《在牛肚子里旅行》（三上）教學設計

楊波 孫世梅

教學目標：

1.認識“咱、偷”等13個生字，讀準“答、應、骨”3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字和“旅行、要好”等19個詞語。

2.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞語，能體會它們之間的真摯友情。

4.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

課時安排：第2課時。

教學過程：

板塊一? ?借圖梳理，回顧內容

1.回憶路線，再感反芻。

（1）導入：同學們，這節課我們繼續來學習《在牛肚子里旅行》，齊讀課題。

（2）復習：回憶一下，紅頭在牛肚子里都去哪兒了？（師生共同梳理旅行路線）

吃進去的食物能從第二個胃再回到嘴里，這個有趣的過程就叫（反芻）。

2.重溫故事，概括內容。

（1）張之路爺爺想象豐富，把反芻的科學知識編在故事里，還記得這個童話故事嗎？試著講一講。（指名講、借助填空講、同桌互相練習講。）

（2）出示填空：概括故事內容。

兩只小蟋蟀（? ?）和（? ?）是一對非常要好的朋友。一天，它們在玩（? ?），一頭大黃牛把紅頭卷進了（? ? ），吞進了（? ? ），接著來到（? ? ），然后到了（? ? ），最后又回到（? ? ）。青頭讓牛打了一個噴嚏，紅頭終于（? ? ?）。

（3）小結：注意把握關鍵動詞“卷”和“吞”，運用關聯詞“接著、然后、最后”表達更有條理。

3.走進故事，感受友情。

紅頭能在驚險的旅行中死里逃生，離不開——（青頭） 因為它們是一對“非常要好的朋友”。

下面，讓我們再次走進這段旅行，感受它們之間深厚的友情。

（設計意圖：此環節設計基于學生具體形象思維，以“路線”理“線索”，承接了本單元前兩課以“線索”導“思路”感受童話故事的生動情節的方法，為單元習作“編童話”做準備。對于梳理故事內容環節，借助填空為學生搭建有效的學習支架，關注詞語運用，引導學生準確有序地表達。）

板塊二? ?出示指南，自主學習

從哪里能看出紅頭和青頭是一對“非常要好的朋友”？

1.找：默讀全文，找到相關的句子。

2.圈：圈出令你感受最深的詞語。

3.說：和小組同學說說你的體會。

（設計意圖：此環節中任務驅動下的學習活動設計，充分調動學生自主學習的能動性，給予學生“找、圈、說”一連串學習實踐的提示，引導學生通過自主、合作、探究，解決問題，深入感悟紅頭和青頭的患難友誼。課堂上給足學生學習實踐的時間和空間，真正體現了“以生為本”。）

板塊三? ?關注動作，感受友情生交流，師相機出示：

青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”

預設：我從“蹦、一骨碌爬起、大聲喊”感受到青頭內心焦急萬分，擔憂朋友而顧不上自己的安危。

青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話……

青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。

預設：它不僅不顧自己安危，還機智地告訴紅頭應該怎樣應對危險。只有好的朋友才會這樣不顧一切。

板塊四? ?聚焦對話，體會心情

1.品讀紅頭語言，體會心情。（師逐句出示）

“救命啊！救命啊！”紅頭拼

命地叫起來。（為什么拼命叫？）（害怕）

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀！救命呀！”（恐懼）

“那我馬上就會死掉。”紅頭哭起來。（怎么哭了？）（絕望）

“可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。（悲哀）

“謝謝你！”紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。（這時紅頭的心情是怎樣的？）

過渡：從害怕到絕望，到悲哀，紅頭真的是嚇壞了，而青頭卻完全不同。我們再來看看青頭說的話。

2.品讀青頭語言，感受變化。（師逐句出示）

“你在哪兒？”青頭急忙問。（著急）

青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這個時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”? ?（鎮定）

青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭！不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”（沉著、安慰）

“當然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。” （冷靜、堅定、鼓勵）

3.小結引讀，體味深情。

朋友就是在危難時刻不離不棄，當紅頭被大黃牛卷到嘴里拼命喊救命時，青頭——（生：急忙問：“你在哪兒？”）因為它們是“非常要好的朋友”。

當紅頭在牛嘴里無助地回應時，青頭——（生：鎮定地告訴它：“躲過它的牙齒，牛在這個時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”）因為它們是“非常要好的朋友”。

當紅頭被吞進牛肚子里害怕得哭起來時，青頭——（生：安慰它： “紅頭！不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”）因為它們是“非常要好的朋友”。

當紅頭感到悲哀絕望的時候，青頭——（生：鼓勵它：“等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。”）因為他們是“非常要好的朋友”。

4.小結：在童話的世界里，動物不但和人一樣會說話，而且也有喜怒哀樂的心情變化。透過這些“語言、神態”感受“心情”變化，讓我們真切地體會到了青頭和紅頭真是“非常要好的朋友”啊！

（設計意圖：根據自主合作學習情況匯報分享，引導學生通過動作、語言、神態描寫，感受“心情”的變化，體會青頭與紅頭之間的深厚友誼。此環節巧妙地落實了課后習題，將前兩個習題有機結合起來，培養學生的整合思維，引導學生品讀文字背后的情感變化，進一步感受童話故事豐富的想象和生動的描寫，為本單元的編童話習作做準備。）

板塊五? ?出示插圖，個性評價

1.出示課文插圖，配樂朗讀。

故事的結尾定格在這樣一幅溫暖的畫面上——（出示文中插圖及結尾部分對話，生配樂朗讀。）

2.出示填空，個性評價。

多么美好的結局！讀完這個故事，你能用一個詞語來形容青頭嗎？（出示：___________的青頭。）

（預設：臨危不懼、見多識廣、機智勇敢，對朋友鼓勵、幫助、重情重義……）

3.過渡：多么令人感動的情誼！當朋友遇到危險時，青頭不離不棄，給予紅頭幫助和鼓勵，最終創造了奇跡。看來有時友情和智慧可以戰勝一切。

（設計意圖：此環節設計營造溫馨的故事情境，引導學生整體感知童話人物的鮮活形象，啟發學生進行個性化評價。閱讀故事后，讓學生再次回歸整體感悟，選擇恰當的詞語進行概括，給予學生思維的空間和個性化評價的機會，對學生進行高階思維的訓練。）

板塊六? ?總結提升，作業拓展

有這樣的好朋友，多么幸福啊！同學們，你們也一定有特別要好的朋友吧！今天，留一個特別的作業：把《在牛肚子里旅行》這個故事講給你最要好的朋友聽。

提示：

1.借助旅行路線圖。

2.與朋友合作，邊講邊演。

把這個童話故事講給好朋友聽，還可以試著兩人合作，邊講邊演，也許會更有趣啊！老師告訴你，借助我們畫的旅行路線圖，抓住這些語言、神態、動作、心情的描寫，一定會把故事講生動！

（設計意圖：作業的設計是課堂的延伸。這一環節首先是對故事內容的再梳理，借助路線圖，鞏固“反芻”的自然常識，同時在講故事過程中和朋友合作，邊講邊演，旨在講述的過程中動態地再現故事情節，感受童話故事擬人化手法、想象豐富的特點。本課練習口頭講書中故事，為后面書面寫創編故事做鋪墊，緊扣單元語文要素“感受童話豐富的想象。試著自己編童話，寫童話”，體現了單元整體意識。）

教學評析

《在牛肚子里旅行》這堂課，是一節給學生思維空間的課堂，是一節為學生搭建學習場域的課堂，營造了屬于孩子們的童話氛圍。

簡而言之，這節課體現了三個意識，即學段意識、語用意識和單元意識。

一、學段意識

三年級是初學閱讀的階段，是從啟蒙閱讀到成篇閱讀的過渡時期。本課是三年級上冊的一篇科學童話故事。上課伊始，楊老師在前面第一課時已初讀故事內容的基礎上，先讓學生畫一畫旅行的路線圖，再以填空的方式引導學生復述故事。楊老師巧妙地給學生搭建一個“學習支架”，即“學習指南”，它由“從哪里能看出紅頭和青頭是一對‘非常要好的朋友？”的問題驅動和三個指引學習步驟的關鍵的字——“找、圈、說”組成。促進學生自主閱讀的同時教給學生閱讀文章的方法，充分體現了閱讀教學的學段意識。

二、語用意識

語文學習的一個重要目標就是通過閱讀和思考，能把一件事說得更清楚、更有條理。本節課的教學中，楊老師引導學生通過閱讀兩只小蟋蟀的神態、語言、動作，體會雙方心情的變化，感受它們之間深厚的友誼。整節課始終貫穿“聽、讀、說”的訓練，教學設計環環相扣，朗讀中再現情感溫度，表達中產生情感共鳴，關注人物生動的描寫，感受童話豐富的想象，從而激發學生創編童話故事的興趣，為單元習作的“寫”童話做好準備。

三、文體意識

楊老師以學生的視角對教材中的童話進行文本解讀，預設問題符合學生的思維，依據學生的興趣，從“故事”入手，設計聽故事、講故事、演故事、編故事的學習活動，激發學生的閱讀興趣，提升表達能力。這是一個體現牛反芻的科學童話，用形象生動的簡筆畫形式展現旅行路線圖，結合課后練習題梳理小蟋蟀在牛肚子里的行動軌跡，巧妙自然地讓學生理解了反芻的現象。同時，楊老師在課堂上和學生一起朗讀，隨學生一起想象，引導學生身臨其境、感同身受，進入童話的情境，體會人物的內心，使課堂充滿著童話的味道。

（作者單位：吉林長春市第一實驗中海小學/ 吉林省教育學院）

責任編輯 郝 帥