提高學生習作能力的幾點做法

楊碧仙

在習作教學中，教師要依據單元人文主題與語文要素，結合教學內容與學生的實際精心設計教學環節，讓學生在自主、合作、探究的過程中完成習作，達成教學目標，提高學生的習作能力。

一、體現習作訓練要求

教師在習作教學中要根據小學生認知心理發展的規律，確立由詞到句，由段落到篇章的循序漸進的層次訓練原則，有效地提高學生的習作能力。如統編語文六年級下冊第四單元的習作要求是：選擇你最想和別人交流的心愿寫下來。教師在教學時要組織學生到社會中去觀察、搜集相關的資料，從自己的視角去觀察世界，追求人生，描寫理想，充分體現出“我手寫我心”，展現自己五彩繽紛的內心世界和多彩多姿的風情畫卷。筆者就是在教學中結合單元習作要求組織學生到社會上去觀察、去搜集資料、去發現自己喜歡的人與事物，引發表達的欲望，接著在教學中引導學生通過小組匯報交流抒發自己的心愿，有的學生表達了自己長大要當醫生救死扶傷的心愿;有的學生表達了長大要當服裝設計師的心愿;有的學生表達了長大要當老師教書育人的心愿;有的學生表達了長大要當解放軍保家衛國的心愿……

二、引導學生學會觀察

教師在習作教學中要讓學生學會觀察事物，掌握觀察的方法。在觀察的順序方面，可以由遠及近或由近及遠地觀察，也可以從上到下或由下往上地觀察，也可以從整體到局部觀察或從局部到整體觀察。在觀察中要注意引導學生觀察事物的主要特點，如植物的形狀、大小、顏色、氣味、味道等，人物的外貌、神態、語言、動作、心理活動等，動物的外形、生活習性等。掌握了觀察的方法，就能養成了用賞識的眼光精細地觀察身邊的事物的好習慣，為寫好習作奠定基礎。筆者所在的農村學校的學生“身之所歷，目之所見”的客觀現實更為豐富、真切，頭腦中積攢的表象具有真實性、鮮明性，這就為學生在習作中描述事物的真實性提供了保證。而且，農村學生接觸農業生產實踐的機會較多，動手能力較強，對事物的理解、記憶就顯得尤為深刻。熟練于手，再加上了然于心，就為學生的表述帶來了方便。筆者充分利用學生這一“天時地利人和”的條件，在教學時引導學生用賞識的心態去觀察周圍的事物，讓學生的習作煥發出勃勃生機。如在《美麗的小興安嶺》一文中，作者對春、夏、秋、冬四季的景色描寫很有特色。筆者在教學中引導學生結合作者的寫作方法去觀察學校里的花園和學生家中小院的四季景色，讓學生在對比中掌握觀察的方法，為完成寫景狀物的習作積累素材，有效地提高了學生的觀察能力。

三、在習作中突出合作學習

習作教學只有在學生自主、合作、探究的過程中才能做到同題各異、情感豐富、品味奇特。小學生的習作是由說、寫一兩句完整的話過渡到說、寫幾句或一段完整的話，實現口頭語言向書面語言的發展。無論是低年級的段落寫話，還是中、高年級的篇章構思、寫作都要先挖掘學生的個性思維潛能。筆者在習作教學時，先讓學生結合習作主題嘗試寫，然后再組織學生分組合作交流分享，找出習作中存在的問題后大家提出修改意見，之后匯總各個學習小組的意見在班級上進行展示與評價，讓學生在交流互動中汲取精華、除去糟粕、發現不足、完善自我，讓習作盡量達到文質兼美之境界。

四、客觀評價學生的習作

馬斯洛需要層次理論認為：“自我實現的需要是人的一種高級的社會性需要。”小學生的自我實現需要依賴于教師或家長的表揚及同學的贊譽。筆者在習作教學中的理念是：“你不會寫，教會你寫，你不喜歡寫，讓你喜歡寫。”尤其是在評價學生的習作時堅持“習作沒有失敗”的賞識教育理念，善待學生的每一次習作，一是在評語中充分肯定學生的成績，即先在評語中充分肯定習作的優點，哪怕是一個詞一個句子，然后再中肯地提出習作中存在的問題及修改方法。二是注重交流分享，安排學生在班上交流自己的習作或者習作中的好詞語，特別是讓有進步的同學進行交流，鼓勵學生再接再厲，取得更好的成績。三是利用班級墻報定期展示學生的優秀習作，樹立學生學習的榜樣。