如何出版寓教于樂的家庭教育產品

【摘要】? “教育”和“玩”在很多孩子的認知中是正反兩面。對于學前和低學齡段的孩子，“玩”是符合他們天性的全天候需求，而“學”是通過引導才能實現的。寓教于樂是針對這個年齡段內容產品的重要設計原則，但是知易行難，市場上真正能實現寓教于樂的好產品非常少。文章從“家庭教育產品策劃難點”“故事是家庭教育場景的最好載體”“通過故事引導自主學習”“通過故事促進綜合素質提升”四方面探討如何出版寓教于樂的家庭教育產品，以期為業界提供參考。

【關? 鍵? 詞】出版;寓教于樂;家庭教育產品;有趣故事;自主學習

【作者單位】孫赫男，牛津（上海）咨詢有限公司。

【中圖分類號】G239.2 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.21.011

2021年，一系列“雙減”政策出臺，同年10月23日，十三屆全國人大常委會第三十一次會議表決通過了《家庭教育促進法》，與教育產業密切相關的教育出版界開始調整產品戰略。鳳凰出版傳媒集團的宋吉述在《“雙減”政策下教育發展思路》一文中提出，新政策對傳統學科類教輔圖書發行的影響顯而易見，并預測這將同時帶來“兩升”，即綜合素質類和家庭教育類用書的雙升。面對這種情況，出版人應提前在產品戰略上進行布局和調整。

學前階段和小學低齡段是本輪教育政策調整的重要著力點。當下，學科類課外培訓線上線下紛紛終止，面對多出來的家庭教育時間，家長們感覺缺少能夠吸引孩子注意力，既可以讓孩子在家庭教育場景下自主學習，又可以讓孩子不斷提高認知水平的好內容。“教育”和“玩”在很多孩子的認知中是正反兩面的。比如，如果家長說要“學”什么，很多孩子第一反應就是拒絕，“我不要學”，而家長如果說要“玩”什么，孩子一般愿意配合。對于學前和低學齡段的孩子，“玩”是符合他們天性的全天候需求，而“學”是要通過引導甚至強迫才能實現的。寓教于樂是針對這個年齡段內容產品的重要設計原則，但是知易行難，市場上真正能實現寓教于樂的好產品是非常少的，這個原因是什么呢？在策劃和出版過程中，又有哪些好方法呢？

一、家庭教育產品的策劃難點

第一，從結構設計上講，教育內容一般具有體系性。一方面，教育講究知識的遞進性，所以在教育內容的結構設計上，先后順序很重要，這種遞進性在培訓機構和教育機構中，是根據老師的教研準備來設計先后順序的，兒童其實是在無意識的跟隨中實現遞進性。另一方面，教育講究知識點的全面性，就是不能有遺漏。所以很多內容即使無趣，也要通過老師的課堂教學實現對知識點的覆蓋，否則就是知識體系不完整，容易給兒童帶來認知偏差。在教學設計中，老師通過教學輔助手段，比如設計游戲、實驗等，增加趣味性，引導兒童了解知識要點。而家庭教育產品，不管是從遞進性還是知識點的全面性上看，都很難要求家長像專業老師一樣去引導孩子，需要依靠內容本身來進行引導。那么如何讓一個五歲的孩子自己按照體系性進行順序學習，并且保證他們對所有內容都產生興趣？這在實踐中是不可能的。相信許多低齡兒童家長都有這樣的經歷，打開一盒子的教育內容系列圖書，孩子是不會按照家長要求的順序和方法來閱讀的，也不會所有的書都愿意讀，所以能完成整套系列圖書閱讀的孩子很少，不少孩子無法實現圖書策劃者預期的從感知到認知的轉化。

第二，從內容表現手段上講，由于低齡兒童認識的字非常有限，圖書產品上一般字數不多，以圖為主。孩子依靠老師的延伸講述來了解內容，而家長一般沒有時間備課，如果按照書上的文字內容講述，內容非常有限，也很難引起孩子的興趣。近幾年，很多家庭教育產品都配備了家長手冊，但是又有多少家長會認真閱讀手冊，按照手冊內容輔導孩子就不得而知了，很多手冊就是教育類圖書的教師手冊翻版，家長是很難有時間按照手冊的引導培養孩子的。很多家長說：“我買書就是為了讓孩子能夠自己看，等于花錢買時間，自己可以休息一下。”如果家庭教育產品需要家長像老師一樣進行詳細準備和全程引導，很多家長都無力為之。

第三，從產品投入上講，低齡段產品內容需要以圖傳意，但目前獲取繪本插圖的費用比較高，好的插圖作家非常少，一套書在插圖上的投入非常大，而且涉及反復修改，內部管理流程也比較長。好的繪本要求不看字只看圖，可以讓兒童實現對主要內容的理解跟隨，這就要求出版機構在插圖上投入更多的精力和時間。比如牛津大學出版社的繪本稿件，插圖說明遠遠多于實際文字，是作者的主要創作部分。一篇不到百詞的繪本稿件，經常要配上千詞的插圖說明，這個插圖說明往往是原作者和編輯共同工作的成果。如果直接交給插圖作者自己去構想，然后由編輯提出修改建議，不行再讓美編調整，這樣取得的效果往往不好，時間成本也比較高。

第四，從作者來源上講，教育類內容的作者往往具有教育背景和學科背景，能在教育場景下完整地構建可以實現教育目標的內容，而童書作者往往是在語言運用上更貼近兒童的興奮點，可以進行生動有趣的講述。這兩類作者在實踐中很少統一在一個人身上，這就造成了出版機構尋找作者的難度。比如出版機構在構建一套兒童藝術類圖書的時候，先找了童書作家，發現其缺少高屋建瓴的知識高度，又找了一系列的專家來作為整套圖書的框架支撐，但這樣童書作家會感覺寫作難度增大，最后，出版機構需要多方找尋，博采眾長，才能搭建合適的創作團隊。

這些策劃難點都是出版機構在做低齡兒童家庭教育內容時經常面對的，要通過極具創意的產品設計方案和有力的團隊支持合作，才能夠解決這些難題，這也是為什么市場上家庭教育產品很多，而面對家長旺盛的購買需求，叫好又賣座的家庭教育產品卻不常見的主要原因之一。

二、故事是家庭教育場景的最好載體

聽故事是很多人童年的美好回憶，也是家庭教育的重要場景。如果我們根據故事所表達的內容對其進行簡單分類，可能對于故事是家庭教育場景的最好載體，會有更清晰的理解。

首先，故事可以分為虛構類和非虛構類。由于低齡兒童的生活經歷有限，對世界的認知還處于初級階段，所以他們很難直接理解非虛構類故事中需要知識積累才能理解的各種元素。能夠引起兒童興趣的非虛構類故事，一般會對兒童的生活場景有一些觸發，比如孩子在日常生活中看到了什么，并對所看到的內容產生興趣，那么可以向他們進一步講解。缺少生活觸發場景的非虛構類故事，對低齡兒童的吸引力非常有限，除非家長能夠以非常專業的角度去引領兒童學習，比如筆者一個朋友的孩子因為自己的爸爸是汽車工程師，所以對所有關于汽車的內容非常感興趣。我們還可以通過實地參觀博物館，比如航天博物館、自然博物館等方式，讓低齡段兒童保持興趣。

其次，虛構類的故事可以分為很多種，如歷史神話類故事不一定以傳達什么信息為目標，而是作為歷史積淀下來的文化的一部分，成為孩子成長過程中的必要知識。我們可以看到，中國孩子很少有不知道盤古開天、女媧補天、后羿射日這些故事的，西方孩子對圣經故事也是耳熟能詳。不同民族都有不同的文化積淀，這些故事在每一代兒童中都是被反復講述的，也通過一代又一代的出版人給予符合當時兒童認知習慣的闡釋。還有對歷史文學名著的兒童版闡釋，比如“凱叔講故事”的《西游記》，受到很多小朋友的喜愛。

最后，近年比較流行的是以IP人物為引導的故事內容。這些內容往往具有一定的教育屬性，并且融入IP人物的故事中。比如《植物大戰僵尸科學漫畫》《小豬佩奇》《神奇校車》《大中華尋寶記》《小狗錢錢》，這些圖書其實都有一定的知識教育屬性，這些知識融入主人公的有趣故事之中，在塑造主人公鮮明個性特征、構建主人公一系列生活場景的同時，實現了對知識的傳達，由此成為兒童類圖書的熱賣品。“牛津閱讀樹”系列是一套基于牛津閱讀分級體系的英語分級讀物，在英國本土一般由老師指導使用，但是在國內的家庭學習市場也有非常好的表現，這與該系列讀物設計的主人公——BIFF、CHIP、KIPPER這可愛的一家人有非常大的關系。在這個家庭場景下構建的故事，形成了與小朋友們日常生活密切相關的眾多興趣點。這類產品的主要人物與兒童之間產生了非常強的黏性，這種黏性代替了老師在課堂氛圍中通過教學互動實現的引導屬性，讓孩子可以保持興趣、持續學習。這些教育產品的魅力在于創作團隊將有趣的人物和教育內容進行了非常好的融合，以孩子熟悉和感興趣的虛構場景引入，保持好的教育內容和生動有趣的故事兩條線索齊頭并進，這在創作中是非常難得的，實現了創意屬性和教育屬性的統一，而家長們的熱情反饋和市場銷售的良好表現也反映了這些產品的成功。整體來看，對出版機構而言，上面這些優良產品系列一旦建立，就可以源源不斷地進行挖掘，甚至形成眾多周邊產品，其前期投入的回報是很高的，但需要注意的是，還要有好的創意團隊，認真的協同操作，才能形成優秀的產品。

三、通過故事引導自主學習

在家庭教育場景中，自主學習是個很重要的訴求。一方面，大多數家長由于時間和精力有限，希望通過購買家庭教育出版物，既讓孩子提升知識，又不會占用自己大量的時間。全程陪伴的家庭教育在大多數家庭是很難實現的，所以針對低齡兒童的故事要具有引導孩子進行自主學習的設計。另一方面，自主學習能力的養成對孩子成長是非常重要的，是可以讓其受益終身的良好學習習慣。好奇心可以引起自發的學習興趣，而這種學習興趣又可以通過自主學習得到滿足，這會給孩子帶來巨大的成就感，增強他們獨立探索世界的自信。那么，如何通過故事引導孩子自主學習？筆者認為，有幾個必不可少的元素。

第一，趣味性。趣味性是前提，是引導低齡兒童愿意打開閱讀大門的力量。趣味性的產生依靠作者強大的想象力和高超的表達能力，這也是很難通過編輯的后期調整去實現大范圍提升的部分。所以出版機構在選擇作者的時候，首先要重視這個能力，這是能夠形成一套好產品的基礎。趣味性的實現，不同作者有不同的方法，比如有的作者想象力很強，構建精彩故事的能力很強，那么就是以情節取勝，但是要注意兒童理解的精彩和成人理解的精彩是不同的。很多我們看上去傻傻的情節，小朋友會要求反復聽，而一些我們覺得很精彩的情節，小朋友可能難以觸發笑點。具有豐富童書經驗的作者，會控制得比較好，他們可以和兒童實現非常好的共情。我們曾經有一個關于缺氧的故事，內容顧問聽起來覺得沒問題，小朋友卻覺得很恐怖，這影響了趣味性的激發，因為小朋友被嚇得不敢聽。后來調整之后，情節變弱，小朋友反而更容易接受。

第二，邏輯性。很多童書創作忽視了對邏輯性的嚴格把關，如果要讓低齡兒童通過虛構類故事實現自主學習，邏輯性其實是他們在無法全部掌握故事中提及的全部細節的時候，可以自主推理和猜測的依據。因為每個孩子的認知水平和生活經驗各不相同，而家庭教育圖書是面向廣泛大眾設計的，所以不同孩子在跟隨故事時會有知識盲區和表達盲區;他們通過自己的推理和猜測把被盲區切割成片段的內容連起來，才能保持對故事的興趣。邏輯性也可以讓孩子對內容產生信任感，一旦邏輯性出現偏差，這種信任感就會被破壞。對系列圖書來講，邏輯性設計要貫穿全系列，比如一些場景中的邏輯性在不同的故事中要統一。

第三，知識性。家庭教育產品的知識性要依賴知識結構的完整設計，不能天馬行空，隨意搭配。優質家庭教育產品的知識體系與教科書知識體系的構建在嚴謹性和完整性上有同樣的水平要求，甚至因為缺少教師的助力，要求會更高。因為家長希望孩子掌握的是嚴謹的知識體系，凌亂的知識點是非常容易被遺忘的，只有形成知識體系，孩子才有更大可能強化自己的探究能力。但是一個完整的知識體系很難在每個點上都保證趣味性，比如牛津大學出版社規劃中的科學故事系列將覆蓋兒童日常高頻率接觸的五大主題、90個知識主題，并通過主人公侃侃和閃閃有趣的故事展現出來。在構建過程中，有一些故事很容易構建，比如動植物王國，知識點本身就很有趣，有一些故事卻數易其稿，才能將知識點本身與虛構場景故事關聯起來，形成有趣的故事。在這個時候，清晰的“BIG QUESTION”就成為非常重要的依據，可避免偏題跑題。

四、通過故事促進綜合素質提升

與各類教育機構中的分科教育不同，家庭場景下的教育產品沒有嚴格的分科教學概念。雖然會有知識側重點，但是能夠促進孩子綜合素質提升的產品，更受到孩子和家長的喜歡，也更符合國家鼓勵發展的方向。目前，很多大型出版機構采用按年齡段劃分編輯部的方式，要求編輯們有很強的知識綜合能力，而不能只擅長某個學科。比如通過科學故事，孩子們可能學到排比句、新成語，適合他們情感啟蒙的故事也往往充滿科學性，所以越是低齡段的產品設計，越需要編輯重視跨學科的綜合素質的提升。

聽故事一個非常重要的益處是可以刺激兒童的想象力，而兒童的想象力不是以學科為導向的，而是通過他們自身認知融合產生的。所以出版機構在設計具有教育屬性的故事時，切忌限制在回答學科問題上。講故事不是跑步競賽，不是最短的路徑就是最好的。直奔主題回答問題的方式，往往沒有辦法循序漸進地引導兒童開展自主學習。有的編輯把一些他們眼中的廢話全刪掉，作品的吸引力也可能隨之流失。從故事的載體形式上看，繪本受到家長和孩子的喜歡，圖文并茂的產品可以幫助孩子更好地掌握故事內容，可以讓孩子反復翻閱，還可以讓孩子同時認字和學習語言。聽書很受歡迎，是因為孩子聽故事的認知能力遠遠超過文字閱讀的能力，孩子可以通過聽故事，掌握更長篇幅的內容和更復雜的知識;講故事的大咖們繪聲繪色的講述，可以進一步激發孩子對內容的強烈興趣。故事類的教育內容比較適合改編成動畫、游戲和教育小程序，由于家長比較擔心孩子用眼過度，一般會控制電子產品的使用時間;在孩子獲得的有限的電子產品使用時間里，他們比較希望用來玩游戲和看小視頻，更純粹地“玩”，但這其實也是孩子在以另一種方式補充知識。比如很多小朋友知道玻璃是由融化的石英砂做成的，就是從一個著名的游戲中獲得的知識。所以出版人不要認為家庭教育產品只是書，反而應該在構建產品的時候，考慮將核心內容拓展成其他形式內容的可能性，甚至以其他形式的內容作為初始產品進行策劃。

以上是筆者關于構建寓教于樂的家庭教育產品的心得體會，希望給更多的出版人以啟發。