初中物理課堂中“激趣教學(xué)”模式的構(gòu)建

□甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣通化中學(xué) 吳正軍

一、激趣教學(xué)的方法

（一）故事激趣

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)課堂枯燥、難懂，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、反感的心理情緒。因此，物理教師在教學(xué)過(guò)程中，可以依據(jù)講解的知識(shí)內(nèi)容，穿插地為學(xué)生引述故事，包括科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)和研究物理定律的過(guò)程、起源等，既加深了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，也活躍了課堂氛圍，同時(shí)可以將學(xué)生已經(jīng)發(fā)散的注意力及時(shí)地轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)當(dāng)中。例如，教師在教授初中物理人教版九年級(jí)“歐姆定律”一節(jié)時(shí)，就可以為學(xué)生引述歐姆的故事。在歐姆之前，人們對(duì)于“電阻”還沒(méi)有任何的概念，但是已經(jīng)有人對(duì)金屬的電導(dǎo)率開(kāi)始進(jìn)行了研究。1825年7月份，歐姆依據(jù)上述方法，也開(kāi)始研究金屬的相對(duì)電導(dǎo)率，雖然實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程相對(duì)粗糙，也出現(xiàn)了不少錯(cuò)誤，但這次的實(shí)驗(yàn)過(guò)程給了歐姆靈感，一次次的反復(fù)測(cè)量和修改之后，終于在1826年6月份，歐姆正式發(fā)表了定量表達(dá)式。學(xué)生在了解了課堂上學(xué)習(xí)的物理知識(shí)來(lái)之不易的過(guò)程之后，也會(huì)更加珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而營(yíng)造了濃厚的物理學(xué)習(xí)氛圍。

（二）實(shí)例激趣

物理理論、概念的產(chǎn)生和研究都來(lái)源于日常生活，反過(guò)來(lái)講，他又在指導(dǎo)和幫助解決人們?cè)谏钪杏龅降碾y題。所以通過(guò)生活實(shí)踐的角度引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和思考物理教材書(shū)上的知識(shí)內(nèi)容，既拉近了初中物理學(xué)科與學(xué)生之間的距離感，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理論的理解，也可以促使學(xué)生在日常生活當(dāng)中，加強(qiáng)運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。例如，教師在教授初中物理九年級(jí)的“生活用電”這一章節(jié)時(shí)，在課前教師可以先安排學(xué)生觀察家中電路的組成，對(duì)電器、線路有一個(gè)大概的了解，并產(chǎn)生疑問(wèn)，如為什么有的插座是三個(gè)孔，有的卻是兩個(gè)孔？保險(xiǎn)絲有什么作用？為什么電筆可以用來(lái)修復(fù)帶電的家具，它是怎樣構(gòu)成的？之后物理教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)講或提問(wèn)來(lái)解決自己疑惑的問(wèn)題。這樣的教學(xué)方法，既使學(xué)生容易理解教師講解的教學(xué)內(nèi)容，也可以促使學(xué)生在之后的日常生活中，在發(fā)現(xiàn)、解決課堂講解的難題時(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)課堂知識(shí)的印象。

（三）問(wèn)題激趣

除了日常生活中發(fā)生的實(shí)際案例可以編成上課講解的故事或者問(wèn)題外，物理教材或者課外參考書(shū)里的許多難以理解或者復(fù)雜抽象的問(wèn)題，也可以依據(jù)學(xué)生的日常生活進(jìn)行改編，從而減少這些問(wèn)題的空洞感和枯燥感，進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)課堂的趣味性。尤其是對(duì)于應(yīng)用類(lèi)型的題目，教師應(yīng)篩選和編制好具有探索意味的題目，引導(dǎo)學(xué)生深入了解問(wèn)題中存在的規(guī)律，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心有著良好的推動(dòng)作用。例如，在教授“電與磁”這一章節(jié)時(shí)，物理教師可以首先為學(xué)生講解關(guān)于“磁”的概念和現(xiàn)象，之后拿出事先準(zhǔn)備好的磁石為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的展示講解。在學(xué)生理解了“磁”的原理后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有哪些是通過(guò)磁力進(jìn)行和發(fā)展的，之后學(xué)生積極思考踴躍回答：擦魚(yú)缸、玻璃的吸力清潔器，磁懸浮列車(chē)等。通過(guò)幫助學(xué)生將課本中的知識(shí)聯(lián)想到生活中，能夠促使學(xué)生自發(fā)地對(duì)生活中的物理問(wèn)題產(chǎn)生探索學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)水平和能力。

（四）評(píng)價(jià)激趣

任何學(xué)生都會(huì)渴望得到評(píng)價(jià)，初中生也不會(huì)例外，尤其是教師的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是十分寶貴難得且具有重要意義的。積極地評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生感受到成功的喜悅，增強(qiáng)自己敢于克服和挑戰(zhàn)難題的自信心；而消極的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)嚴(yán)重挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至可能會(huì)對(duì)物理課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡或抵觸心理。因此，初中地理教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和學(xué)習(xí)上的變化，及時(shí)給予其積極的評(píng)價(jià)，把指責(zé)轉(zhuǎn)換為鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極興趣，促使其可以時(shí)刻充滿著努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。

二、科學(xué)合理地制定導(dǎo)學(xué)案

優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案可以讓學(xué)生高效率地開(kāi)展課前自主預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案是初中物理教師依據(jù)課堂重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有針對(duì)性地為學(xué)生制定的課前預(yù)習(xí)方案，學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)，其實(shí)也就是進(jìn)行了一次很好的自主課前預(yù)習(xí)。物理教師想要順利地開(kāi)展“激趣教學(xué)”活動(dòng)，課前導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。導(dǎo)學(xué)案的根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生回歸到原始問(wèn)題前，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。這種前延性的學(xué)習(xí)過(guò)程又與之后物理教師展開(kāi)課堂教學(xué)是密切相關(guān)聯(lián)的，只有學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有了充分的了解，才有可能輕松自如地面對(duì)新的課堂教學(xué)。

三、激趣教學(xué)的課堂教學(xué)模式

（一）建設(shè)情境

構(gòu)建教學(xué)情境也是開(kāi)展“激趣教學(xué)”的有效手段之一。初中物理教師通過(guò)學(xué)生日常接觸或者比較感興趣的事物，模擬創(chuàng)建教學(xué)情境，使學(xué)生可以自己從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在創(chuàng)建這種疑問(wèn)式的教學(xué)情境時(shí)，教師必須要充分考慮好學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和生活知識(shí)掌握的強(qiáng)度等多方面，進(jìn)而激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的注意力始終保持在高度集中的狀態(tài)。例如，教師在教授“信息的傳遞”這一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，模仿信息發(fā)展的各個(gè)階段人們的表現(xiàn)，包括電話、電話交換機(jī)、模擬通訊和數(shù)字通訊等。學(xué)生在模仿操作的時(shí)候，就會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)各階段的不同之處，自然地產(chǎn)生疑問(wèn)，之后教師便可以依據(jù)這些困惑，為學(xué)生進(jìn)行逐一講解和拓展。

（二）假設(shè)思考

初中物理教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生依據(jù)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的教材知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)合理的“假設(shè)”，讓學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再進(jìn)行鉆研和探討。在學(xué)生研究和討論完畢后，要上臺(tái)對(duì)其他同學(xué)以及教師發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的疑惑和想法，教師要要求學(xué)生在發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)，必須要有理有據(jù)，不能是空口白話，只有大膽的想法，卻沒(méi)有科學(xué)的依據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)成立。學(xué)生通過(guò)這樣的教學(xué)模式，能夠充分發(fā)散思維，增強(qiáng)自身的自主探索能力，鞏固深化了自己以往學(xué)習(xí)過(guò)的教學(xué)知識(shí)。而物理教師只是為他們提供了一個(gè)輕松、愉快的民主氛圍，幫助他們完善知識(shí)漏洞，引導(dǎo)其思維發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，自愿地參與教學(xué)活動(dòng)。

（三）總結(jié)歸納

初中物理教師在教授和解決完基礎(chǔ)問(wèn)題后，應(yīng)該趁熱打鐵，及時(shí)讓學(xué)生對(duì)之前講解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，進(jìn)而加深自己對(duì)整個(gè)知識(shí)框架的理解。學(xué)生在總結(jié)和歸納的過(guò)程中，可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己掌握的知識(shí)哪一部分出現(xiàn)了問(wèn)題，因此，總結(jié)的主體必須由學(xué)生擔(dān)任，讓學(xué)生自行進(jìn)行探討和梳理，一位學(xué)生發(fā)表看法，其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和更改，以此實(shí)現(xiàn)互幫互助、共同成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中物理教師想要順利開(kāi)展“激趣教學(xué)”課堂模式，首先要注意調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，包括故事激趣、實(shí)例激趣、問(wèn)題激趣、評(píng)價(jià)激趣以及語(yǔ)言激趣；其次要通過(guò)對(duì)學(xué)生有目的性、精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分有效的預(yù)習(xí)；最后通過(guò)建設(shè)情景、假設(shè)思考、總結(jié)歸納、鞏固深化、拓展延伸等教學(xué)模式，幫助學(xué)生鞏固和理解初中物理的教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生可以沉浸在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)的同時(shí)，牢固地掌握初中物理需要掌握的教學(xué)知識(shí)。