優化活動設計，發展高階思維

滕衍平

學習活動是實踐語文要素的重要載體，然而，并不是課堂上學生“活動”了，就能夠有效地落實語文要素。落實語文要素的過程，就是發展學生高階思維的過程。以此來審視當前閱讀教學中的學習活動，我們會發現很多時候學生的思維參與只僅僅停留在低階思維，很少有圍繞語文要素、基于言語形式、指向高階思維發展的學習活動出現。下面，筆者以《蟋蟀的住宅》為例，談一談如何通過文本解讀與活動設計來落實語文要素，發展學生的高階思維。

一、基于“語文要素”，解讀教學文本

《蟋蟀的住宅》是四年級上冊第三單元中的一篇課文，作者是昆蟲學家、文學家法布爾。課文寫了蟋蟀住宅的特點和建造的過程兩個方面的內容，讓我們深切感受到了法布爾連續細致的觀察和準確生動的表達特點。

本文所在單元的語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”，葉圣陶先生說“教材無非是個例子”，本文的特征與語文要素的內容極為匹配，是學生學習這一語文要素最為恰當的學習材料。

那么，這篇課文中作者是如何連續細致地觀察的，又是如何準確生動地表達的呢？

首先，從觀察的角度來看。法布爾觀察了什么內容？法布爾有目的地觀察了蟋蟀的住宅，包括所在的位置、隧道的大小、洞里的特點、門口的特點。觀察了蟋蟀的建造過程，蟋蟀如何用前足、后足等挖洞，如何進行整修。法布爾觀察了多長時間？觀察了很長時間，連續地觀察。文中顯性地描寫“我一連看了兩個鐘頭”，當然，還有對蟋蟀長時間的整修的觀察。法布爾是用什么觀察的呢？最主要的方式是用眼睛仔細看。還有用耳朵聽，比如蟋蟀“在這平臺上彈琴”，還有就是進行測量，比如“最多九寸深，一指寬”。

其次，從表達的角度來看。課文的語言非常準確，比如，洞里的特點，作者說是“大體上講”，因為洞內的樣子只能靠觀察，“大體上講”就非常準確。再比如說寫挖洞的過程，動詞的運用也非常準確。同時，課文的語言描寫還非常生動，比如文中的“唱歌”“住宅”“彈琴”等。這樣的描寫，一方面寫出了蟋蟀的特點，一方面也體現了法布爾對昆蟲的喜愛。

最后，從課文整體來看，課文的結構同樣值得我們玩味。從文中第4自然段我們得知，小時候的法布爾也喜歡蟋蟀，那個時候他的注意點在“捉蟋蟀”“養在籠子里”“喂蟋蟀”，而現在，他是在“研究蟋蟀”。課文從第5自然段開始，就寫了他深入研究的內容。那么，課文的第2、3自然段則是他研究蟋蟀住宅后的成果。一方面寫蟋蟀的住宅排水優良等;一方面寫它的建造特點。我們不禁要問，課文為什么沒有按照研究的順序來寫呢？筆者以為，法布爾先把研究的結論寫出來，一方面是他很興奮地先介紹研究的成果，這是他的“發現”，一方面，也是引起讀者的探究興趣，這樣的“特殊”之處，法布爾是怎么知道的呢？依據在哪里？這樣解讀，課文的結構特點也就清晰了。

基于語文要素解讀文本，可以讓我們更加準確地理清課文與要素之間的聯系，更明確地定位課文的教學價值。這是設計指向高階思維發展的學習活動的重要基礎。

二、指向高階思維，設計學習活動

體會課文語言的準確生動，感受作者細致連續的觀察。學生之前有了一定的學習經驗，比如學習過的《搭船的鳥》《金色的草地》《爬山虎的腳》等。如果教學依舊是按部就班地把觀察與表達植物的方式和方法遷移到觀察與表達動物身上，這樣的學習只是淺層次地在教師指導下的“平移”活動，學生的高階思維得不到發展。那么，如何把落實語文要素與發展高階思維融為一體呢？這就需要我們優化學習活動設計。

學習活動一：分析——比較兩位作家不同的風格

這篇課文是采用擬人化的手法來寫的。在法布爾的眼里，蟋蟀已然成了他的朋友。如何讓學生感受到這一特點呢？我們可以這樣設計學習活動。

1. 呈現：出示課文第2、3自然段與課后練習3中英國麥加文的《昆蟲》片段。

2.思考：這兩段話分別介紹了蟋蟀的哪些方面？在寫法上有什么區別？

3.交流：

（1）內容上的不同：①寫了蟋蟀的外形特點，以及雄蟲和雌蟲的顯著特點。②寫了蟋蟀住宅的特點和怎么建造的。

（2）寫法上的不同：①語言簡潔、準確。②語句準確、生動，運用了擬人和對比的方法。

學習活動二：評價——多維感受“住宅的特點”

作者寫蟋蟀住宅的特點，從描寫對象的角度看，寫出了蟋蟀住宅的鮮明特點;從語言描寫的角度看，語言準確、生動;從觀察的角度看，體現了法布爾細致連續的觀察。然而，這樣的多維感受是教師的解讀，如何引導學生自主閱讀，賞析其中的奧秘并建構自己的表達圖式呢？

1.默讀課文第5～6自然段，讀懂表格，并補充填寫。

（說明：上表中宋體為原表內容，楷體為填寫內容。）

2.學生填表后師生交流：

（1）示范——師生共同交流：

①蟋蟀的住宅在哪兒？“堤岸”和“朝陽的堤岸”不同在哪里？說明了什么？

交流：一方面寫出了位置是慎重挑選，一方面體現了作者細致的觀察。

②“青草叢中”有什么好處嗎？說明了什么？

交流：蟋蟀的住宅具有很隱蔽、不容易發現的特點，也可得出作者觀察仔細。

小結：語言準確、觀察細致、特點突出是一體的，一致的。

（2）嘗試——學生自主發現：

想一想還有哪些地方語言準確，特點突出，觀察細致？

預設：

①“最多九寸深”“一指寬”。語言表達準確，寫出了隧道的特點，說明作者的觀察運用了測量的方法?！白疃唷闭f明作者是測量了很多才有的結論。②“總有一叢草半掩著”中“總有”“半掩著”，語言準確，特點突出，說明經過多次觀察，觀察細致。③“平臺”“彈琴”，作者觀察不僅用的是眼睛，還用耳朵聽。④作者說“就像一座門”“彈琴”，語言表達很形象。洞內的情況是“大體上講”，這樣表達很嚴謹。

3.綜合比較：第5、6自然段與第3自然段有什么異同？

交流：（1）第3自然段通過對比的方法突出蟋蟀住宅的獨特之處：慎重選擇住址，排水優良、朝陽，舒適等，這些詞語具有概括性，符合寫結論的特點。

（2）第5、6自然段是具體的觀察與描寫，作者寫得很具體，也寫出了自己逐步觀察發現的過程。

學習活動三：創造——完整表述“偉大的工程”

蟋蟀的住宅在作者看來是個“偉大的工程”。說到偉大的工程，我們腦海里浮現的多是偉大的建筑，而蟋蟀的住宅怎么會是偉大的工程呢？如果僅僅停留在信息的提取與梳理上，學生的認知過程則會只是停留在記憶、理解和應用上。如果我們以“偉大的工程”為題目來重新介紹蟋蟀的住宅，這樣就有了任務驅動，就可以綜合調用學生的學習經驗，讓他們分析材料并進行創意表達了。

1.比較，感受工程“偉大”。

（1）默讀第7自然段，找出蟋蟀挖洞的工具：前足、鉗子、后足、后腿上的兩排鋸。體會觀察的細致、表達的準確。

小結：住宅之大、之舒適，與工具之柔軟形成對比。

（2）默讀第8、9自然段：兩段都是寫挖洞，有什么不同？

①第一階段：挖得很快。疲勞了，休息一會兒，繼續工作。重要部分完成，挖了兩寸深。②第二階段：整修。今天做一點兒，明天做一點兒，隨著天氣的變冷和身體的增長加深加闊。

2.拓展，體會表達特點。

閱讀“閱讀鏈接”，說一說和本文有什么相同之處。

小結：都是細致連續的觀察，都是準確、生動的表達。

3.創意表述“偉大的工程”。

（1）列出提綱。

交流：說說偉大的工程——引出蟋蟀的住宅;說說住宅的特點與挖洞的過程（運用對比方法突出“偉大”之處）。

（2）師生評議。

要點：內容層次清晰，語言準確生動。

統編本教材語文要素明確了教學內容，優化活動設計是落實語文要素的重要路徑，這個學習過程同樣是發展高階思維、推進深度學習的過程。需要注意的是，就語文學科而言，每一次的學習活動設計不一定要刻意地著眼分析、評價、創造三個層級。我們只要在學習活動設計中整合課文關聯信息，給予學生自主發現、合作探究的空間，以任務驅動的方式引發學生在積極的語言運用情境中活學活用知識，并不斷建構自己的學習經驗，就可以了。

（作者單位：江蘇無錫市濱湖區教育研究發展中心）

責任編輯 郭艷紅