新時代學前教育專業(yè)專科層次人才培養(yǎng)目標研究

孫玲 殷嫻 趙煒霖

摘 要 對無錫地區(qū)19所幼兒園的管理者進行深度訪談，運用扎根理論構(gòu)建幼兒園管理者眼中專科層次幼兒園教師的群體畫像，并對其心目中幼兒園教師最應具備的專業(yè)核心素養(yǎng)進行分析，最后嘗試構(gòu)建符合幼兒園師資需求的學前教育專業(yè)專科層次人才培養(yǎng)目標體系。

關(guān)鍵詞 新時代;學前教育專業(yè);專科層次;人才培養(yǎng)目標

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.33.051

Research on the Training Objectives of Junior College Level Talents

of Preschool Education Specialty in the New Era

——Interview analysis based on 19 kindergartens

SUN Ling， YIN Xian， ZHAOWeilin

（Normal College of Wuxi City College of Vocational Technology， Wuxi， Jiangsu 214153）

Abstract This paper makes in-depth interviews with the managers of 19 kindergartens in Wuxi. It constructs the group portrait of kindergarten teachers at the professional level in the eyes of kindergarten managers by using the grounded theory， analyzes the professional core quality that kindergarten teachers should have， and finally tries to build a talent training target system at the professional level of preschool education that meets the needs of kindergarten teachers.

Keywords the new era; preschool education specialty; junior college level talents; training objects

1 問題提出

我國學前教育師資培養(yǎng)始于清朝末年，20世紀20年代起逐漸走向獨立化、科學化和民族化。新中國成立后，學前教育師資培養(yǎng)層次逐漸由本科、專科、中師三級向本科、專科二級過渡。在此過程中，專科層次人才逐漸成為學前教育師資的主體，如何提升其培養(yǎng)質(zhì)量滿足社會需要已成為各相關(guān)院校迫切需要解決的問題。培養(yǎng)目標是學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，它回答了高職高專應培養(yǎng)什么樣的學前教育專業(yè)人才這個根本性問題，也是學前教育專業(yè)人才畢業(yè)后五年左右的質(zhì)量標準和規(guī)格要求，對學前教育專業(yè)的課程設置、教學改革、實踐體系具有導向、調(diào)控和評價作用。

當前我國多數(shù)高職高專院校從《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（下文簡稱《專業(yè)標準》）的視角建構(gòu)學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標與規(guī)格，雖然表述方式各異，但基本目標與規(guī)格趨同、表述模糊、缺乏操作性。[1]本研究將研究視角擴大至學前教育專業(yè)的需求側(cè)，采用質(zhì)性研究方法對無錫地區(qū)19所幼兒園的管理者進行了深度訪談，在了解幼兒園師資基本情況的基礎(chǔ)上，運用扎根理論構(gòu)建幼兒園管理者眼中專科層次幼兒園教師的群體畫像，并對幼兒園領(lǐng)導心目中幼兒園教師最應具備的專業(yè)核心素養(yǎng)進行分析，最后嘗試構(gòu)建符合幼兒園師資需求的學前教育專業(yè)專科層次人才培養(yǎng)目標體系。

2 研究設計

2.1 研究對象

本研究選取無錫地區(qū)19所幼兒園作為研究現(xiàn)場，覆蓋了無錫所有區(qū)與縣級市，具有一定的代表性。本研究采用訪談法進行數(shù)據(jù)收集，以19所幼兒園的領(lǐng)導作為訪談對象，每位領(lǐng)導的訪談時間約為20分鐘，并在征得訪談對象允許的情況下進行了訪談錄音。受訪者均為擁有豐富幼兒園工作經(jīng)驗的35歲以上女性，其中園長7位、副園長9位、教科研負責人3位;碩士研究生學歷2位，本科學歷17位;高級教師3位，一級教師16位。

2.2 研究工具

本研究參考《專業(yè)標準》中的相關(guān)維度和領(lǐng)域的基本要求，確定包含以下4個主要問題的訪談提綱：（1）本幼兒園的師資基本情況（年齡、性別、學歷、專業(yè)）;（2）新入職專科與本科層次教師相比的優(yōu)劣勢;（3）新入職教師幼兒園工作過程中面臨的挑戰(zhàn);（4）高素質(zhì)幼兒園教師所應具備的專業(yè)核心素養(yǎng)。本研究首先將19份訪談錄音轉(zhuǎn)換為文字形式的訪談記錄，共計約7萬字。本研究對19所幼兒園的師資基本情況進行描述性統(tǒng)計和分析，同時將14份訪談記錄導入NVivo11軟件進行編碼與分析，剩余5份訪談記錄則用作對扎根理論進行理論飽和度檢驗。

3 研究描述

3.1 師資基本情況

通過對受訪的19個幼兒園的師資基本情況的整理與分析，本研究得出了以下幾個方面的描述性統(tǒng)計結(jié)果：

年齡：15所受訪幼兒園在師資的年齡分布上比較均衡，老中青隊伍銜接良好。4所新建幼兒園在師資年齡上呈現(xiàn)出明顯的偏態(tài)分布，主要表現(xiàn)為幼兒園師資主體由30周歲以下的年輕教師組成。

性別：所有受訪幼兒園在師資的性別分布上均呈現(xiàn)出明顯的女性“一邊倒”現(xiàn)象，男教師占比最高的幼兒園也僅為5.88%。

學歷：所有受訪幼兒園的師資學歷層次均達到了100%的大專以上，大部分初始學歷為大專的教師也已通過學歷提升取得了本科學歷。此外，7所幼兒園有少量已經(jīng)取得或正在攻讀研究生學歷的教師。由此可見，幼兒園師資的學歷層次正在不斷提高。

專業(yè)：16所受訪幼兒園的師資專業(yè)均為100%的學前教育專業(yè)或相關(guān)師范專業(yè)，3所處于農(nóng)村地區(qū)的幼兒園將對師資的專業(yè)要求放寬到持有幼兒園教師資格證即可。但從總體來看，與幼兒園教師崗位對口的學前教育專業(yè)仍是目前無錫地區(qū)幼兒園師資專業(yè)的主流。

3.2 編碼信息分析

本研究針對有關(guān)問題（2）與問題（3）的訪談記錄進行了二級編碼（開放式編碼與主軸編碼），而針對問題（4）的訪談記錄則進行了三級編碼（開放式編碼、主軸編碼與選擇性編碼）。在開放式編碼的過程中，本研究通過自由節(jié)點編碼，針對3個問題最終從原始資料中分別抽象出了68個、64個、89個本土概念。根據(jù)開放式編碼的結(jié)果，本研究在對每個節(jié)點內(nèi)容進行充分閱讀的基礎(chǔ)上，對自由節(jié)點編碼進行了整理與分類，然后對不同節(jié)點的名稱進行了重組與合并，最終針對3個問題分別形成了9個、5個、9個主軸編碼，針對問題（2）與問題（3）的二級編碼信息表請見表1與表2。

由表1可見，與本科層次教師相比，專科層次教師的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在“專業(yè)技能”“實踐經(jīng)驗”“親近兒童”和“職業(yè)態(tài)度”四個方面，而劣勢則體現(xiàn)在“論文寫作”“理論基礎(chǔ)”“理性思維”“專業(yè)成長”和“綜合素養(yǎng)”五個方面。在新入職專科層次教師的優(yōu)勢中，“專業(yè)技能”和“實踐經(jīng)驗”是受訪者提及次數(shù)最多的，而這與高職高專院校相對更加注重技能和實操的人才培養(yǎng)傳統(tǒng)是分不開的，是高職高專院校在今后的課程教學改革中應當進一步保持并發(fā)揚的部分，而這兩方面的優(yōu)勢也使專科層次教師在一些受訪者看來具備了“親近兒童”和“職業(yè)態(tài)度”方面的優(yōu)勢。在新入職專科層次教師的劣勢中，受訪者大都提到了“理性思維”“論文寫作”和“理論基礎(chǔ)”方面的不足，他們認為這些不足會在之后的工作過程中持續(xù)發(fā)酵，導致專科層次教師在“專業(yè)成長”方面缺乏后勁，也有一些受訪者將這些方面的不足歸咎于專科層次教師在“綜合素養(yǎng)”方面本就存在的劣勢。

在受訪者看來，新入職教師在幼兒園工作過程中所面臨的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在“家長溝通” “自我發(fā)展”“班級管理”“課程游戲化”“研究反思”五個方面。幾乎所有受訪者都不約而同地將“家長溝通”看作新入職教師適應幼兒園教師工作過程中所面臨的最大挑戰(zhàn)之一，他們普遍認為新入職教師年齡小，缺乏工作經(jīng)驗，在與家長溝通的過程中缺乏底氣，時不時會出現(xiàn)膽怯羞澀或表意不清的情況，容易導致園方與家長之間產(chǎn)生不必要的誤會，對家園合作造成一定的消極影響。此外，相當一部分受訪者認為新入職教師在“自我發(fā)展”“班級管理”“課程游戲化”“研究反思”等方面也面臨一定的挑戰(zhàn)，這些對于師范生培養(yǎng)院校在學前教育專業(yè)師資培養(yǎng)方面的改革也具有一定的指導意義。

針對問題（4），本研究基于二級編碼結(jié)果，進一步對已發(fā)現(xiàn)的概念類屬進行了系統(tǒng)分析，在對相關(guān)訪談記錄內(nèi)容進行了反復的研討、歸納和總結(jié)的基礎(chǔ)上，最終成功從已有的9個主軸編碼中提煉出了3個核心類屬，分別為“專業(yè)理念與職業(yè)道德”“自我提升與綜合素養(yǎng)”和“專業(yè)能力與專業(yè)知識”，關(guān)于“高素質(zhì)幼兒園教師所應具備的核心素養(yǎng)”的三級編碼信息表請見表3。

受訪者基于自身豐富的學前教育工作經(jīng)驗，對《專業(yè)標準》的三大維度十四個領(lǐng)域的基本要求進行了篩選、合并、修改和補充，生成了包括“基本素質(zhì)”“專業(yè)理念與師德” “專業(yè)知識”“專業(yè)能力”四大維度九個方面的新時代高素質(zhì)幼兒園教師所應具備的專業(yè)核心素養(yǎng)體系。由表3可見，受訪者關(guān)注最多的是“專業(yè)理念與師德”，其中“對幼兒的態(tài)度與行為”和“個人修養(yǎng)與行為”兩個方面，是絕大部分受訪者都反復強調(diào)的幼兒園教師所應具備的專業(yè)核心素養(yǎng)，這與《專業(yè)標準》所強調(diào)的“師德為先”理念是一致的。受訪者關(guān)注次多的是“專業(yè)能力”維度，“觀察、反思與發(fā)展”和“一日生活的組織與實施”兩個方面是受訪者對《專業(yè)標準》已有的既定表述進行修改和補充后重新生成的，與《專業(yè)標準》中的“溝通與合作”“環(huán)境的創(chuàng)設與利用”一起被看作是新時代幼兒教師必備的核心專業(yè)能力。同時，受訪者將《專業(yè)標準》中“幼兒發(fā)展知識”和“幼兒保育和教育知識”合并為“專業(yè)知識”，同時提出了“綜合素養(yǎng)”這一概念，其內(nèi)容包含但不局限于《專業(yè)標準》中的“通識性知識”，與師范生在基礎(chǔ)教育階段的學業(yè)成績有較高相關(guān)度，部分受訪者認為其重要性高于“專業(yè)知識”。

在得出了上述3份編碼信息表之后，本研究又將之前未進行編碼的剩余5份訪談記錄導入NVivo11軟件進行了編碼，發(fā)現(xiàn)從這5份訪談記錄中抽象出的所有本土概念都能夠被納入已有的編碼信息表中。由此可見，本研究的扎根理論通過了理論飽和度檢驗，無須再進行補充。

4 研究結(jié)論

綜合上述編碼信息，可得出以下結(jié)論：新時代幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)應包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)能力、專業(yè)知識與基本素質(zhì)等維度。在“專業(yè)理念與師德”維度，專科層次師范生在親近兒童和職業(yè)態(tài)度方面有一定的優(yōu)勢，與兒童相處中表現(xiàn)出較強的親和力，在工作中踏實肯干;在“專業(yè)能力”維度，新入職教師均面臨著家園溝通、自我發(fā)展、班級管理、課程游戲化、研究反思等方面的挑戰(zhàn)，專科層次師范生專業(yè)技能扎實、實踐經(jīng)驗相對豐富，工作后上手比較快，但是其觀察、反思與發(fā)展能力比較薄弱，專業(yè)成長速度和成長空間與本科生相比有一定的差距;在“基本素質(zhì)”和“專業(yè)知識”兩方面，專科層次師范生表現(xiàn)出明顯的劣勢，表現(xiàn)為文化知識儲備不夠豐富、專業(yè)理論功底不夠扎實、理性思維和論文寫作能力薄弱，直接制約了其“觀察、反思與發(fā)展”等專業(yè)能力的發(fā)展。

基于用人單位對學前教育專業(yè)畢業(yè)生工作狀況的反饋和對新時代幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)的認知，以及2012年《專業(yè)標準》頒布以來國家學前教育相關(guān)政策文本對幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，無錫城市職業(yè)技術(shù)學院構(gòu)建了以“愛心”和“智慧”為核心的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標體系，致力于高素質(zhì)智愛型幼教工作者的培養(yǎng)。該人才培養(yǎng)目標的具體表述為：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有良好的專業(yè)理念與師德，掌握扎實系統(tǒng)的學前教育專業(yè)知識和專業(yè)能力，有師德、有情懷、有童心、善保教、善管理、善反思的能夠勝任城鄉(xiāng)各類學前教育機構(gòu)工作的高素質(zhì)智愛型幼教工作者。”在此基礎(chǔ)上，從基本素質(zhì)、專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力四個維度二十個方面分別描繪了人才培養(yǎng)的具體規(guī)格（圖1）。此培養(yǎng)目標與規(guī)格試圖體現(xiàn)以下特征：首先，夯實基本素質(zhì)，尤其是科學的人生觀、價值觀和世界觀，扎實的科學、人文、藝術(shù)等文化素質(zhì)和健康的身心素質(zhì);其次，提升專業(yè)理念與師德修養(yǎng)，其核心是有師德、有情懷、有童心，熱愛幼兒，認同學前教育專業(yè)，具有積極的職業(yè)態(tài)度與行為;再次，拓展專業(yè)知識，增加學生普遍欠缺的班級管理知識和融合教育知識;最后，強化專業(yè)能力，其核心是善保教、善管理、善反思，能運用教育智慧解決工作過程中的各類實踐問題。

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究項目“新時代學前教育師資培養(yǎng)模式改革研究”（2020SJA0958），無錫市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展專項研究重點課題“學前教育教學改革與幼兒師資隊伍建設”（9202021）

參考文獻

[1] 林仕浩，周燕.學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格：問題與分析[J].早期教育（教育科研），2020（11）：23-26.