《麻雀》教學設計

田月馨

教材簡析：

《麻雀》一文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事。這個故事因獵狗與小麻雀的相遇而展開，事情的起因是獵狗攻擊小麻雀，經(jīng)過是老麻雀奮不顧身地拯救幼兒，結果是獵狗被老麻雀的勇氣震撼而退縮。課文按照事情發(fā)展的順序?qū)懀哑鹨颉⒔?jīng)過、結果交代得很明白。本篇課文篇幅雖然短小，但語言高度凝練，用詞準確傳神，寥寥幾筆便能勾勒出描述對象的特征，傳出形象之“神”。本篇課文的課后題直接指向單元語文要素。第一題重在引導學生梳理事情的起因、經(jīng)過和結果，知道課文是按事情發(fā)展的順序來寫的，讓學生懂得這樣寫有利于把整件事的來龍去脈交代清楚。第二題引導學生探究怎樣把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚，知道寫事的時候，不僅可以寫看到的，還可以寫聽到的和想到的。本篇課文的插圖呈現(xiàn)的是獵狗與麻雀相遇時的情形。獵狗的機警與貪婪、小麻雀的弱小與無助、老麻雀的驚恐與無畏都隱藏在一個個細致入微的動作與神態(tài)里。這樣的插圖有助于學生感受當時情況的危急和老麻雀的勇敢。教師在教學時要讓學生通過默讀課文與品讀關鍵句段，感悟并知道課文圍繞麻雀寫了一件什么事，指導學生能抓住事情的起因、經(jīng)過、結果把故事說清楚，在感受老麻雀勇敢無畏的氣概的同時學習作者的寫作方法。

教學過程：

一、揭示課題，導入新課

1.揭示課題。今天我們一起學習本單元的第一篇課文《麻雀》。教師板書課題，全班齊讀課題。

2.引導猜測。題目是文章的眼睛，同學們從課題入手猜一猜這篇文章是圍繞誰來寫的？

3.介紹作者。本文的作者是俄國著名作家屠格涅夫（出示屠格涅夫簡介）。

設計意圖：看課題進行猜測，激發(fā)學生的探究欲望。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1.自讀課文。讓學生通過自讀課文，了解故事的起因、經(jīng)過和結果，知道課文寫了一件什么事。（出示要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不理解的地方多讀幾遍）

2.思考問題。文章主要寫了哪幾個角色？他們之間發(fā)生了什么事？（1）文章主要寫了哪些角色？指名讓學生回答。（出示：我、老麻雀、小麻雀、獵狗）（2）他們之間發(fā)生了什么事？引導學生提煉關鍵詞進行概括。（出示：嗅、拯救、逼）（3）在人物關系梳理清楚的基礎上，你能說一說課文圍繞老麻雀寫了一件什么事？（指名讓學生回答，教師根據(jù)學生的回答進行補充）（4）作者是按照怎樣的順序來描寫的呢？（出示：按照事情的發(fā)展順序來寫的）

3.默讀課文。請同學們再次默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過、結果是什么？

4.引導回憶。請同學們再回憶一下課文內(nèi)容，想一想作者是如何使故事內(nèi)容清晰、有序地展現(xiàn)在讀者面前的。

設計意圖：引導學生從事情的起因、經(jīng)過、結果梳理課文內(nèi)容，弄清楚課文講了一件什么事，并引導學生關注作者的寫法，了解作者是如何把這件事寫得生動有序。

三、聚焦“老麻雀”，學習方法

1.啟發(fā)談話。同學們，《麻雀》的作者屠格涅夫善于用簡練的文筆來描寫復雜的情感，他僅僅用了300多個字就把自己看到的、聽到的、想到的寫得清清楚楚。閱讀《麻雀》這篇課文，在理解課文內(nèi)容的同時，我們還可以從作者身上學習到一些習作的好方法。

2.思考問題。請大家默讀課文第4自然段和第5自然段，思考：這兩個自然段主要寫了誰？勾畫出令你印象深刻的句子，想一想這些句子為什么令你印象深刻？請在旁邊做簡單的批注。（學生默讀后進行交流）

3.歸納小結。出示學生勾畫的句子，進行比較閱讀。

（1）豎著讀。請3位同學分別豎著讀一讀這三個板塊的文字，其他同學認真聽，然后說一說你有什么發(fā)現(xiàn)？（預設：第一豎行寫的是老麻雀的動作，是作者看到的內(nèi)容;第二豎行寫的是老麻雀的聲音，是作者聽到的內(nèi)容;第三豎行是作者想到的內(nèi)容）

（2）橫著讀。男女生合作讀。讀后說一說，你有什么發(fā)現(xiàn)？（預設：作者把看到的、聽到的、想到的交織在一起，寫出了老麻雀的勇敢無畏）

設計意圖：通過橫向、縱向的閱讀與比較，聚焦文中讓人印象深刻的部分，讓學生通過自主、合作、探究的學習，掌握把事情過程中重要內(nèi)容寫清楚的方法。

四、聚焦“獵狗”，鞏固方法

1.勾畫句子。作者在描寫“獵狗攻擊小麻雀與獵狗退縮”時也運用了把事情過程中重要內(nèi)容寫清楚的方法，請大家再次默讀課文，勾畫出與“獵狗攻擊小麻雀”與“獵狗退縮”相關的句子。

2.回答問題。出示：

獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張大嘴巴，露出鋒利的牙齒。

獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退。

（1）從第一句中你發(fā)現(xiàn)了什么？（預設：這句話描寫的是作者看到的，作者抓住一連串的動詞描寫使讀者感受到了獵狗的兇猛）

（2）作者在描寫“獵狗后退”時運用的方法是什么？（預設：作者將看到的、想到的交織在一起運用了動作、神態(tài)等細節(jié)描寫清楚地寫出了兇猛、龐大的獵狗從攻擊到退縮的表現(xiàn)，也讓讀者感受到了老麻雀的勇敢無畏）

設計意圖：讓學生通過默讀課文與勾畫關鍵句段進一步學習作者的寫作方法。

五、觀圖寫話，學以致用

1.總結方法。說一說，你從《麻雀》這一課學到了怎樣的寫作方法？（①按事情的發(fā)展順序有序地描寫故事的起因、經(jīng)過、結果可以讓自己的文章條理清晰、脈絡清楚。②在寫清楚一件事的時候可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，可以讓自己的文章令人印象深刻）

2.小練筆。（1）（出示連環(huán)畫“擦玻璃”的圖片）仔細觀察圖片，想一想圖中的小男孩在干什么？（2）如何才能將“擦玻璃”這件事有序地寫出來呢？你有什么好方法？（3）仔細觀察圖片，想一想事情的起因、經(jīng)過、結果是什么？（4）小練筆。把“擦玻璃”的過程按起因、經(jīng)過、結果的順序?qū)懗鰜怼?/p>

設計意圖：寫話練習的設計，給學生自由發(fā)揮的空間，讓學生在總結寫作方法的基礎上做到學以致用，提高學生的習作能力。