素材來源于生活
——淺談小學語文作文教學的生活化

□河北省衡水市阜城縣大付完全小學 朱虹曉

一、勤于積累，讓學生學會觀察生活

小學學年段是學生認識世界、積累知識、塑造三觀的重要時期，學生的情感豐富、感覺敏銳，培養學生觀察生活的能力，能夠有效提升教師的作文教學水平。就學生的習作而言，生活是其不可或缺的素材庫，從生活中觀察到的見聞、汲取到的經驗，都是重要的寫作素材和靈感來源，教師在寫作指導中既要引導學生學會觀察生活，又要引導學生將自己的見聞寫于紙上。以“我們眼中的繽紛世界”這一作文話題的教學為例，要想學生寫好這篇作文，教師先要引導學生細致觀察生活，如可以引導學生觀察“雨”，觀察下雨時的天空、建筑、街道，以及雨中的行人、車輛等，以此獲得最真切、直觀的感受，然后將這些感受以文字書寫下來，形成一篇生活氣息濃郁的文章。再如，引導學生觀察超市購物的場景：琳瑯滿目的商品、熙熙攘攘的人群、忙碌不休的售貨員，鼓勵他們在認真觀察后，動筆將自己的觀察見聞加以描繪，形成一篇既真實又有趣的文章。這樣看來，教師引導學生多觀察生活、感受生活，并將生活中的點滴見聞以自己的語言書寫下來，便可以幫助他們回歸寫作的“本源”，探尋到寫作的“初心”。

二、巧用節日，助推學生寫作水平的提升

隨著生活品質的提升，過節早已成為學生生活中必不可少的慶祝活動，這些形形色色的節日同樣也可以成為學生的寫作素材。比如在感恩節、父親節、母親節這些節日，教師可以基于學生學年段的差異設置不同的寫作要求：低年級學生可以自行制作節日賀卡，寫下兩三句傳達美好祝愿的話語；中高年級學生不僅要自制賀卡，還要幫家長做一件家務，并留心觀察家長拿到賀卡時的表現，將所見所聞寫在作文里。學生甲這樣寫道：“今天是感恩節，我給爸爸媽媽繪制了兩種賀卡，上面寫滿了我對他們的感激，回到家后，我把賀卡偷偷放在爸爸媽媽的房間里，我的心開始怦怦亂跳，真想象不出他們看到賀卡會怎么樣。”學生乙寫道：“爸爸，您每天不辭辛勞地上班工作，為一家人的生活提供保障，您從來沒有抱怨過什么，一直任勞任怨地付出，今天是感恩節，讓我誠摯地道一聲：爸爸，您辛苦了！爸爸，我永遠愛您！”幾句簡潔的話語中包含了滿滿的感激之情，這樣的作文才是最誠摯真切的，才是最能撼動人心的。因此，教師要多利用各種節日，以此充當重要的寫作素材，潛心挖掘學生的寫作潛能，促使學生的寫作水平得到有效提升。

三、慧眼識金，讓學生發現生活之美

陶行知強調“生活即教育”，素材來源于生活，我們的生活中潛藏著數不盡的“真、善、美”，需要學生去發現、探尋。但也要注意一點，小學生的注意力尚處在萌芽時期，他們缺乏觀察的主動性，素材積累程度也遠遠不夠。這便要求教師化身為“素材捕捉能手”，適時引導學生捕獲生活中的亮點，引導他們探尋潛藏于身邊的“真、善、美”。以“生活萬花筒”這一作文話題的教學為例，教師可以引導學生離開教室，步入大自然，觀賞野外風光，探尋季節之美，洗滌學生的心靈，放松學生的身心；可以帶學生去工廠、單位參觀學習，觀察工人的日常工作，在參與實踐活動的同時體驗勞動之美，感受勞動帶來的歡樂；可以多鼓勵學生幫家長做家務，多同親朋好友交談玩耍，從中發現親情的偉大和美妙之處，感受來自家庭的親情之美……在這樣的活動中，學生會發現自己的生活早已被“真、善、美”充斥，“美”就在身邊，近在眼前，自己本身便是美的一員，繼而生出描述美的欲望，嘗試用作文承載生活的美。小學生思維活躍、好玩喜動，比起固化乏味的語言講解，他們普遍更喜歡多元多彩的實踐活動，教師要立足于小學生的性格特征，巧設各種實踐活動，為學生制造更多兼具探究性和趣味性的實踐契機。

四、展示實物，拓寬學生的寫作思路

在作文指導中給學生展示實物，往往可以給他們帶來更真實直觀的印象，讓學生在觀察實物的過程中，迸發更多寫作靈感，獲得更多寫作素材，教師在選擇在實物時應盡可能滿足學生多元化的觀察訴求。例如，在教學“介紹一種事物”這一作文題目時，教師可以給學生準備形形色色的實物，如蘋果、直尺、仙人掌盆栽、手帕等；帶領學生走出教室，觀察校園中他們感興趣的事物。除了這些可以直接觀察、容易準備的實物，教師也要利用各種模型和多媒體，將那些不易準備、不常見的實物以模型或多媒體的形式呈現給學生。比如，在引導學生寫《秦兵馬俑》的讀后感時，教師可以事先準備好幾個兵馬俑小模型供學生觀賞，同時以多媒體課件給學生展示秦兵馬俑坑、將軍俑、武士傭、騎兵傭等一系列實物圖片，學生通過觀察實物，將對秦兵馬俑和中華古文化的認識進一步加深。在這種教學方式的影響下，他們在寫作時，不但描述了對秦兵馬俑的贊嘆和喜愛之情，也表達了對古人智慧的贊賞和對中華文化的熱愛之情，寫作思路得到拓展、立意也更深刻。

五、創設情境，以生活話題推進作文教學

生活化情境的創設，重點在于能不能將作文課堂交還給學生，教師要做的則是細心留意學生在聽課過程中遇到的問題，把生活中司空見慣的寫作素材同作文教學整合于一體。以“身邊那些有特點的人”這一作文話題的解析為例，在開講之前，教師可以先引導學生仔細思索：“同學們，大家平時都有哪些比較熟悉的人？”學生馬上聯系自己的生活經歷，回想身邊形形色色的人物，如朝夕相處的爸爸媽媽、疼愛自己的爺爺奶奶、互幫互助的同學、教書育人的老師等。此時，教師要繼續追問，讓學生思考這些人物有哪些鮮明的特點，并進行交流探討，有學生說道：“我同桌外號‘智多星’，他平時特別喜歡看書，各方面的知識他都懂，腦子里充滿各種新奇的想法，學習成績也名列前茅，我很羨慕他。”也有學生說道：“我爺爺是一名退伍軍人，雖然他退伍好多年了，但依然保持著在部隊養成的好習慣，平時早睡早起、鍛煉身體，房間收拾得干干凈凈，特別自律。”如此，以生活話題引學生進入對生活情境的回憶中，一步步引導他們回想自己的生活見聞，并將這些見聞添加于作文的寫作中，這樣寫出來的作文才能更加打動人心。

六、素材拓展，豐富學生的寫作素材

多媒體的出現將進一步開闊學生的視野，也給學生的寫作提供了更多元的素材，學生在瀏覽網頁、觀看節目的過程中可以從中獲取大量書本上未能涉及的內容。一集電視劇、一則新聞、一段小品、一首歌曲……皆是作文素材的重要來源，教師在日常教學中可以精選一些優秀電視節目，如“國家寶藏”“動物世界”“上新了故宮”“舌尖上的中國”等，讓學生利用閑暇時間觀看，并適當給予啟發，讓其自主寫下觀后感，一方面可以鍛煉學生的寫作能力，開闊學生的寫作視野；另一方面可以讓學生在娛樂的同時累積更多作文素材，一舉多得。總而言之，小學生寫作水平并非在一朝一夕中就能得到提升，其是一項需要持之以恒的艱難任務，在寫作指導中，教師要引導學生突破思維，保護他們的新奇想法；鼓勵他們多捕捉生活細節，多積累作文素材，在不知不覺的生活積累中不斷強化自身的寫作能力。

七、結語

綜上所述，教學改革新時期，生活化教學手段在各門課程教學中的應用日益普遍，教師要及時摒棄過去照本宣科式的作文教學模式，秉持“素材來源于生活”理念，以生活化元素的融入為學生打造集開放性、實踐性、探究性于一體的作文課堂，助推作文教學成效的提升。