課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性探究

□甘肅省定西市岷縣清水鎮育新小學 王如霞

作文教學除了要完成教材中習作模塊的教學，還包括將相關的寫作知識、寫作習慣融合在語文教學的各個活動之中。在日常的教學中，教師需要將作文教學與課外閱讀相融合，借助課外閱讀的價值促進學生寫作能力的發展。教師需要從素材積累、技巧提升、動力增強、評修能力這四個方面切入，將課外閱讀教學的價值充分發揮出來。

一、提供優秀課外讀物，引導積累寫作素材

教師首先需要為學生提供或者指引學生閱讀適合自己的優秀課外讀物，然后引導學生以合理的方式積累寫作素材。這樣的策略契合學生的差異性，能夠有效激發學生的課外閱讀興趣和培養他們的課外閱讀習慣。在現實中，不同年級、不同成長經歷的學生所喜愛的書籍類型是不同的，并且，不同年級的學生所具有的閱讀能力也有較大的差別。在設計課外閱讀活動時，教師不能讓學生完全自主地挑選閱讀的書目，而是應當先做調查，在了解學生喜好之后，再為學生提供可選擇的閱讀書目名單。教師可以設計調查表格，了解學生喜歡看科普、童話、寓言、小說等種類的書籍中的哪一種。在了解學生的興趣后將反饋輸入Excel表格中，以年級的形式做好整體分類，為之后寫作與分享交流活動的開展奠定基礎。隨后，教師可以基于本班學生的興趣與年級為學生推送相應的書籍，以供學生進行課外閱讀。比如，對于五年級喜歡科普類書籍的男生，教師便可以為他們推送《對與錯》《科學的發現》《走進大自然》等書籍。在為學生推薦書籍后，教師還需要布置寫作素材積累任務，以帶有強制性與引導性的任務輔助學生積累寫作素材。比如，對于閱讀科普類書籍的學生，教師可以要求他們在日記中記下他們從書籍中學到了哪些知識。

二、基于正確閱讀方法，促進寫作技巧發展

在課外閱讀的教學中，教師需要傳授給學生良好的閱讀方法，讓學生在閱讀中能夠發現、了解學習作品中的優秀寫作方法與寫作思路，以此促進學生寫作技巧的發展。相較于教材，課外讀物并不與學生的閱讀能力完全契合，并且絕大部分讀物都沒有像教材一般展示自己包含的寫作技巧等內容。因此，教師在布置課外閱讀任務時，需要傳授給學生正確的閱讀方法，以此輔助學生在閱讀的過程中尋找良好的寫作技巧，進而發展自身的寫作能力。正確的閱讀方法包括兩個方面，略讀與精讀。比如，在閱讀《昆蟲記》這一書籍時，有的男生習慣于一字一句進行閱讀，這樣他的閱讀速度便非常緩慢。而有的學生則習慣于快速瀏覽閱讀，那么這個學生便難以了解作品的文筆。在了解學生的閱讀習慣后，教師可以截取相應作品中的文段，然后系統性地傳授給學生相應的閱讀技巧。以《螢火蟲》這一節為例，教師可以與學生進行共同閱讀，以此對學生進行方法的教學。如，對第一段，教師可以引導學生進行略讀，因為這一段并沒有多少實質性的內容。而對于第二段，教師則可以引導學生精讀，點出其應用了比喻的修辭手法，并要求學生進行記錄。如此，可以有效輔助學生學習寫作技巧。

三、開展特色寫作活動，增強學生寫作動力

要充分體現課外閱讀的價值，就不能只讓學生進行“內容的輸入”，還應當輔助學生進行“文字的輸出”。教師需要組織開展年級性的寫作活動，以學生的閱讀興趣分類，設置多樣化的寫作主題以及榮譽。如此，教師能夠以契合不同學生興趣愛好的方式進行寫作活動，激發全體學生的寫作動力。

在學生的課外閱讀開展一段時間后，教師可以年級為單位，開展特色寫作活動，以此激發學生的寫作動力。教師可以設置多個主題，然后讓學生自主選擇主題進行創作實踐。比如，學生喜愛的課外書籍種類有科普類、故事類等，那么教師便可以結合教材中的“介紹一種事物”“筆尖流出的故事”等習作主題，為學生設計寫作主題。并且，教師還需要為每個主題都設計相對應的榮譽。比如，針對科普類的文章，教師可以為最優秀的一篇或者幾篇作品的作者，設計“科普小能手”的榮譽稱號。在榮譽的刺激下，小學生會得到強大的寫作動力。當然，教師也需要對學生設置強制性的參賽要求。比如，教師要求全體學生都需要選擇一個主題進行創作，并且規定最低的字數。如此能夠充分發揮課外閱讀活動的價值，引導學生“讀以致用”。

四、組織閱讀分享活動，發展學生評價能力

學生正處于活潑好動的階段，在這一階段中，他們會在課余時間向同伴們分享自己喜愛的動畫片、故事、閱讀內容，并對其中的內容進行辨析或者爭論。教師便可以利用學生的這些特點，定期組織閱讀分享活動，讓他們在活動中分享自己喜愛的作品，并對作品的優秀之處進行評析，以趣味活動發展學生們的評價能力與評價習慣，使學生能夠更好地參與作文教學活動的作品互評中。

分享是評價的組成部分，教師應當積極組織各種類型的閱讀分享活動，以此發展學生的表達、評價能力。例如，教師可以組織每周一次的閱讀分享會。閱讀分享會應當以班級為主題，先讓有準備的學生在班級中進行跨類別的發言。比如，小明喜好科普文章，且為分享會準備了相應的記錄本。那么教師便可以讓他先發言，并使用多媒體設備輔助小明展示自己做的筆記。如此既能夠讓小明“出風頭”，激發其他學生的參與欲望，又可以讓其他學生對科普類文章產生更深的了解。同理，教師還可以在每個大類中選擇學生進行分享，在集體性分享后，教師便需要組織學生以同類別的小組為單位，對共同喜愛的作品進行細致的評析。在這個過程中，教師需要引導學生以實際內容為基礎，使他們的辨析有的放矢，以不同類型的閱讀分享活動發展學生的評價能力。

五、結語

綜上所述，課外閱讀對小學語文的作文教學有重要的促進作用。教師在設計小學語文的課外閱讀活動時，需要關注活動與寫作的聯系性。教師首先可以關注課外閱讀的內容，引導學生從課外閱讀的作品中積累豐富的素材或者是提升自己的寫作能力。其次，教師需要合理利用小學生愛分享、愛交流的特點，積極組織寫作與交流活動，以這兩種活動增強學生的寫作與評價能力，最終借課外閱讀提升作文教學的有效性。