《鹿角和鹿腿》（三下）教學(xué)設(shè)計

張龍 張立軍

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，能讀出鹿的心情變化。

2.能根據(jù)大情節(jié)、小細(xì)節(jié)講好故事。

3.了解故事蘊含的道理，認(rèn)識事物各有自己的價值，既有所長又有所短，并能夠聯(lián)系生活進(jìn)行實踐運用。

教學(xué)過程：

板塊一? ? 整體感知，提取信息

1.揭示課題，走進(jìn)寓言。

導(dǎo)語：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)第7課《鹿角和鹿腿》，這是一篇寓言故事，之前都讀了課文，你能描述一下鹿角和鹿腿分別是什么樣子的嗎？

2.結(jié)合課文，引導(dǎo)概括。

同學(xué)們趕緊看看課文，課文中是怎么描述鹿角和鹿腿的，找到給大家讀一讀。

相機出示：

啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！

唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！

你從這兩句話中讀出了什么？

樣子（美麗、精美別致、細(xì)長、難看）

態(tài)度（欣賞鹿角美麗、抱怨鹿腿難看）

小結(jié)：我們不僅讀出了鹿角和鹿腿的樣子，還讀出了鹿對鹿角和鹿腿的態(tài)度。讀書就要這樣，不僅要讀出表面的內(nèi)容，還要力透紙背，讀出文字背后的意義。

這是這篇課文的兩個主要情節(jié)，再往后看，你還能提煉出什么主要情節(jié)？

相機引導(dǎo)學(xué)生概括出第三個情節(jié)——獅口逃生。

3.同學(xué)們，這就構(gòu)成了這篇課文的三個大情節(jié)。這個單元我們的學(xué)習(xí)任務(wù)是講好故事。有了這三個大情節(jié)就會讓我們的故事講得特別有序。

（設(shè)計意圖：整體感知是貫穿1～6年級的重要內(nèi)容，在教學(xué)時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有整體感，通過抓線理脈的方式，使學(xué)生了解課文的主要情節(jié)，為后續(xù)講故事做鋪墊。）

板塊二? ?梳理情節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)，講好故事

1.關(guān)注細(xì)節(jié)——語言描寫。

（1）有的同學(xué)關(guān)注到了小鹿所說的話，趕緊找一找，小鹿說了幾句話？

“咦，這是我嗎？”

“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”

“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”

（2）為什么關(guān)注這些語言就能把故事講好了呢？找一位同學(xué)再來讀讀這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

相機引導(dǎo)：這三句話都是語言描寫、都有語氣詞、都能讀出弦外之音。

從這三句話可以看出小鹿的心情是不一樣的。

（3）這三句話外顯的是小鹿的語言，其實這些話中都隱藏著小鹿的心情變化。

假如你就是小鹿，在你說每句話的時候你在想什么呢？

第一步，引導(dǎo)學(xué)生說出每句話背后的心里話。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生說出心情變化，然后讀出心情的變化。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小鹿心情的變化。小鹿的心情變化：驚訝—自豪—失落傷心。

第四步，思維提升，如果把這三個語氣詞調(diào)換一下，可以嗎？

（4）讀出心情的變化。

小鹿的心情就是這樣起起伏伏，如果在講故事的時候，你能把這些想法都講出來，這樣故事就有趣了。

（5）結(jié)合心情變化，講好故事。

①小組互相練習(xí)講故事。

②指名講好故事。

（設(shè)計意圖：講故事是循序漸進(jìn)的，通過抓細(xì)節(jié)描寫，關(guān)注語言，引導(dǎo)學(xué)生講出人物背后的心情至關(guān)重要。尤其是讓學(xué)生了解從三個語氣詞中透視出的心情的變化，為講故事做好鋪墊。）

2.關(guān)注細(xì)節(jié)——動作描寫。

（1）提取動詞，感受心情變化。

提示：剛剛在學(xué)習(xí)前兩個情節(jié)的時候，我們關(guān)注的是小鹿的語言，品出了小鹿的心情。那么在“獅口逃生”這個情節(jié)中，關(guān)注到什么就能夠讓我們把故事講得生動有趣呢？

第一步，生讀課文。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生體會鹿的動作：跑、蹦跳、甩、掛、扯、掙脫、奔。

第三步，動作背后是什么在發(fā)生變化？

第四步，小組討論心情變化：

著急、害怕、恐懼、放松。

（2）說一說心情的變化。

第一步，講這個情節(jié)的時候要講出幾種心情的變化呢？如果讓你再把這些心情說一說，你想怎么說？

第二步，學(xué)生說一說心情的變化。

（3）如果用一個詞來形容這些心情，能用哪個詞語？（跌宕起伏、一波三折、起起伏伏……）

（4）引導(dǎo)學(xué)生感受小鹿的心情變化。

（5）學(xué)生自己練習(xí)講故事。

（6）師生合作給動畫片配音講解“獅口逃生”主要情節(jié)。

師：鹿在河邊欣賞自己影子的時候，獅子出現(xiàn)了，這時候，小鹿緊張極了，它怎么做？

生：鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木叢中蹦來跳去，不一會兒，就把兇猛的獅子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面。

師：這時候，它心里想，終于能喘口氣了，這時候又發(fā)生了什么？

生：就在獅子灰心喪氣不想再追的時候，鹿的角卻被樹枝掛住了。獅子趕緊抓住這個機會，猛撲過來。

師：哎呀，小鹿此時恐懼到了極點，它絕望了，心想，這回可死定了。于是——

生：鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹枝中掙脫出來，然后又拼命向前奔去。這次，獅子再也沒有追上。

（7）小組合作講《鹿角和鹿腿》的故事。

（設(shè)計意圖：要想達(dá)到講好故事這個目的，需要一層一層設(shè)計，首先挑選出動詞，通過小組合作感悟心情的變化，然后讓學(xué)生通過配音講好“獅口逃生”情節(jié)，最后連起來講一講這個故事。）

板塊三? ?對話思考，聯(lián)系生活，感悟道理

1.變換板書，提升思維。

（1）這篇文章告訴我們道理的方式特別巧妙，這種巧妙就在板書的這幾個詞中，剛才我們用這幾個詞講了故事，現(xiàn)在老師告訴你們，把這幾個詞重新擺一擺，換一換位置，你就能發(fā)現(xiàn)其中的巧妙。

（2）學(xué)生擺板書。

欣賞鹿角美麗、抱怨鹿角難看、差點兒送命、獅口逃生

2.學(xué)生通過擺一擺的方式，說明原因。

（設(shè)計意圖：通過擺一擺的方式，把情節(jié)變化線變成道理，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和靈活性，讓學(xué)生的思維發(fā)生變化，使學(xué)生明白寓言的道理。）

3.揭示反轉(zhuǎn)，拓展寓言。

提示：還有很多寓言故事也是用這樣的方式告訴我們道理的，你還知道哪些？（《陶罐和鐵罐》《農(nóng)夫和蛇》……）

4.師生對話，感悟道理。

（1）第一次對話：我就是鹿，我認(rèn)為鹿角不重要，兩只角差點兒讓我送了命，它真是累贅，還是腿有用。你們同意我的看法嗎？

（2）第二次對話：我的一個學(xué)生特別苦惱，他有點兒胖，體育運動會上，他不能參加跑步，不能為班級爭光。你能勸勸他嗎？

（3）生活中有沒有這樣的事情，請用今天所學(xué)的道理來指導(dǎo)自己的生活。

（4）交流平臺中，有中國古代寓言和外國寓言。有人說中國古代寓言故事不如外國寓言故事有意思，也有人說外國的寓言故事不如中國寓言故事深刻，你們有什么想法嗎？是否可以用今天所感悟的道理來闡述你的觀點？

（設(shè)計意圖：關(guān)于寓言的道理，不僅僅讓學(xué)生知道，還要讓學(xué)生運用到生活中去，因為寓言是生活的一面鏡子。因此從這四次對話中可以看到由淺入深、由書本走向生活的過程。通過師生交流，使學(xué)生明白，讀寓言故事可以讓我們越來越聰明，可以讓我們的生活變得更美好。）

板塊四? ?引入《伊索寓言》，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，設(shè)計作業(yè)

1.出示《伊索寓言》目錄。

《鷹和寒鴉》《蟬和狐貍》《猴子和駱駝》《狐貍和羊》……

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

提示：《伊索寓言》中很多都是兩個事物比較或者一個事物的兩個方面來進(jìn)行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)道理。

3.引出名人名言。

總結(jié)：寓言是一個怪物，當(dāng)它朝你走來的時候，分明是一個故事，生動活潑;當(dāng)它轉(zhuǎn)身要走開的時候，卻突然變成了一個道理，嚴(yán)肅認(rèn)真。

4.設(shè)計作業(yè)。

你能根據(jù)《鹿角和鹿腿》的思考題也給其他寓言設(shè)計一道思考題嗎？

（設(shè)計意圖：通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律可以引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)知走向理性思考，從而提升學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性。作業(yè)設(shè)計是一種遷移能力，更是為了讓學(xué)生打開視野，讓思維變得靈活、敏捷。）

教學(xué)評析

名師之名在于“明白”。教師每天要把課上明白，要使學(xué)生成為明白的學(xué)生。教師要用思想去行路，只有這樣才能夠成為一名優(yōu)秀的教師，張龍是個明白的教師。

一、教師要對教材弄明白

這篇課文是三年級下冊的寓言單元，其中有四篇課文，分別是《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》。這則寓言在第三篇，應(yīng)該在學(xué)習(xí)前兩篇寓言的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了寓言的含義，即用故事講述一個道理。語文要素也提出了要求：讀寓言故事，明白其中的道理。“交流平臺”也提出了三點要求：1.寓言故事讓我們印象深刻;2.寓言故事蘊含著深刻的道理;3.寓言故事能讓我們想到生活中的許多人和事。“快樂讀書吧”也聚焦了中國古代寓言和外國寓言，如《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。所以教師要對教材的關(guān)聯(lián)性弄明白。

二、教師要對自己的教學(xué)設(shè)計想明白

在學(xué)習(xí)這則寓言故事的時候，首先要了解故事內(nèi)容，明白道理。特別是課后第2題提到：根據(jù)下面的提示，用自己的話講講這個故事。張老師在教學(xué)的時候，緊緊圍繞大情節(jié)和小細(xì)節(jié)來進(jìn)行設(shè)計。大情節(jié)可以使故事講得有序，小細(xì)節(jié)可以使故事講得生動有趣。所以，張老師緊緊抓住心情變化線，引導(dǎo)學(xué)生從簡單的語氣詞品出了角色心情變化，引導(dǎo)學(xué)生探究實踐，探究語言、動作背后的情感。比如由一條情節(jié)線變?yōu)榈览砭€索的時候，通過擺一擺的方式，板書設(shè)計融入導(dǎo)圖讓思維可視化，詞語的重組彰顯思維含量，讓學(xué)生的思維發(fā)生深刻變化，從而讓學(xué)生通過故事明白了深刻的道理。

三、教師要使學(xué)生的收獲達(dá)到最明白

在教學(xué)中，通過四次對話理解寓意并在生活情境中加以運用。第一次對話結(jié)合故事本身引導(dǎo)學(xué)生感受事物有各自的優(yōu)缺點;第二次對話直接走向生活，引導(dǎo)學(xué)生解決同學(xué)生活中的問題;第三次對話結(jié)合自身實際，解決自己的真實問題;第四次對話結(jié)合“交流平臺”，引導(dǎo)學(xué)生走向閱讀，閱讀《中國古代寓言》《克雷洛夫寓言》。通過四次對話，讓學(xué)生明白讀寓言能夠解決實際問題，是為了更好地生活。

四、建議讓學(xué)生講完整的故事

在教學(xué)的過程中，因時間限制，張老師僅引導(dǎo)學(xué)生講好故事片段，沒有把整個故事連起來講一講，建議可以通過小組合作的方式把整個故事連起來講一講，這樣就深入落實了課后題，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)芳草地國際學(xué)校/北京市教科院教研中心小學(xué)語文教研室）

責(zé)任編輯 郝 帥