“知行合一”思想指導下的實踐教育探究

明代理學大師王陽明針對程朱理學中“知先行后”致使教育脫離實際、學非所用的狀況，提出了“知行合一”的深刻思想。尤其是在被儒家視為教育核心的道德修養方面，他主張寓教于行，致力于將道德意識轉化為行動上的自覺性。直至當代，如何在教育中實現理論與實踐相統一，做到“學以致用”，仍然是整個教育界高度重視并孜孜以求的課題。

一批又一批富有使命感和開創精神的教育工作者，在對傳統教育思想繼承和發展的基礎上，結合新時代的教學和研究需求，積極開展了大量的探索和實踐。其中，游愛嬌老師結合自己二十多年的教研經驗所著的《融合與創新：德育·傳統文化·綜合實踐活動》一書，體現了“知行合一”的匠心，理論闡述與實踐展示相得益彰。筆者在開展2019 年河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“基于大數據的高職教學質量內生機制研究”（課題編號：2019SJGLX793）研究時對該書作了研讀。

全書共六篇二十七章，本著由點到面、由現象到理論層層深入的原則，對作為教育改革試點重要組成部分的綜合實踐活動，進行了全面而深入的探究。正所謂“沒有實踐就沒有發言權”，該書最值得肯定之處，便在于所有內容均來自作者二十年來工作實踐的一手經驗，相比于單純的理論構想，不僅更具說服力，也為其他教育工作者提供了可參考、可復制的經驗和方法。

作為一名來自基層的教育工作者，作者從第一篇“試點探索篇”起，便充分體現出了勤懇務實的精神：不僅將“試點”的突破口放在了符合福建當地特點的“遠足”活動上，而且從中提煉出“綜合實踐活動是課程改革的突破口，是課改的難點，又是課改的亮點”這樣的心得體會;同時指出，通過走出校園，“可實現研究性學習、社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大領域的有機整合”，有理有據地肯定了綜合實踐活動這一教學形式的必要性和先進性。在隨后的“區域推進篇”“提煉推廣篇”“拓展提升篇”里，作者不僅進一步充實了綜合實踐活動的內容，并且提出了“常態化、制度化”的建議。其后，作者展示了結合閩西特色的“客家文化”“土樓文化”等文化遺產，通過“遠足”對學生開展傳統文化教育和愛國主義教育的活動過程，為綜合實踐活動所應遵循的“因地制宜”“培育文化氣質”“立德樹人”等原則作了具體而生動的闡述。在此基礎上，作者將工作實踐與教育理論、與國家教改工作的要求和精神相結合，對“三融創研學實踐教育的課程開發與建設”、遠足研學實踐教育的“五育并舉”等方面展開了與時俱進的理論構建。

總體而言，該書基于傳統文化的教育智慧，通過闡述綜合實踐教育這一頗具開創性的工作與國家在新時代的教育方針之間的統一性，體現出了一名新時代人民教師的責任感、使命感以及務實、求索的精神。

（駐馬店職業技術學院曹留成）