新高考背景下選課走班教學的問題與對策

肖焱連

摘 要 選課走班教學作為新高考改革視角下的課程模式正在全國推行，已然成為今后高中教學發展的主流趨勢。而課改實踐發現走班教學在制度建設，師資培訓，措施落實等方面還遠未達成預期。本文立足目前我校選課走班教學存在的問題，探索改進措施，以圖順利實施新高考改革之目的。

關鍵詞 新高考;選課;走班教學

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.33.037

Problems and Countermeasures of Course Selection and Class Teaching

under the Background of New College Entrance Examination

——Taking Grade 2021 of Qingmuguan Middle School in Chongqing as an example

XIAO Yanlian

（Chongqing Qingmuguan Middle School， Chongqing 401334）

Abstract As a curriculum model under the perspective of the new college entrance examination reform， selecting classes are being carried out across the country and has become the mainstream trend of high school teaching development in the future. However， the practice of curriculum reform has found that the system construction， teacher training and measures implementation of classroom teaching are far from reaching expectations. Based on the problems existing in the current teaching of elective courses in our school， this paper explores the improvement of measures in order to carry out the new college entrance examination reform smoothly.

Keywords new college entrance examination; courses selection; Optional Class System of Lessons

新高考背景下以彰顯學生興趣和特長為特征的“走班制”課堂呼之欲出，成為國家人才培養的接力棒。在此前提下，我們學校順應高考招考形式變化及相應教學改革，積極推行新高考課程改革，在高2021級實施了走班制教學。經過兩年多的教學實踐，我們遇到過困境，也看到了希望。

高一上期，我們對學生的選課興趣和自身特長以問卷形式做了調查，掌握選課走班的第一手材料。隨后，學校層面和年級組以不同形式對學生進行生涯指導，包括開辦講座，主題班會等。2018年寒假，讓學生利用假期結合自己的興趣，愛好和特長與家長一道進行充分醞釀和思考，初步確定自己的選考科目。高一下期開學，年級組考慮到學校結構性師資短缺，教室不足的實際情況，確定了先排課后選課原則，減小走班規模以緩解教學和管理壓力。讓學生在理化、政史、理地、化政生等8個組合中進行選擇，這既考慮學生的興趣特長和意愿，也考慮學校的現實需求。實施兩年多來，本年級的學、管、教情況基本符合當初預期，選課走班教學在我校初見成效。盡管如此，但還是有很多問題亟待解決。

1 選課走班教學實施過程中的問題與困惑

1.1 學生班級概念模糊，教學管理難度加大

傳統行政班教學模式是學生集中在固定教室接受老師傳授知識，這種方式學生相對集中，彼此相處時間長，容易管理。[1]而在當前推行的走班制教學中，學生自由度相對較高，老師監管范圍擴大，這很大程度上加大了學校管理的難度。主要原因是教學班學生來自同年級不同行政班，互不了解，相互間的陌生感和距離感增強。更重要的是這種因選課需要而搭建的教學班游離不定，大大削弱了班級穩定性和凝聚力，走班規則和紀律很難有效約束學生，導致教學班管理目標難以達成，具體說來有以下幾個方面：一是成績差的學生缺乏約束力，上課散漫，出勤率低。二是科代表作業收繳不整齊，學生不做作業的情況時有發生。三是任課老師課后輔導因學生分散在不同行政班級難以落到實處。四是，學生每天行色匆忙地跑班加大了教學班的不穩定性，同時學生留在行政班級的時間也相應減少。因此，行政班迫于照顧學生的走班需求而減少或取消一些必要的教育活動。我校高2021級學生問卷調查結果顯示：選課走班后的學生對行政班級的認同感和依賴感較以前明顯削弱，而在教學班里也感受不了班級歸屬感，學生的班級概念變得逐漸弱化和模糊，班集體凝聚力嚴重缺失，學生集體主義觀念淡薄，班級德育功能大打折扣。

1.2 學生選課隨意，學習后發力不足

雖然我們以不同形式指導學生做了生涯規劃，但學生真正在選課抉擇時還是存在著較大的盲目性，有些學生根本沒有認真思考，跟風現象嚴重，課程選擇隨意性大。一般情況下，多數學生通常會選擇他們認為最容易的三門課程，表現出明顯的功利性目的，缺乏對自己的長遠定位和理性思考。其次，在選課時，還有一些學生僅憑自己對每個學科的膚淺了解和認識進行選擇，沒有真正結合自己的興趣、特長及社會需求選擇適合他們自己的學科，認為某個學科在某次考試中還行便草率做出選擇。此外，美國著名的人類學家和社會心理學家瑪格麗特·米德在她的研究中發現：“同齡群體在現代社會中的影響比傳統的文化傳播方式還要巨大。”因此，一些基礎差，且缺乏主見的學生往往是人云亦云，盲從他人，他們的課程選擇并非遵循自身的興趣和意愿。

1.3 教師職業修為不足，工作積極性不繼

專業儲備不夠，應變能力差，面對新教學模式無所適從，對課改持抵觸排斥情緒。雖然大部分教師順應歷史發展潮流，對走班制教學持贊成態度，但他們仍穿著新鞋走老路，難以及時轉換角色，全身心投入教學。

難以全面了解學生所需。走班制班級流動性較大，學生脫控的時間和空間增加，加之教師們每天要應對的學生之多，和學生的交流僅限于課堂和課后少量答疑輔導時間。因此，教師們很難全面掌握學生的個性發展軌跡和學習情況，更難以針對全體學生進行針對性的個性化備課，從而實現真正意義上的因材施教。

青年教師工作壓力增加。一般來說，剛參加工作的教師會受到學生排斥，以至于常遭遇課程無人選、威信難樹立等窘迫境遇，這些問題不僅給老師們帶來心理壓力，而且對其自信心的打擊程度也不可低估，嚴重影響他們未來的職業發展。

1.4 選課教學班教學質量堪憂

從浙滬兩地實施3+X高考改革到當下全國各地全面推行，選課走班已經成為推進改革的課程路徑。我國高中踐行選課走班主要根據學生選擇科目的數量來劃分走班的規模及程度。各地依據區域特點和學校結構性資源條件通常把走班分為四種模式，即“不走班”， “小走班”， “中走班”和“大走班”。“不走班”是指在行政班內實行套餐制，指定學生選擇幾個學科，學生只在固定班級內上課。“小走班”指的是學生選擇至少兩門課程在規定教學班上課。“大走班”是指除語、數、外主科之外，其余參與高考選考科目均實行“走班制”教學。為了確保高考成績，一些學生過早確定選考科目，忽略學考科目，導致學考科目質量無法保證，影響學生綜合素質的提升和順利畢業，造成升學障礙。另外，有些學生在年級選課結束后仍搖擺不定，這就導致他們對每門學科的學習淺嘗輒止，不愿深入。最后，由于各個學校的師資配備和硬件設施存在較大差距，“走班制”教學效果不盡相同，且差異突出。在高考新政推動“走班制”教學的背景下，一些辦學條件明顯不足的學校也倉促上陣，搞起走班教學，結果使原本結構性資源短缺的情況雪上加霜。況且，學生選課參與性差，難以保證預期教學質量。

2 新高考背景下優化選課走班教學的應對措施

2.1 完善走班制度，提供實施保障

針對目前學校在選課走班教學過程中出現的問題，學校應當根據新高考頂層設計的要求制定契合學校實際的工作規劃，不斷完善和改進選課走班的配套制度，推動新高考“選課走班”有效運行。我校2021級高二下期選課走班教學實施半年后，學校層面對本年級的走班情況做了認真詳細的調研。針對各班級學生的學習實際進一步論證原有制度和措施的合理性及可行性，對操作難度大，不合理的措施和要求做了糾正和修改，對原來未涉及的及時進行補充，使之更趨于系統、科學、合理，為走班制教學提供有力的制度保障。[2]

2.2 合理配置師資，確保走班基礎

2.2.1 加強現有師資培訓

總的來說，學校為本年級抽調了一支相對優秀的老師隊伍為高考改革選課走班保駕護航，但仍然有一部分老師對當前的選課走班教學力不從心。主要原因是教學要求高，管理難度升級，工作量加大。針對這種情況，學校果斷實施了線上和線下相結合的師資培訓計劃。一方面把專家請進學校，要求老師們寒、暑假進行短期專業培訓。另一方面，學校為老師們提供網絡研修課程，要求老師們利用空余時間根據自己的需求選擇規定量模塊的學習。這些模塊包括學科專業知識，教學技能，教育、教學管理，課改科研等，內容豐富，為老師們量身定制，大大提升了老師們的專業及業務水平。

2.2.2 外聘教師

對于一些師資嚴重不足的學科，學校在學區共同體師資富足的學校聘請老師解決問題。一是學校通過當地教育主管部門出面派駐老師對口支援。二是共同體學校課時少的老師兼課支援。讓老師們，尤其是優秀教師，利用自己教學以外的時間去缺編學校上課有效地整合了當地區域性師資力量，緩解了一些學校結構性資源不足的矛盾。

2.3 四級管理，共同發力

四級管理是指針對走課的教學班實行行政班主任、教學班主任、成長導師和學生干部四個層級同時進行的協抓共管。行政班是對學生實施德育教育，助推其全面成長的主陣地。因此，行政班主任要對學生進行統管，負責聯絡主管教學的班主任、學生成長導師和班級學生干部，了解學生在教學班的表現情況，及時處理存在的問題。科任老師要承擔任課和教學班主任的雙面角色，除了確保秩序正常上課外，還要負責教學班的班務管理，促進班風和學風的形成，隨時與行政班主任保持溝通交流，匯報教學班學生的學習和表現情況。另外，我們還建立了學生成長導師負責制，每位科任老師根據行政班主任的統一安排負責幫助3-5名同學，從生活、學習和身心健康三個方面指導其獲得進步，并建立學生的成長檔案，記錄他們的成長軌跡。行政班班委干部到教學班上課仍然要行使班委職責，關注本班同學的學習情況，負責與行班主任保持聯系，匯報教學班同學的學習情況。如果沒有班干部在該教學班學習，另行安排學習組長負責，行使班委職責。這樣四方力量同抓共管，形成合力，有效解決了教學班管理真空的問題。同時也讓教學班作為學習共同體深入人心，讓同學們維護集體，享有班級歸屬感。

2.4 加強指導，確保質量

重視引導學生生涯認知，慎重選擇選考科目。在選課走班教學模式下，如何選課成了學生面臨的一大難題。因此，在選課的過程中，引導學生自我認知，認真選課是學生學習過程中的重要環節，這不僅關乎學生后續學習是否順利，也關系到考生最后的高考錄取。為了做好這一工作，學校加強對學生進行生涯指導，讓他們了解高校招生要求，知曉所選學科與大學各專業的關系及選科的大學專業覆蓋率等，確保學生選課不盲目也不盲從;通過導師制度的建立，讓導師結合學生的興趣、愛好和能力層次再對學生的選課進行個性化分析和指導。最后，把選擇權交給學生，要求他們在選課過程中注重自身的認識，充分考量自己的興趣愛好、能力特長，科學、慎重地作出判斷和選擇，盡可能避免過后重復選課現象的發生。

教學班上課的老師在加強與學生溝通，關心他們成長的同時也要重視學科輔導，釋疑解惑，因材施教。也就是說，老師要根據學生掌握知識的實際情況轉變教學方式，穩打穩扎，推進教學班教學工作，確保“走班制”教學質量穩中有升。這樣，師生關系也變得亦師亦友，友好親密，讓學生隨時感受溫暖，充滿自信。另外，老師們還要借助互聯網，充分利用網絡平臺優勢與學生交流和互動，實現線上、線下課堂教學相互對接和補充，創造良好的學習氛圍空間，有助于學生提升學習成績，提高教學質量。[3]另外，在學生離校期間，我們也通過網絡信息與家長互通互聯，相互了解學生在家在校情況，家校合一，共同助力學生發展。

選課走班教學是新高考背景下教學創新的必由之路。在全人視角下，“走班制”教學模式更能滿足現代科學技術社會發展對人才的需求，充分給予學生自主根據自身興趣和特長對自己的高考科目和未來擇業方向作出選擇，這不僅改變了學生的學考方式，也改變了傳統高考錄取方式和未來人們的成才模式，這個舉措在我國教育發展史上有著劃時代的進步意義。新高考背景下的走班教學在具體實施過程中還遠未盡善盡美，仍存在諸多方面尚待改進和提高，我們要以發展辯證的眼光來看待走班制教學出現的問題，不能因有問題就否定，甚至偃旗息鼓，這樣不利于新高考改革順利實施，更殃及學生的終身發展。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，既然我們選擇了改革之路，就一定要堅持下去，堅信曙光就在前頭。

參考文獻

[1] 付光槐，陳金玲.新高考背景下高中走班制教學的問題及其應對[J].教學與管理，2019，（3）.

[2] 馮幫，彭嬌嬌.基于多元智能理論的高中分層走班制研究[J].教學月刊，2015（10）.

[3] 陳玉紅.培智學校“走班制教學”的實踐研究[M].天津：天津教育出版社，2016，（5）.