《暮江吟》（四上）教學設計

江海花 徐承蕓

教學目標：

1.認識“暮、瑟”，會寫“暮、吟”。

2.正確、有節奏地朗讀古詩。

3.體會詩人通過持續觀察，運用關鍵字詞描寫自然風光的方法。

4.初步了解白居易，了解創作背景。

5.感悟詩詞的魅力所在。

教學過程：

課前互動：

我叫江海花，來自江西省九江市。九江，可能很多同學并不熟悉，但是一提到“一江一湖一山”，大家一定知道。知道這“一江”指的是什么嗎？長江是中國最長的河流，九江就位于長江中下游。明代詩人楊慎曾這樣描寫長江，“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”。

“一湖”指的是什么？九江有中國最大的淡水湖——鄱陽湖。宋代詩人楊萬里曾這樣描寫鄱陽湖的景色，“蘆荻漸多人漸少，鄱陽湖尾水如天”。

“一山”指的又是哪座山呢？中國十大名山之一 ——廬山。在廬山你可以看到這樣的山峰，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。還可以看到這樣的瀑布，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。同學們，今天你們認識了一位來自九江的朋友，有機會到我的家鄉九江做客，我給你們做導游，好嗎？好的，我們開始上課。

一、揭示詩題，初知詩人

1.請根據提示猜猜詩人的名字。

提示一：他是唐代著名的大詩人。

提示二：他一生為后人留下3000多首詩，其中長篇敘事詩《琵琶行》《長恨歌》家喻戶曉。

提示三：他字樂天，號香山居士，又號醉吟先生，與劉禹錫并稱“劉白”。

他是——白居易。

2.他寫下了很多千古名句，如“離離原上草，一歲一枯榮”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。

3.今天我們學習的《暮江吟》是白居易的代表作之一。這首詩被編錄在四年級上冊第三單元的第一篇課文里。

4.第三單元的單元導讀中提到，體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察。詩人是如何觀察的，又是怎樣表達的呢？

5.范寫“暮”和“吟”。強調“暮”字橫畫多，要注意橫畫的長短比例，橫畫之間的距離要均等;“吟”是前鼻音，書寫時，要注意左右部分的穿插和避讓，右邊部分不要寫成“令”。

6.從詩題中你知道了哪些信息？吟，是古代的一種詩體，題目的意思是黃昏時分在江邊所作的詩。

二、讀準字音，讀出古詩的節奏美

1.請同學們自由讀一讀這首詩，注意讀準字音。這是一首七言絕句，所以要按二二三的節奏來讀，大家試著讀一讀，讀出古詩的節奏美。

2.指名讀，指導學生在讀到停頓的地方做到音停意連。

3.師范讀，生齊讀。

三、默讀古詩，找出詩眼

1.默讀古詩，一邊讀一邊想，整首詩中哪個詞最能體現出詩人的感受？

2.（板書“可憐”）詩中的“可憐”跟我們現在說的“可憐”是同一個意思嗎？（詩中的“可憐”是可愛的意思）

3.那么，詩中哪些景物很可愛呢？請大家用筆在書上圈出來。（根據學生回答相機板書：殘陽、江水、露珠、月亮）

4.這些景物有哪些可愛之處呢？請同桌之間再讀一讀這首詩，說一說哪些字詞寫出了這些景物的可愛。（板書：關鍵字詞）

四、想象畫面，感悟美景

品讀“夕照江面圖”：

1.“一道殘陽鋪水中”，你覺得哪個詞寫出了殘陽的可愛？

“鋪”。“鋪”字可以換成什么詞？（照、蓋、灑、射）哪個好？為什么？把“鋪”換成這些字，讀一讀，感受感受。

2.看圖片，感受“鋪”字表現出的陽光的柔和，斜射的方位，還有面積的廣大而均勻。

3.讀“一道殘陽鋪水中”。

4.“半江瑟瑟半江紅”，從哪兩個關鍵詞能看出江水的可愛呢？

預設：“瑟瑟”。“瑟瑟”是形容未受到殘陽照射的江水所呈現的青綠色。

“瑟瑟”是一個疊詞，這樣寫不僅寫出了江水碧綠的特點，而且讀起來也朗朗上口。除了這首詩，我們常常也能從其他詩中看到疊詞的用法。比如“千門萬戶曈曈日”“青青河邊草，郁郁園中柳”。“曈曈”“青青”“郁郁”一下子就把春天的景色帶到了我們的眼前，多么生動啊！

5.江水是不是分成了非常明顯的一半紅色，一半綠色？想象一下，那是怎樣的畫面？（有紅有綠，它們互相滲透，互相融合，紅中有綠，綠中有紅。）

6.紅如小孩的臉，綠如無瑕的翡翠，這是多么純凈的美啊！請你讀——半江瑟瑟半江紅。紅如鮮艷的瑪瑙，綠如通透的寶石，那是多么絢麗的美啊！請你讀——半江瑟瑟半江紅。這是多么美麗的畫面啊！一起讀。

7.在這句詩中，色彩進行了鮮明對比。其實，運用色彩對比描繪風光的詩句很多，有我們學過的“白日依山盡，黃河入海流”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。

詩人就像一個個畫家，他們以文字為畫筆描繪出綺麗的自然風光。

讓我們再讀讀這一句，讀出江水的可愛之處。

品讀“新月初升圖”：

1.“露似真珠月似弓”這句詩中，詩人運用了怎樣的修辭手法？（板書：修辭手法）

2.“真珠”指的是什么？從“真珠”這個詞，你看到了怎樣的露珠？

3.（出示露珠圖片）看圖，感受詩人通過比喻的修辭手法把露珠的形狀和色澤寫得優美而生動。

4.從“弓”這個字，你又看到了怎樣的月亮？

5.（出示月亮圖片）看圖，感受月亮又細又彎，像拉彎了的弓。

6.新月如弓，露水如珠，多么令人驚喜啊，讀“露似真珠月似弓”。（生讀）月光如水，白露如霜，多想贊美一番啊，讀“露似真珠月似弓”。（生讀）

7.小結：從日落前的殘陽、江水，到日落后的露珠、月亮，詩人駐足江邊，久久不愿離去。正是因為這樣細致的觀察，才捕捉到這如歌如畫的景色。詩人通過精準的關鍵字詞，運用了比喻的修辭手法，把尋常可見的景物寫出了優美的意境。（板書：優美意境）

五、再讀古詩，讀出音韻美

1.讀到詩中的關鍵字詞時，可以把它適當地拉長一些，就能讀出詩的音韻美。

2.生自由讀。

3.個別讀。（老師用手勢做輔助）

4.齊讀。

六、結合背景，讀出情感美

1.人們眼中景物的美丑和人

的心情好壞有很大的關系。同樣是描寫黃昏的景物，李商隱、王之渙、王維曾在黃昏時表達出不同的心境。我們再看看這首詩，詩人流連于如此富有詩情畫意的黃昏景象，想想看，他此時的心情如何？（輕松愉悅、悠閑舒暢……）

2.詩人心情愉快，僅僅是因為看到了美景嗎？請大家看看這首詩的寫作背景。（出示）

《暮江吟》是白居易在長慶二年（822年）赴杭州任刺史途中寫的。當時朝廷政治昏暗，牛李黨爭激烈，詩人品盡了朝官的滋味，自求外任。作者離開朝廷后，遠離了黨爭，自然是輕松暢快，當他看到江邊日落的美景，心情愉快的白居易陶醉其中，揮筆寫下了這首《暮江吟》。

3.了解了古詩的創作背景，了解了作者當時的心境，讓我們一邊體會白居易輕松愉悅的心情，一邊想象詩中的畫面，再來讀讀這首《暮江吟》，讀出這首詩的情感美。

七、品讀全詩，拓展延伸

1.“九月初三”在中國古代歷史上，不是年，不是節，不是任何一個特殊的日子，可就是因為白居易的這首詩，讓人們記住了。讀——（生讀全詩）

2.這里有秋的天、秋的水、秋的露珠、秋的夜月。讀——（生讀全詩）

3.在1000多年后，我們仿佛和白居易一起同樣看到了他眼中瑰麗無比的景色。讀——（生讀全詩）

4.白居易在杭州任刺史期間寫了不少贊美杭州的古詩，比如《錢塘湖春行》《春題湖上》《杭州春望》《杭州回舫》……有興趣的同學課后了解了解，從古詩中感受白居易人生中這段經歷的各種滋味。

教學評析

從這節課中，我們不難看出江海花老師的個人素質很好，聽下來，這節課的教學思路非常清晰，環節縝密，思考很周到。

一、整個教學過程中，江老師從開課前與學生的互動中就融入了古詩積累的內容，在執教過程中，無論是從導入、初讀、細讀以及了解作者的背景，引導學生誦讀，我們都能感受到江老師對這節課的設計是比較用心的。

二、作為一節四年級的古詩教學課，江老師注重品味關鍵詞語，激發學生的想象，幫助學生感受“暮江”的美景。印象比較深的是，在教學過程當中，江老師通過比較朗讀，體會“鋪”字的用法，以及“似真珠”“似弓”的體會，都是抓住了詩中的關鍵詞語，引導學生充分想象畫面，體會情感。

三、有比較強烈的課程意識。在這首古詩的教學當中，多處融進了統編教材中特別倡導的鏈接意識。在教學中，有與學生的生活經驗鏈接，與一些特色詩句的鏈接。如講到“半江瑟瑟半江紅”時，鏈接了出現疊詞以及顏色對比的一些詩句，注重了課內外的知識鏈接，助推了學生的想象，豐富了學生的學習內容。

四、江老師在結課前，推薦學生閱讀白居易的其他詩作，由一首詩引出更多詩作的學習，拓展的詩作，也能從詩題上看出，都是和《暮江吟》一類的寫景的詩，這樣的拓展學習使得下課不是結課，引導學生在更多更大的領域去閱讀，這樣的思路是非常好的。

對于這節課，也有三點想法：

一、講到“露似真珠月似弓”這句詩時，不提倡揭示比喻的修辭手法，這樣會讓學生誤以為只有運用了比喻、擬人的修辭手法的句子才是好句子。

二、低、中年段在教學古詩時，更多的是理解詩意，想象畫面，不要求講寫作背景，在這樣的展示課中，江老師通過課堂教學展現自己獨到的體會，這是沒有問題的，在常規課中，老師們還是應該就詩作講詩作。

三、音樂的介入晚了一些，這

首詩的畫面很美，江老師描述的語言很美，如果在學生互動交流、朗讀中，適時地嵌入配樂，這堂課會顯得更美一些。當然，因為江老師前面課堂的安靜、干凈，所以在結束的時候配上音樂，也會讓我們感受到結尾很漂亮。

（作者單位：江西九江市雙峰小學/江西省教育廳教學教材研究室）

責任編輯 郝 帥