有的緣分。教師在教學時一是要讓學生自主認讀生字“亦、妝”，借助注釋讀通詩句;二是讓學生通過自主讀、引領讀、想象畫面讀等方式來理解詩意，體會詩人奇妙的想象和比喻;三是借助資料，引導學生體驗詩的意境，感受西湖的自然美和詩人的情感美;四是讓學生入情入境地朗讀并背誦全詩。

教學過程：

一、介紹背景，欣賞美景

1.故事導入，介紹背景。上有天堂，下有蘇杭。傳說大詩人蘇軾特別喜歡西湖的美景，有一天，他約著幾個好友在西湖上泛舟游玩，他們坐在船上一邊喝著小酒、談笑風生，一邊欣賞著晴空萬里下的西湖美景。下午，突然“嘩嘩嘩”地下起雨來，不一會兒西湖就變得朦朦朧朧，大詩人蘇軾很是驚訝，連連稱贊，天下竟有如此美好的西湖奇觀。是什么美景能讓大詩人蘇軾連連稱贊呢？讓我們一起來欣賞吧。（播放雨中西湖的視頻，學生感受西湖美景）

2.抒發情感，交流感受。看了這么美的西湖，同學們心里一定有話要說。（師生交流感受）

設計意圖：通過故事激發學生的學習興趣，巧妙融入詩歌背景介紹，運用視頻直觀形象地讓學生感受西湖的美景，為學生學習古詩作鋪墊。

二、指導朗讀，讀出節奏

1.朗讀題目。是啊！西湖的景色真是美不勝收，大詩人蘇軾為此寫下了一首千古名篇《飲湖上初晴后雨》。教師板書課題，學生齊讀。

（1）強調“初”字和“后”字的朗讀。

（2）強調“晴”字和“雨”字的朗讀。

（3）做“飲”的動作讀課題。

（4）填空解題。蘇軾和朋友在_____，天氣先是_____后來_____。

2.朗讀古詩。

（1）指導學生讀正確，讀流利。（注意：“瀲滟、抹、亦和宜”等字的讀音）

（2）教師范讀古詩。教師邊讀邊出示加了停頓符號的詩句。

3.讀出節奏。

（1）學生自由練讀。指名讀。全班齊讀。

（2）指導學生讀出平仄韻味，平長仄短。

設計意圖：通過朗讀課題來解題，逐步指導學生把詩讀正確，讀流暢，讀出節奏，讀出韻味。

三、品讀詩句，感悟詩意

1.品讀第一句詩句。出示：水光瀲滟晴方好

（1）引導學生理解“瀲滟”的意思。（板書“瀲滟”）“瀲滟”這個詞語跟什么有關？“瀲滟”這個詞的意思是什么？（引導學生讀注釋）

（2）想象。（出示水面波光閃動的圖片）陽光照耀下的波光閃動的湖面是什么樣的？請用一個詞語形容一下。想象一下，這樣的湖面像什么？

（3）感悟。此時此刻，蘇軾看到這樣的美景會由衷地說什么呢？（這就是“好”。板書“好”）

（4）學生誦讀古詩第一句。指名讀，全班讀。要讀出感情。

2.品讀第二句詩句。出示：山色空蒙雨亦奇

（1）想象。突然，大雨傾盆而至，讓我們一起來傾聽西湖之雨的美妙。（播放雨滴聲）請同學們閉上眼睛邊聽邊想象。在雨中你仿佛看到了什么？你仿佛聽到了什么？你仿佛觸摸到了什么？

（2）交流。師生交流。引導學生觀察近景到遠處朦朦朧朧的山景，引導學生理解“空蒙”。

（3）感悟。此時此刻你想說什么呢？（這就是“奇”。板書“奇”）

（4）學生誦讀古詩第二句。指名讀，全班讀。要讀出感情。

（5）拓展。這樣美的西湖，讓古今中外的文人墨客贊嘆不已。請看（出示）：

現代詩人艾青寫道——（學生讀）月宮里的明鏡，不幸失落人間。（猜一猜：詩人筆下那不小心落于凡間的明鏡是什么？）

詩人周起渭這樣寫道——（學生讀）若把西湖比明月，湖心亭似廣寒宮。（想一想：詩人又把西湖比成什么了？）

大詩人白居易說——（學生讀）湖上春來似圖畫，亂峰圍繞水平鋪。（歸納：此時，詩人眼中的西湖就像一幅畫。）

3.品讀第三句詩句。詩人們把西湖比作明鏡、明月和一幅畫。那在蘇軾的眼中西湖又像什么呢？出示：欲把西湖比西子

（1）講述故事。教師板書：西子。引導學生理解西子就是西施。接著教師講述西施浣紗沉魚的故事，讓學生進一步感受西施的美麗。（傳說，一條小魚在一條清澈的小溪里游啊游，突然看見一個貌美如花，身姿妖嬈的美女正在洗衣服，她美麗的倒影映在水面上，水中的小魚看到了她的美貌一時驚呆了。它竟然忘記了游動，慢慢地沉到了水底，這樣奇妙的情景在民間廣為流傳，于是就有了今天西施浣紗沉魚的故事）

（2）交流互動。聽了這個故事，你覺得西施怎么樣？

（3）蘇軾為什么要把西湖比作西子？引導學生交流。

提示一：西湖和西子都 _____。

提示二：西湖和西子的名字里都有_____。

提示三：西子不論 _____和_____（妝容）都很_____，西湖不論_____和_____（天氣）都很_____。

（4）引讀。

西湖之美無論晴雨，是全天候的;西子之美不分濃淡，是全景式的——（學生讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

西湖之魂在水，西子之韻亦在水——（學生讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

一為江南秀水，一為江南秀色——（學生讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

西子化了濃妝是美的，畫了淡妝也是美的，無論什么時候都很美，所以詩人說——（學生讀）淡妝濃抹總相宜。

4.品讀第四句詩句。出示：淡妝濃抹總相宜

（1）引導學生理解“淡妝濃抹”。（借助圖片與結合生活實際引導學生理解）

（2）發揮想象。

晴天的西湖水平如鏡，波光粼粼，金光閃閃，就好像是西施戴著（ ?），穿著（ ?），抹著（ ?）一樣的濃妝。

雨天的西湖，湖面起霧了，一切朦朦朧朧，若陷若現，就好像是西施微微（ ?）一樣的淡妝。

（3）交流。說一說你對“淡妝濃抹總相宜”這一句詩句的理解。

（4）引讀。

西湖晴時瀲滟，雨時空蒙，時而濃抹，忽而淡妝，真讓人分辨不出這是西湖還是西施啊。看得人如癡如醉，真是——（學生讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

西湖之美又何止晴雨，看三潭印月，雷峰夕照，斷橋殘雪……四時不同，晨昏各異……讓人情不自禁地想起詩句——（學生讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

5.歸納小結。詩人這一絕妙的比喻，道盡了西湖的好處，以致“西子湖”成了西湖的別名，有詩人為之擱筆稱贊：“除卻淡妝濃抹句，更將何語比西湖？”所以，這兩句詩飽含著蘇軾對西湖的喜愛贊美之情。（板書：贊美）

設計意圖：古詩教學重整體感悟詩性，重意象感受意境，重誦讀感受意韻，切忌支離破碎，逐字逐詞解讀，要扣住關鍵詞，運用想象、體驗、探究、感悟等策略，引導學生想想畫面。

四、誦讀全詩，拓展閱讀

1.誦讀古詩。同學們，讓我們一起來贊美西湖的美景吧！（學生誦讀全詩）

2.看圖背誦。出示西湖美景圖。同學們，讓我們一起來回味西湖的美景吧！（學生背誦全詩）

3.演唱古詩。播放視頻，學生跟著音樂演唱詩句。

4.教師總結。（伴著音樂聲教師小結）西湖是一首首精巧的詩，是一幅幅迷人的畫，更是一個個美麗動人的故事，正所謂：“此景只應天上有，人間能得幾回游。”

5.拓展閱讀。課后請同學們搜集有關西湖的古詩詞閱讀欣賞。

設計意圖：整體誦讀，一唱三嘆，營造余音繞梁之感，給人以回味無窮之美。同時用古詩“此曲只應天上有，人間能得幾回游”為課堂教學做個完美的結題，并圍繞西湖，扣住詩歌，拓展閱讀，豐富意蘊。