專業課課程思政效果“協同評價”機制評價要素及其量化研究

張天祺

摘 要 課程思政旨在探索如何在專業課程中融入思想政治元素，回應“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的教育原命題，提高專業課程思政育人水平。充分發掘每一門課程潛在的思想政治元素，將專業課程中所蘊含的思想政治教育功能開發出來。然而大部分專業教師雖然精通本課程專業知識，但缺乏一定的思想政治理論儲備。因此，本課題旨在探索利用專業教師的學科專業性和思政輔導員思政教育的優勢，以“協同評價”機制嘗試予以解決專業課課程思政效果評價問題，其中本文著重研究該機制中所需的評價要素及其量化公式的時效性。

關鍵詞 課程思政;協同評價;思政效果

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.33.010

Research on Evaluation Elements and Quantification of "Collaborative Evaluation" Mechanism of Ideological and Political Effect of Professional Courses

ZHANG Tianqi

（Youth League Committee of Shanghai Second Polytechnic University， Shanghai 201209）

Abstract The purpose of curriculum ideological and political education is to explore how to integrate ideological and political elements into professional courses， respond to the original educational proposition of "who to cultivate， how to cultivate and for whom"， and improve the level of Ideological and political education in professional courses. Fully explore the potential ideological and political elements of each course and develop the ideological and political education function contained in professional courses. However， although most professional teachers are proficient in the professional knowledge of this course， they lack a certain reserve of Ideological and political theory. Therefore， this topic aims to explore the use of the discipline professionalism of professional teachers and the advantages of Ideological and political education of Ideological and political counselors， and try to solve the problem of Ideological and political effect evaluation of professional courses with the "collaborative evaluation" mechanism. This paper focuses on the evaluation elements required in this mechanism and the timeliness of its quantitative formula.

Keywords curriculum ideological and political education; collaborative evaluation; Ideological and political effect

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！比欢陙恚恍└咝I課課程思政的實施效果不理想。其中重要原因之一，就在于難以判斷學生思政素養以及專業課課程思政效果，從而改進專業課課程思政方式來持續提升效果。針對這種狀況，本文致力于加強高校思政輔導員與專業課教師協作育人機制，樹立“協同評價”的新理念，以取得專業課教師與思政輔導員就專業課課程思政協作育人的實效。

1 專業課課程思政效果“協同評價”機制

1.1 專業課課程思政效果評價現狀

在各高校大力建設專業課課程思政的同時，對專業課課程思政效果評價的研究一直存在以下困難：（1）專業課教師的思想理論水平有待提高。對于偏重科學的專業學科，往往忽視了思想政治理論的積累和素養的提高，使得一些教師缺乏一定的思想政治理論儲備。（2）對學生思想政治素養的判斷過于主觀。評價一門專業課程是否具有良好的思想政治效果，唯一的依據就是參與課程學生的思想政治素養是否通過該課程得到了提高。其中，因為該課程的思想政治內涵具有啟迪人們智慧、激發愛國熱情等豐富的思想政治元素。因此，在現階段評價和判斷方面，多采用教師的主觀評價方法，從而導致的結論容易過于主觀，與實際情況可能產生一定的偏差、效性慢等一系列問題。

1.2 “協同評價”機制內容

“協同評價”機制結合了思政輔導員與專業教師的各自優勢，并評價學生在完成一門專業課的學習后思政素養的提高情況，從而評估該課程的思政效果。“協同評價”機制的具體內容如下：（1）“協同評價”機制，通過兩者的協作，將思政輔導員在大學生日常管理和思想政治教育方面的經驗引入專業課思想政治建設中，以彌補專業教師在思想政治理論儲備的不足。（2）“協同評價”機制將由專業課教師和思政輔導員一同確定衡量課程思想政治效果的主客觀要素，利用“協同評價”機制中的各個評價要素量化公式，客觀地為學生在參與課程各階段后的思想政治素養進行評分，衡量其提高程度以反映專業課程的整體思想政治效果。為了進一步研究專業課課程思政“協同評價”機制，首先需要其評價要素，并將其量化驗證有效性。

2 “協同評價”機制的評價要素及其量化

2.1 課程階段學習的成績變化

衡量專業課程思想政治效果最基本的參考條件是，參與課程的學生首先能夠完成對該課程專業知識的學習。如果專業知識的學習不能取得良好的效果，那么這門課程的思想政治效果也一定是不理想的。因此，作為評價要素的第一點，就是客觀衡量是學生參與課程的專業表現和表現變化趨勢。其中，將評價要素繼續細化為兩個方面。第一，即是本門專業課課程成績，通過客觀成績反映其基礎的專業表現;第二，課程學習各階段，其專業成績的變化趨勢，一次性的客觀成績不能完整的反映出參與課程的學生真實的學習狀態。綜上，可得量化公式：

（2.1）

從上述量化公式可得， 值即為以課程階段學習的成績變化評價思政效果的要素值。其中，值為課程各階段客觀成績的測驗值。即對應專業課課程多次測驗的客觀成績均值，則為專業成績的各次成績前后差值和的均值。為可調整其合理性，將專業成績的變化趨勢乘以系數。

2.2 專業課課程思政內容的掌握度

課程思政已經成為專業課程教學的重要組成部分。因此，在對該課程思政教學板塊中，需要思政輔導員與專業教師進行協作設計，并增加相應的環節作為課程思政內容的評價環節。與課程的基礎專業分數不同，增加該課程思政考核內容，可以通過參與課程同學所獲成績進一步提高其思想政治素養的評價維度，提高“協同評價”機制評價要素的全面性。因此，將學生對本專業課程思想政治內容掌握程度作為本專業衡量課程思想政治效果的重要評價因素。綜上，可得量化公式：

（2.2）

從上述量化公式可得，值即為以專業課課程思政內容的掌握度評價思政效果的要素值。其中，值為各次課程思政板塊考核成績。即對應各次課程思政板塊考核成績的均值。

2.3 專業課課程的主觀答辯

現階段對學生的思政素養評價并沒有完整科學的體系，因此評價專業課思想政治教育效果的一般方法是對參與專業課的學生進行主觀評價。但是，一定比例的主觀評價也是“協同評價”機制不可或缺的組成部分，主觀評價仍然是衡量參與課程學生思想政治素質的重要依據。與以往不同的是，改變了主觀評價的參考比例，使其量化，專業課教師與思政輔導員合作進行評價，提高了評價結果的可靠性。綜上，可得量化公式：

（2.3）

從上述量化公式可得，值即為以專業課課程的主觀答辯評價思政效果的要素值。其中，值為各次專業課教師評價分值，為思政輔導員評價分值。即對應各次專業課課程的主觀答辯總和的均值。

2.4 課余公益活動的參與情況

課程思政的作用不僅要體現在課程中，而且要表現在課程之外。例如，參加社會公益活動可以更清楚地反映一個學生的思想政治素質。因此，將學生是否在課余時間參與社會公益類服務作為評價因素也具有一定的必要性及參考性，并根據課程的實際情況將各類公益活動設計其參考數值。通過衡量工作量、社會影響、社會價值等作為參考值的設計依據，納入最終結果。綜上，可得量化公式：

（2.4）

從上述量化公式可得，值即為以課余公益活動的參與情況評價思政效果的要素值。其中，值為各類公益活動的參考數值。即對應各次課余公益活動參與參考值之和。為可調整其合理性，將參與課余公益活動評價要素值乘以系數。

3 校驗“協同評價”機制評價要素量化公式

由于各個評價要素量化公式將應用于整個“協同評價”機制中，本文主要研究4個評價要素量化公式于實際學生思政素養評價是否匹配合理，因此需要對上述量化公式進行數值校驗以確定其合理性，來確保適用于“協同評價”機制中。在本次校驗中，約定在保持其余3項評價要素基本一致的情況下，驗證4項評價要素量化公式，并可得到評價要素值越高所反映參與課程學生的思政素養客觀評價越高。同時，需要進一步校驗各個評價要素值的排序是否符合現階段對于參與課程的學生思政素養的評價排序。

3.1 校驗評價要素量化公式系數

本文通過與專業課教師合作將多個班級的相同專業課程作為實驗對象，按照“協同評價”機制的評價要素要求，進行了一定的課程考核設計和數據收集。部分結果如表1所示。

通過多門專業課課程進行系數值校正，此數值僅作用為逼近實際主觀評價分值，不影響量化公式的排序功能，可視不同的實驗和評價對象進行調整，最終本次校驗實驗數值如表2所示。

表2 評價要素量化公式系數值

3.2 檢驗評價要素量化公式的實效性

為檢驗評價要素量化公式的實效性，即是將評價要素量化公式的結果，與一次完整詳細的包含任課教師、思政輔導員、相關同學等對所評價學生采用匿名制主觀評分結果進行多次對比。其中所有評分環節均采用百分制，同時確保每組對比數據須在其余三組評價要素值基本相同的前提下進行，最終各組與實際匿名主觀評分結果對比如表3-6所示。

從表3-6組對照表中的數據對比可以看出，各個量化公式評分的評價趨勢與匿名主觀評分較為接近。此接近并非指評分數值上，在其他評價要素接近的情況下，所評價學生得到主觀評價趨勢排名與各評價要素量化公式的趨勢排名接近。因此，可以得出各個評價要素的量化公式存在一定的實效性，能較為準確的反映學生各個評價要素對其思政素養的影響效果。從而可繼續將此評價要素量化公式運用于后續“協同評價”機制公式中，且具備一定的正確性、合理性、指導性。

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