新課程背景下小學數學課堂教師提問策略的研究

彭梅香

【摘要】問題是思考的源頭.數學是一門思維縝密、邏輯性強的學科，其教學過程便是由提問串聯的.在小學數學教學中，教師要恰當運用問題引導學生獨立思考與合作探究，提升其各項能力與綜合素質.在新課程背景下，教師要改進傳統教學中的不足，注重提問的目的性、針對性、差異性、民主性和開放性，達到構建高效數學課堂的目的.本文分析了目前小學數學課堂中教師提問的誤區，以及新課程背景下教師提問應遵循的原則與有效策略，以期在最大程度上發揮課堂提問的價值，提高提問教學的質量與學生的學習效果.

【關鍵詞】新課程;小學數學課堂;原則;誤區;提問策略

數學是一門小學基礎課程，它可以讓學生學習數學知識，并運用知識解決實際問題.提問是一項必不可少的教學環節，為了提高提問的有效性，教師要全面考慮教學內容、教學目標和學生特點等因素，把握好問題的數量、表述方式和難易程度，提升學生思維的深度、廣度和開放性.

一、目前小學數學課堂中教師提問的誤區

課堂提問是組成小學數學教學的重要環節之一，也是引導學生思考和學習的有效途徑.但在傳統教學中，教師是課堂的中心，習慣采用知識灌輸的方式授課，很多時候只是為了提問而提問，導致課堂提問并未起到應有的作用.目前，小學數學課堂中教師提問的誤區包括以下幾點：其一，問題簡單，提問方式單一.許多教師都是直接提出問題，如“5×6的結果是多少？”“這樣做對不對？”“是這么做嗎？”學生只需要給出肯定或者否定的回答，無須進行思考，久而久之就會形成思維惰性，不利于他們的思維發展.其二，問題與提問目的不明確.部分教師備課時沒有提前設計提問，而是在課堂上隨機提出，時機不對，學生不知從何入手，只能沉默以對，而教師則要自己揭示答案，既浪費了課堂時間，又拉遠了教師和學生之間的距離.其三，僅以少數學生為提問對象.一些教師為了追求教學進度，在設計問題時默認對象是優等生，這樣在提問后學生能盡快思考和回答，可以大大提升教學效率.但是在一個班級中，優等生畢竟只占少數，教師要堅持以學生為本，尊重學生的差異性，把握好問題難度，讓每個學生都能得到進步.其四，提問后留出的思考時間不足.要突出學生的主體性，教師就要給學生展示自我的機會，提問后要讓學生有足夠的時間分析、思考和探究，調動其積極性，增強其成就感與學習信心.

二、小學數學課堂中教師提問的原則

在小學數學課堂中，教師有效提問要遵循的原則主要有以下幾點：首先是開放性原則.教師在開展小學數學教學時要注意問題的開放性，為了配合提問，還要靈活開展開放性活動，讓學生手腦并用、邊做邊學，自主得出問題的答案.如果學生對于問題的答案存在分歧，那么教師不能直接揭曉答案，而要適當點撥，啟發學生朝著新的思路去探索，最終成功解決問題，提升學習效果.其次是民主性原則.教學是面向全體學生的，每一名學生都是獨立的個體，教師在小學數學教學中要平等對待每一名學生，態度和藹地提出問題，營造良好的課堂氛圍.當學生針對問題答案提出不同意見時，教師不要急于批評，而要肯定學生的創意，然后再一起探究這種可能性是否成立，以此來提升學生思維的發散性和培養其創造能力.最后是個性化原則.人和人之間都是存在差異的，除了外貌、性格外，還體現在知識基礎、學習能力等方面.教師要認識到這一點，并尊重這種差異性，針對不同的學生合理把控問題的難度和提問的方式，提出個性化問題，激發學生的學習興趣.此外，教師也要有意識地發展學生的個性，鼓勵其在回答問題時提出創新想法，勇于展示自我.

三、新課程背景下小學數學課堂教師提問的有效策略

（一）保持態度和藹，用清晰的語言表述問題

為了滿足新課標的要求，教師要更新教學理念，適應角色轉變，建立新型師生關系.在小學數學教學中，學生是課堂的主體和中心，而教師是學生的引導者，所以教師在提問時要保持態度和藹，有足夠的耐心，為學生留出思考的時間，鼓勵其暢所欲言.教師要學會運用語言的藝術感染學生，激發其學習興趣、好奇心和求知欲.除此之外，教師還要用清晰的語言表述問題，做到簡明易懂;倘若是較長的應用題，可以用多媒體設備呈現，而不是多次重復，這樣不利于培養學生的聽課習慣.總之，教師要做到讓學生能聽懂問題，且愿意順著線索思考，推動教學過程順利進行.

比如，講解“和是10的加法與10減幾”時，教師可以從學生喜愛的運動項目入手，創設情境，引出問題：“小朋友們喜歡足球嗎？那我們就一起去看一場足球比賽吧.”以聊天的方式開頭，不會引起學生對上課的反感，還能增加課堂的趣味性.接著展示圖片，足球場左右兩側分別有6人和4人，其中2人戴帽子，其余8人沒戴帽子.教師繼續引導：“你能從圖片中獲得什么信息？可以提出哪些數學問題？”教師一定要強調“數學”兩個字，以免一些學生因理解能力差或調皮搗蛋而故意提出衣服、背景等方面的問題.在學生提出“戴帽子和不戴帽子的一共多少人”等問題后，教師通過提問加以引導：“怎樣算一共多少人呢？你會列式嗎？如何計算呢？”順著教師的思路，學生逐一回答各個問題，成功列式并解答.待學生提出的問題都解決后，教師可以引導其進行總結：“你能說出每個算式所表示的意思嗎？”讓學生了解知識形成過程，加深知識印象.

（二）注重提問質量，引導學生進行深度思考

吸引學生注意力的確是課堂提問的作用之一，但并不是唯一的目的.教師不能一直拋出問題來填充課堂，必須注重提問的質量，做到“少而精”，引導學生進行深度思考.在小學數學教學中，如果提問的結果只是增加了課堂互動，那么就并未發揮最大化價值，而可能讓學生感到乏味.教師要提前設置好問題數量，確保每個問題都是有意義的，充分利用課堂時間，帶領學生突破教學重點與難點，并根據學生的學習能力等適當提高題目深度，讓學生進行深度思考.

比如，在講解“連加連減”時，教師先給出以下問題：“小明的糖罐中原本有3顆糖，周末他幫媽媽打掃衛生，于是媽媽獎勵了3顆糖，爸爸下班后又獎勵了他2顆糖，現在小明的糖罐里有幾顆糖？”在思考過程中，學生紛紛采用分步列式、數手指、畫小棒等方式得出了正確答案.為了引入連加，教師可以先讓分步列式的學生說一說思路和是如何計算的.待學生列出3+3=6，6+2=8后，教師進一步提問引導：“第二個式子中的‘6是什么？”“既然是第一個式子的結果，那能不能簡單點，直接寫成一個式子呢？這個新式子表示什么意思？按什么順序計算？”學生列式3+3+2=8，并回答是糖罐里原本的糖與媽媽給的糖和爸爸給的糖的總和，先算3+3，再將結果和2相加.教師要讓每一個問題都能引導學生進一步思考，促進其深度學習.

（三）了解班級學情，合理把控問題的難易度

一些教師在小學數學課堂中為了達到高效教學的目的，提出的都是簡單的問題，然后自己總結如何攻克難點，或者只提出難度大的問題，讓優等生回答，以保障課程進度.其實，無論哪種做法都沒有發揮出課堂提問的最大價值，而且不利于學生的能力提升.所以，教師必須全面了解班級學情，根據學生的年齡階段、認知特點等提出難度適宜的問題，確保學生在思考過后能得到答案，逐漸培養其學習興趣和增強學習信心，拓展其思維能力.

比如，講解“2，5，3倍數的特征”時，教師先和學生做了一個報數的小游戲：每人發放一張1-100的數字表，從1開始依次報數，記住自己的數字，并寫在白紙上.教師在多媒體設備上出示“1，3，5…99”和“2，4，6…100”，很快有學生說這是單數和雙數，接著教師提問：“那你們記下的數字是單數還是雙數？”教師隨機叫幾名學生回答，大家都答對了.接著在提問雙數的特點時，如果是優等生可以直接問，如果是思維不活躍或基礎較差的學生，則要進行引導性提問：“雙數有什么特點？它們和2有什么聯系？”這樣學生就能反應過來雙數是2的倍數.教師還可以繼續引導：“仔細觀察大屏幕，這些雙數的個位數還有什么特點？”學生發現個位數上是0，2，4，6，8，教師總結雙數的特點，并引出偶數的概念，這樣的提問方式可以讓學生逐漸把握知識聯系，建立學習信心.

（四）面向所有學生，帶著明確目的提出問題

在新課程背景下，教師要貫徹新的學生觀，認識到每一名學生都是課堂的主體.在小學數學教學中，教師應盡量用一些趣味性問題或者生活化問題進行情境創設，激發學生興趣，讓其參與其中，在和諧的氛圍中思考問題、探索知識.除此之外，教師在設計問題時還要想清楚為什么提問，提高問題的目的性，讓問題引導學生，而不是讓其感到無從下手，只有帶著明確的目的提問，才能達成課堂教學目標.

比如，講解“2，5，3倍數的特征”時，2和5的倍數的特征都比較容易發現，而認知3的倍數特征則有一定的難度.教師可以讓學生以開火車的形式從小到大依次說出3的倍數：“3，6，9…”同樣，每個人將自己所報的數字寫在紙上，教師也在大屏幕上呈現出這些數字，讓學生觀察其個位數是否像2和5的倍數一樣有特點，學生發現個位數沒有任何規律，0，1，2，3，4，…8，9都有可能，于是教師標紅12和21、15和51、18和81、24和42等數字，并進一步提問：“每一組中的兩個數有什么關系？”學生發現各組中的兩個數字相同，但排列順序不同，教師再次明確提問：“兩個數字個位和十位數的和有什么特點？”“和相等”是顯而易見的，同時還是3的倍數，于是在輕松的游戲氛圍中，學生在教師引導下總結出了3的倍數的特征.

雖然課堂提問看似只是教師“隨意而為”，但其實有著很大的學問.教師在備課時不僅要考慮教材內容、教學方法，還要全面分析學生的認知規律、身心特點等，從而設計出適合的問題，提高課堂提問的有效性.具體而言，教師應保持態度和藹，用清晰的語言表述問題;注重提問質量，引導學生進行深度思考;了解班級學情，合理把控問題的難易度;面向所有學生，帶著明確目的提出問題，營造和諧、開放的課堂氛圍，促進學生深度學習，提升教學效果.

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