創新教學模式增強數與計算教學活動的效果

劉瓊英

新的教學理念倡導教師以更加突破性、創新性的教學模式，讓教學以學生為中心，讓教學活動的設計緊緊圍繞著學生，從而促進教與學效果的提升。下面就以小學四年級數學教學為例，探究并總結教師如何以更新的教學模式增強數與計算教學活動效果。

數與計算部分是學生在數學學習中建立數學意識、解決數學問題的基礎知識。在學生的實際生活中，雖然已經多次使用過數，也進行了簡單的計算，但是生活中所建立起來的知識儲備是碎片化的，是缺乏系統性的。數與計算這部分知識在學生后期解決數學問題時，是基礎，更是重點。目前，始終有不少學生對數的感性和理性缺乏認識、計算能力不強，思維發展受限的現象。究其原因，在于教師在數與計算的教學模式中較為單一，未能輔助學生獲得系統、完整的數的認知，也未能滲透給學生良好的計算方法。

一、小學數學數與計算教學模式發展現狀

1.缺乏生活經驗感知，理性思維發展存在缺陷

生活是學生建立感知經驗的基礎，也是滋養和生長新知識的重要接入點。在課堂中，即便教師不斷闡述和詮釋數、輔助學生認識數值的大小，但缺乏經驗和生活感知的講授方式也很難讓學生建立對數的感性認識。學生對數的概念認識是模糊的、不夠系統的，因而將會限制學生對數的理性思維培養。而這種問題的出現，將會讓學生的實際生活和數學認知相互割裂，學生無法借助生活經驗理解數學，無法借助生活經驗解決數學問題。同時，生活中的一些現實問題也很難借助學生在課堂中所學習的知識解決。

2.計算方法不夠靈活，計算效率和準確率低

數學問題計算和解決的方法可能是多樣的，計算的不同路徑和方法體現了學生不同的思維方式。采用單一的、循規蹈矩的計算方法，雖然能讓學生的計算熟練程度提升，但極有可能會造成學生思維定式的現狀，并且讓學生陷入固有的計算模式而不知道如何靈活變更。隨著計算量的增大，計算問題變得更加復雜，學生再應對相應問題時便感到較為吃力，不知道如何靈活應對計算問題、不知道如何化簡問題、不知道選擇怎樣的方式求解問題，最終會讓學生的計算效率降低，在煩瑣的計算過程中更容易致使學生出現計算準確率下降的情況。

基于以上分析，教師在數與計算的教學過程中，還需要創新應用新的教學模式，以增強學生的理性和感性認知，提升學生的計算準確率。

二、小學數學數與計算教學模式改進措施

1.挖掘生活經驗，奠定感知基礎

數學來源于生活，用于生活。數學教學中，教師應當注重對接生活和教學內容，使之緊密聯系，以此方式奠定學生的經驗感知基礎，促成學生感性經驗的建立。挖掘生活中的大量教學資源、構建教學情境，以體驗式的教學模式開展實踐教學活動，改變傳統教學中教師說教過多但學生體驗和感知不佳的現狀。

如，在教學“大數的認識”這一節內容時，教師便可聯系學生在實際生活中有一定感知基礎的經驗作為輔助學生理解和認識大數的資源。教學時可以選擇生活中學生所熟悉的數據作為學習的鋪墊，如學校有學生1676人、云南省2019年常住人口48583000人、2020年全國約有1420000000人等作為學生認識大數的切入口，引導學生思考：怎樣讀這些數據？這些數是如何組成的？借此機會激發學生的學習興趣。此后，當教師輔助學生認識了大數、知道了大數的寫法、讀法之后，借助學生對大數的經驗感知，教師可以組織學生開展大數的估測活動，讓學生估測更多的量，并以小組競賽的方式完成，看哪個小組的估測值最接近真實值。如：估一估本村人數，全鎮人數，在此感知經驗奠定基礎、教師輔助認識和比較、學生完成大數的估測等活動之后，學生對大數的認識也就變得更加客觀、更貼近現實。

2.拓展計算方法，培養靈活思維

豐富多樣的計算方法能讓學生在計算中體驗到不同計算方法特有的優勢，能增強學生思維的靈活性，讓學生在計算中掌握技巧、簡化計算過程、節省計算時間和步驟，更準確高效地完成計算活動。教師在日常教學中要注重計算方法和技巧的滲透，并倡導學生以更加開放的方式完成計算活動。

如，在教學“除數是兩位數的除法”這一節內容時，教師便可以選擇通過簡便方法計算除法來考查學生的計算能力。如：450÷25=? ? ? ;1350÷50=? ? ?;450÷15=? ? ?。在計算這三道題時，教師引領學生以小組為單位探索此類問題不同的計算方法。此過程中，教師鼓勵學生大膽思考，不再以最終的計算結果準確與否作為衡量學生知識掌握情況的判定標準，而是讓學生在學習中開闊思維，選擇更多元的方法解題，從而讓學生敢想、敢嘗試，借此增強學生解題的靈活性，增強學生計算速度與準確率。

新的教學模式，能給學生以新的體驗;新的教學方法，能讓教師的思路不再禁錮于固有的教學模式中。作為教師，可以從學生的視角和學生的需要中尋求新的教學模式，通過挖掘學生的生活經驗、拓展計算方法，以優化學生對數的認識、增強學生計算的成效。