編程學習對中小學生心理韌性的影響研究

傅騫 陶嘉蕾 張力文 鄭婭峰

【摘 要】編程學習不僅能夠培養學生的計算思維能力，而且能夠促進學生心理韌性發展。為了深入探索編程學習相關因素對學生心理韌性的影響，本研究針對中小學生群體的心理韌性水平開展問卷調查。研究結果顯示，中小學生的心理韌性整體處于中上等水平，且編程學習經驗、外界支持和學習方式對心理韌性有顯著影響。

【關鍵詞】編程學習;心理韌性;中小學生

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）012-034-03

心理韌性是指個體面對逆境和壓力，能夠適應挑戰并保持心理健康，積極克服困難，獲得良好發展的一種人格特質[1]。編程學習在中小學得到普遍重視與廣泛普及，但編程往往涉及復雜問題的解決，對學生的邏輯思維、系統思維和實踐能力都提出較高的要求。學生在不斷克服編程困難的過程中，問題解決能力、創新能力等都會得到鍛煉和提升。已有研究表明，編程學習可以提高學生的心理韌性[2]，然而其內在的影響機制仍不清晰。因而，探究編程學習關鍵要素與心理韌性的深入關系，對于利用編程學習提升中小學生心理韌性水平具有重要意義。

中小學生心理韌性的研究設計

本研究采用問卷調查法，面向全國多個省市的中小學生開展心理韌性現狀調查研究。

1.研究工具

本研究采用中文版兒童與青少年心理韌性量表CYRM-12對學生的心理韌性水平進行調查[3]。量表共12題，采用李克特5點計分形式，以各題平均分表示學生的心理韌性水平，得分越高，心理韌性水平就越高。除此之外，本研究還調查了學生的性別、年級，以及編程學習經驗、外界支持和學習方式等編程學習相關問題。

2.研究對象

本研究在線發布了一份匿名問卷，并采用滾雪球抽樣策略面向中小學生收集數據，問卷有效率90.35%。其中，男生占比49.18%、女生占比50.82%。小學生占比50.38%、初中生占比19.96%、高中生占比29.66%。學習過編程的學生占比30.86%、沒有學習過編程的學生占比69.14%。

3.數據處理

研究首先運用SPSS25.0對CYRM-12的內部一致性信度進行檢驗，總的克隆巴赫系數為0.832，表明量表具有較好的內部一致性。然后，針對問卷數據進行描述性統計分析、獨立樣本t 檢驗和單因素方差分析，分別呈現不同年級和不同性別學生心理韌性基本情況，以及編程學習經驗、外界支持和學習方式對心理韌性的影響。

心理韌性基本情況及差異情況的統計結果

基于問卷調查所得數據，對中小學生的心理韌性基本情況和不同學生之間心理韌性的差異情況進行數據分析，結果如下。

1.學生心理韌性水平基本情況

分析顯示，樣本總體的心理韌性均值為4.02（SD = 0.569），中小學生心理韌性整體上處于較高的水平。更進一步，對不同年級學生的心理韌性水平進行統計分析，結果顯示，小學生的心理韌性均值為4.09;初中生心理韌性的均值為3.93;高中生心理韌性的均值為3.97。小學生心理韌性水平顯著高于初中生和高中生（p < 0.001）。而在性別上，男生心理韌性均值為4.02;女生心理韌性均值為3.98。男女生心理韌性水平無顯著性差異（t （917） = 1.167，p = 0.243）。

2.編程學習經驗對學生心理韌性水平的影響

為了探究學生的心理韌性是否與其具有編程學習經驗有關，學生被分為有無編程學習經歷兩個子群。有過編程學習經驗的學生心理韌性水平均值為4.09;沒有編程學習經驗的學生心理韌性水平均值為3.95，前者顯著高于后者（t（917） = 3.182，p < 0.01）。在編程學習時間方面，具有兩年以上學習經驗的學生心理韌性水平均值為4.26;一年至兩年學習經驗的學生心理韌性水平均值為4.15;不足一年學習經驗的學生心理韌性水平均值為3.99。具有兩年以上編程學習經歷的學生心理韌性水平顯著高于僅學習一年以內的學生（p < 0.001）。

3.外界支持對學生心理韌性水平的影響

在外界支持方面，本研究分別探討了學校和家庭對編程學習的重視程度對學生心理韌性的影響。對編程學習比較重視的學校，其學生的心理韌性均值為4.22;不那么重視編程學習學校的學生心理韌性水平均值為3.77。由此可見，學校對編程學習越重視，學生心理韌性水平越高（t（283） = 7.692，p < 0.001）。在家庭方面，學生的家庭重視編程學習，其心理韌性水平均值為4.22;學生的家庭不那么重視編程學習，其心理韌性水平均值為3.71。家庭對編程學習越重視，學生的心理韌性水平越高（t（283） = 7.692，p < 0.001）。

4.學習方式對學生心理韌性水平的影響

在學習方式方面，研究主要探討了學習途徑和任務完成方式對學生心理韌性水平的影響。結果顯示，在校內進行編程學習的學生心理韌性水平均值為4.07;在校外進行編程學習的學生心理韌性水平均值為4.12。無論是在校內還是在校外學習編程，對學生心理韌性水平沒有顯著性差異（t（283） = 0.664，p = 0.537）。而在編程任務完成方式方面，以多人合作編程為任務完成方式的學生，心理韌性均值為4.44;結對編程完成任務的學生心理韌性水平均值為4.12;而獨立完成編程任務的學生，其心理韌性水平均值為4.02。多人合作編程和結對編程的學生心理韌性水平顯著高于獨立編程的學生（F = 7.180，p < 0.001）。

心理韌性研究結果的討論與反思

基于上述數據分析的結果進行如下討論。

1.學生心理韌性水平的基本情況

當前中小學生心理韌性總體水平較高。這一結果表明，大部分中小學生在遇到突發的情緒或者不順的境地時可以很好地做到情緒控制，在較短時間內調整自己的情緒。但學生的心理韌性水平隨學段的提升呈現下降趨勢，這也印證了年級是影響學生心理韌性水平的重要自然因素。造成此結果的原因可能是中學生相對小學生會面臨更多復雜的情況，其承擔的壓力更大。因此中學教師在教授知識的同時更應該關注學生的心理健康狀況，特別是針對畢業班的學生，可以定期開展心理輔導講座，幫助學生緩解學業和生活上的壓力。研究結果還表明，男女生在心理韌性水平上無顯著性差異，該結論與以往的研究結果相同[4]。

2.編程學習經驗對學生心理韌性水平的影響

學習過編程的學生心理韌性水平顯著高于沒有學習過編程的學生，這表明編程學習有利于培養學生心理韌性。學生在學習編程的過程中會遇到各種各樣的困難，其在解決問題的時候，不僅鍛煉了學生的思維能力和問題解決技能，也發展了學生的情感、態度等心理特質，綜合表現為心理韌性水平的提高。因此，在今后的編程教學過程中，教師應幫助學生正視學習過程中的困難，培養學生的毅力，發展高水平的心理韌性。從學習時長來看，具有兩年以上編程學習經驗學生的心理韌性水平顯著高于僅學習一年以內的學生。這可能因為學習年限越長，學生將會遇到更多復雜困難的編程問題，但在問題難度和壓力增大的同時，學生的信心和能力也相應地增長，心理韌性隨之增強。

3.外界支持對學生心理韌性水平的影響

在外界支持方面，學校對學生的編程學習越重視，學生心理韌性水平越高。我國已制定政策，將包括編程在內的信息技術內容納入到中小學相關課程。學校也應當對此積極響應，強化一線教師對編程的重視，積極嘗試編程教學活動，進而培養學生的問題解決能力、創新意識和心理韌性。除此之外，家庭對編程學習的重視程度也是影響學生心理韌性的重要因素之一。家庭對學生的編程學習越重視，學生心理韌性水平越高[5]。已有研究表明，學生在有家庭支持的情況下學習編程，更愿意在編程上花更多的時間進行分析和設計，從而影響學生的心理韌性發展水平。

4.學習方式對學生心理韌性水平的影響

學生在校內主要通過信息技術課程學習編程，在校外主要通過編程興趣班學習編程。但無論采用哪種方式學習編程，在培養學生心理韌性上效果是一樣的，且都能讓學生的心理韌性達到較高的水平。由此可知，編程學習可以提高學生的心理韌性，但與學習途徑無關。對于編程方式，數據結果表明兩人或者兩人以上協作編程的學生具備更高水平的心理韌性。造成此結果的原因可能是因為協作學習時學生們會相互交流，這有助于那些本來難以完成任務的學生繼續投入學習[6]。基于此，在編程教學的過程中，教師可以結合實際情況使用協作學習的方式開展編程教學，培養學生的心理韌性。

注：本文系2020年國家自然科學基金面上項目“中小學生在線編程自適應學習系統關鍵技術研究”（項目編號：62077005）

參考文獻

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