合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略

□甘肅省定西市岷縣麻子川學區 董宏福

當前教學過程中，進行教學方法創新已成為課程改革的必然要求。實踐證明，合作探究式教學法就是多種常見的，能有效提升教學效果的新型教學法中的一種。其實施過程具體為，由教師針對教學內容列舉事例并提出一些問題來引導學生主動積極地進行問題探究。這種方法可以在提升課堂效果的同時培養和提升學生的合作、研究、思考、思維、學習等多項能力。

一、當前初中數學教學中存在的問題

（一）未體現學生的課堂主體地位

雖然隨著課程改革的不斷推進，大多數學校和教師已了解到學生課堂主體地位的重要性，也開始著手探究新的教學方法，但是受到傳統教學方式和思維的影響，當前初中數學教學課堂上仍未實現教學主體的轉換，在實際教學中教師仍然處于主體地位，學生缺乏學習參與機會或缺乏參與興趣，被動接受知識。整體課堂中學生主動探究、主動解決問題的情況很少，這樣的現狀不利于學生教學合作、提問、思考及其他邏輯思維能力的提升和鍛煉，同時也不利于學生深刻、長久、牢固地掌握教師所授知識。

（二）教學氛圍沉悶、方式單一

初中數學課程具有一定的難度，對學生的思維、知識基礎及教學氛圍等具有很高的要求，但目前初中數學教學課堂氛圍整體不夠活躍、輕松，同時受到課堂時間的限制，即使有問答環節也無法讓所有學生都參與其中，且教學過程缺乏吸引力。氛圍沉悶、方式單一的課堂導致教師和學生交流機會少，學生學習積極性不足，雖然很多時候教師給學生提供講述、發問的機會，但是由于學生缺乏學習興趣和自信心，導致學生回應不積極或者只有少數成績較好的學生回應，教師因此無法及時了解學生的課堂學習實際情況，進而無法及時對教學方式和內容、進度進行安排。與此同時，課堂氛圍較為沉悶，給學生帶來一定的學習壓力和束縛，很難激發學生的學習熱情和學習主動性。

二、應用合作探究式教學法的必要性

合作探究式教學法的應用對于提升初中數學課堂效果具有重要意義。首先，有利于打破傳統教學方式和思想，促使教師進行課堂教授方式的創新。這種課堂教學方式可以吸引師生雙方進行平等的探討、研究，提升學生的學習自信心和課堂地位，不僅可以提升課堂效果，還有利于師生教學課堂地位的轉換。其次，合作探究式教學法由教師引導學生學習探究，以學生的興趣或錯誤等為引導切入點，提升學生學習興趣和效果。且學習探究過程中同時兼顧自主探索學習和小組合作兩個環節，可以幫助學生深入剖析問題本質，提升知識學習效果。多次合作探究教學法的應用可以在潛移默化中培養學生探究知識，提升學生綜合素質。

三、合作探究式教學法的應用策略

（一）引用情境教學法，提升學生學習的有效性

初中數學具有一定難度，需要學生在學習的過程中具有較強的思維邏輯能力。但是初中階段正是人思維邏輯能力形成的初級階段，大多數學生并不具備初中數學課程教學所要求的邏輯思維能力。因此為了提升教學效果，教師必須在教學過程中引入有效的教學情境來幫助學生來掌握和理解相應的知識。特別要指出的是，教師必須保證情境的合理性和有效性，在創設情境時考慮學生的實際學習能力和現有知識水平，將這些問題與實際教學內容相結合。在引入合理的情境后，再對學生進行引導，促使學生進行進一步思考和探索。例如，教學“軸對稱圖形”內容時，為了避免定義過于抽象影響學生理解掌握，教師可以利用多媒體給學生播放軸對稱圖形圖片。由具體的圖片加上定義解釋，有助于提高學生的理解力。待學生了解并認識了軸對稱圖形以后，再由教師對其進行引導，列舉生活中的一些物品引導學生回答該圖形是否為軸對稱圖形，或讓學生列舉、畫出軸對稱圖形，達到更理想的學習效果。

（二）給學生分組，提升學生合作探究能力

合作探究教學方法的應用過程中有兩個要點：探究與合作。因此作為教師，必須重視學生間的合作。在課堂上不僅要進行單人提問、發言，還要給小組預留討論時間，并引導小組成員進行問題探討，提升教學效果。分組的效果主要表現在以下三個方面：

第一，因為課堂時間有限，講授任務繁重，課堂上教師除了給自己預留講課時間，還要給學生留下思考、互動的時間。而分組討論可以利用有限的時間完成多人發言的過程，起到“延長”課堂時間的作用。第二，給學生提供更多表現、思考的機會，提升學生的課堂互動性和主動性。分組討論中組員之間都是學生，相對教師而言學生之間更可以暢所欲言，小組成員間的互動性和主動性會更強，學習交流效果也更佳。第三，教師分組時要綜合學生平時的學習成績、學習能力、課堂表現等眾多因素進行均衡分組，每個小組內同時包括主動性強、成績好、主動性差、成績差的學生，達到“以優帶差”的效果。

（三）抓好正確的指導時機和切入點，進行有效引導

合作探究教學法中保證學生主動、積極地學習是關鍵。因此作為教師在合作探究教學法中必須學會把握引導時機，在進行課堂教學時要仔細觀察學生的課堂反應，及時發現學生分組討論或者探究中存在的問題，并及時地予以指導和糾正，適時、正確地給學生提供引導工作，提升合作探究教學效果。例如，在全等三角形教學時，學生可能會混淆全等三角形和相似三角形，作為教師可以提前列舉二者的不同之處，及時幫助學生糾錯，提高學生合作探究的效率。

（四）不吝鼓勵和表揚，促進學生學習自信心的提升

學生掌握所學知識的最好方法便是主動學習，而促使學生主動學習的因素則包括學習興趣和學習信心。其中學習信心對學生學習效率的提升具有重要意義。因為學習者一旦缺乏學習自信心，就很可能在學習新知識時產生畏難情緒，出現課堂學習不積極甚至恐懼心理，進而影響學生的學習熱情，最終導致學習效果不佳。因此教師在應用合作探究教學法后，要關注不同學生的長處和缺點，對學生進行客觀的評價，重點對學生課堂表現中的進步點進行鼓勵和肯定，提升學生的自信心。

四、結語

綜上所述，合作探究教學法是新課程改革過程中產生的一種教學方法。作為初中數學教師應當對其引起重視并加以正確應用。實際教學中，教師可以引入情境教學、組織合理分組、把握引導時機及幫助學生樹立自信心等方式來提升運用教學效果。