基于“雨課堂+QQ”的雙語課程混合式教學設計

仲夏

摘 要 在全球化和數字化交融共生的今天，混合式教學的理念和方法能為學生創造更有吸引力的學習體驗，鋪設更立體的知識吸收途徑以及更多元的評價與反饋方式。本文闡述了基于雨課堂智慧教學工具和QQ課程群對“Business and Technology”課程進行的混合式教學設計：課前預習，以引發學生興趣為起點;課堂教學，以師生雙向互動為特色;課后鞏固，以加深學生對知識的理解、提高應用能力為根本，以提高雙語課程的教學效果。

關鍵詞 雨課堂;QQ 雙語課程;混合式教學

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.33.017

Mixed Teaching Design of Bilingual Courses Based on "Rain Classroom + QQ"

——Take "Business and Technology" as an example

ZHONG Xia

（Shandong Management University， Jinan， Shandong 250357）

Abstract Today， with the integration and symbiosis of globalization and digitization， the concept and method of hybrid teaching can create more attractive learning experience for students， lay more three-dimensional knowledge absorption ways and more meta evaluation and feedback ways. This paper expounds the hybrid teaching design of business and technology course based on rain classroom intelligent teaching tools and QQ course group： preview before class， taking arousing students' interest as the starting point; Classroom teaching is characterized by two-way interaction between teachers and students; Consolidation after class is based on deepening students' understanding of knowledge and improving their application ability， so as to improve the teaching effect of bilingual courses.

Keywords rain classroom; QQ bilingual course; mixed teaching

作為教育教學的實踐者，一線教師最關注的就是教學的質量，而提高質量離不開與時俱進的教學改革。作為課堂教學的一種延續性創新，混合式教學可以為學生提供更好的學習體驗和效果，也可以為教師的教學研究提供更加廣闊的思路。“Business and Technology”（商業與科技）是一門涉及知識面廣博的商科類雙語課程，筆者結合自己的教學實踐經驗及混合式教學的發展現狀，以雨課堂智慧教學平臺為主，以QQ課程群為輔助工具，對本課程進行了混合式教學改革。

1 “Business and Technology”課程分析

1.1 課程簡介

“Business and Technology”是整個ACCA（國際注冊會計師）考試體系中的第一門科目。在我校，“Business and Technology”課程圍繞ACCA考試大綱，是為會計（ACCA方向）專業在大一第一學期開設的專業必修課，共96課時。該課程內容龐雜，涉及了經濟學、管理學、會計與審計、公司治理、人力資源管理等內容，為后續學習會計類專業課程做了一個全方位的知識鋪墊。全英文原版教材、雙語授課、課程內容多而雜等特色，對講好這門課提出了更高的要求。

1.2 學情分析

一方面，大一新生缺少專業基礎，面對該課程廣博的內容，往往會感覺眼花繚亂，無從入手。另一方面，學生的英語水平參差不齊，特別是英語基礎薄弱的學生，課上不能緊跟老師的節奏，課下也無法自主學習，就會感覺比較吃力。該專業學生的優點是興趣愛好廣泛，對實踐性較強的任務積極性比較高。采用死記硬背、強行灌輸的方法會使學生產生抵觸心理。通過雨課堂和QQ在整個教學過程中融入更多實踐性、趣味性的學習活動，能在一定程度上調動起學生的積極性來。

2 雙語課程混合式教學設計

基于“雨課堂+QQ”的教學設計從流程上分為三個環節（如圖1）：課前預習，以引發學生興趣為起點;課堂教學，以師生雙向互動為特色;課后鞏固，以加深學生對知識的理解、提高應用能力為根本。下面結合課程第二章“Business environment”（商業環境）對混合式教學設計進行介紹。

2.1 課前預習，以引發學生興趣為起點

2.1.1 英語激活

ACCA原版教材內容多，專業詞匯量大，如“Business environment”這一章主要介紹一些經典的商業環境分析模型，涉及的專業名詞比較多且難理解，如entry barriers（進入壁壘），outsourcing（外包）等。這就需要教師提前精選出核心、關鍵的詞匯及概念，通過設計制作雨課堂PPT推送到學生的手機上，在課件中插入語音講解。在英語激活的設計中，可以通過給學生布置背單詞挑戰、翻譯挑戰等活動，讓學生在課前饒有興趣地掌握關鍵詞匯及概念，降低在上課過程中由語言障礙帶來的困難。同時，對于專業詞匯，要求學生不僅能認識，還應該能聽、能說、會讀、會寫，這樣才能使英語成為專業學習的助力而不是障礙，全方位提高學生“專業+英語”的學習能力。

2.1.2 推送預習資源

預習資源應該根據教學內容進行結構化、可視化的設計。可以是根據本節課的重難點選取的MOOC資源、視頻短片;或某個知識點的歷史背景、短篇文獻;或是根據授課內容編寫的小案例;對于知識點比較繁雜、較難理清邏輯關系的章節，也可以繪制思維導圖，制作成雨課堂PPT推送給學生預習。預習任務應在10-20分鐘為宜，既做了知識鋪墊，又不至于給學生造成過重的負擔。

2.1.3 引導學生提問討論

激發興趣、引發學生提問和討論是預習環節最重要的作用。教師在上課前設置好發散性的問題，引導學生自主討論，帶著問題進課堂。如在“Business environment”章節的問題和討論區，給學生布置兩個小任務：（1）選一家你感興趣的企業，觀察有哪些宏觀、微觀因素會對該企業造成影響;（2）總結你發現的宏觀、微觀因素，自己設計一個商業環境的分析模型。學生通過自己的觀察和思考，在課前就已經對課程內容感興趣、有所思。

2.2 課堂教學，以師生雙向互動為特色

2.2.1 彈幕互動增加趣味

在預習反饋和知識講授的環節，教師可以在雨課堂上與學生進行彈幕互動，讓學生暢所欲言地回答問題、發表感想。通過關鍵字統計功能匯總比較集中的回答作為參考，有針對性地進行課堂教學。如在講授波特五力模型中的“購買者的議價能力”時，可以讓學生根據自己的親身經歷，把自己認為的購買者的議價能力發送彈幕，統計出集中的答案，之后與課本中講解的經典模型做比較，既增加了課堂的趣味性，又提高了學生完成任務的成就感。

2.2.2 關注學生的聽課效果

對于課程內容里的重點、難點以及學生預習后感到困惑的地方，教師有邏輯、有側重地進行講解。在傳授知識的過程中，隨時與學生眼神交流、言語溝通，體現教師與學生之間的人文關懷，這是任何信息化教學工具都取代不了的。聽課時，學生可以在手機上控制課件的翻頁來把握自己的節奏，哪一頁有不懂的地方就點擊“不懂”按鈕，幫助老師實時掌握學生真實的理解情況。

2.2.3 搶答環節豐富課堂體驗

為了充分調動學生的積極性、提高課堂參與度，筆者設計了“搶答”這個環節，很受學生歡迎。教師針對已學過的內容設計5-10個搶答題，通過QQ群進行搶答活動。每放出一個題目，只有第一個完整答對的同學可以記一分。搶答意味著競爭，學生摩拳擦掌，經常出現多個同學同時搶一個題目、反復撤回修改答案、互相討論、不服挑戰的現象。教師也可以根據教學內容把學生分成小組進行活動，形式不局限于小組討論、調研、課堂展示等，或適當地插入“翻轉課堂”“對分課堂”等多種現代化教學形式，充分體現學生的主體作用。

2.3 課后鞏固，以提高應用能力為根本

2.3.1 課后作業，鞏固練習

在雨課堂里可以設置選擇題、主觀題、投票題等多種題型，使課后作業的形式更加多樣化，提升了學生完成作業的動力和成就感，加深了學生對知識的理解。教師提前設置好任務要求、答題時間等，學生完成作業的結果會即時報送教師端，方便教師及時掌握。

2.3.2 總結反饋，復習反思

教師方面，通過雨課堂的數據采集、實時監控、統計分析的功能，可以及時總結教學效果，反饋問題，更加有側重點的給學生強化練習。學生方面，雨課堂會把學生參與課前、課中、課后的學習過程以數據的形式記錄下來，生成學習報告。學生可以根據自己的情況隨時復習，反思學習效果。

2.3.3 小組活動，拓展延伸

對于應用性、實踐性較強的學習內容，教師可以進一步安排課后的拓展任務。如在“Business environment”章節中，在系統地學完商業環境分析模型之后，讓學生在課后分小組繼續開展調研、討論，對所選取的案例企業用PEST、波特五力、價值鏈、SWOT等模型分析其商業環境，在后續的課堂上進行小組英語課堂展示，既提升了學生的英語綜合能力、調研能力、團隊合作能力和表達能力，又結合實踐實現了知識的拓展和延伸，提高了學生對知識的應用能力，充分地將所學知識內化吸收。

3 混合式教學的反饋與評價

“Business and Technology”課程提高了過程性考核的比重，成績包括了學生參加所有課前、課中、課后學習活動的表現情況加權平均得分。根據課后調研顯示，80.9%的學生認為使用雨課堂對改變自己的預習習慣有很大的作用;85.7%的學生認為預習環節的英語挑戰提高了自己的專業英語能力，減輕了雙語學習的負擔;66.7%的學生認為使用雨課堂改善了課堂學習效果;71.4%的學生非常喜歡使用QQ群進行搶答比賽;76.1%的學生認為通過雨課堂進行的課后鞏固環節效果較好。混合式教學在學生的學習效果、課堂教學質量、師生體驗等方面都體現出了顯著的優勢：（1）突出了雙語課的教學特點，把專業學習和英語學習結合了起來，使英語成為雙語課的“助推器”而不是“絆腳石”，提高了學生“專業+英語”的學習能力。（2）學習過程不再局限于課上的90分鐘，引導學生把手機變成了學習環節的一部分，使學習充分滲透進學生的日常生活中。（3）通過智慧教學工具全方位的數據采集、分析功能，可以對學生進行更加全面、多樣化的考核與評價。

在實施混合式教學的過程中也發現了如下需要持續改進的地方：（1）有23.8%的學生認為雨課堂對課堂學習效果的提升作用一般，主要原因是，受到網速快慢以及師生操作熟練程度的影響，雨課堂的運行并不十分穩定，有時會影響教學的流暢性。（2）如果課前、課后使用手機互動的環節過多或過于復雜的話，會給老師和學生增加一些額外的工作量。且小部分自制力不夠的學生會在完成互動之后，接著“開小差”玩一會兒手機，影響了聽課質量。

4 結語

混合式教學在一定程度上提高了學生的英語能力，加強了教學互動，調動了學生的主觀能動性，提升了雙語課程的教學效果。同時對教師的能力和素質提出了更高的要求。教師需要因地制宜，因材施教，根據課程特點和學生特點來精準有效地把線上、線下資源有機整合、精心設計，才能真正改善教與學的體驗，實現教學效果的提升。

基金項目：山東管理學院2019年教改項目“雙語課程混合式教學模式構建——以《ACCA F1（英語）》課程為例”（項目編號：YJG2019-12）

參考文獻

[1] 李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現代教育技術，2016，26（09）：18-24.

[2] 密海英，芮文艷，郝愛語.基于優慕課平臺的混合式教學改革研究——以Web前端設計基礎課程為例[J].教育現代化，2020，7（56）：45-48+79.