小學語文教學中運用合作學習模式的探究

□甘肅積石山縣大河家學區大河家小學 張國俊

一、培養學生合作學習意識

小學生年齡較小，缺乏主動合作學習的潛在意識。因此，幫助學生培養主動合作學習意識是小學語文教師開展合作學習模式的首要條件。新的課程標準倡導師生共同學習、共同發展、共同進步的互動學習過程，因此小學語文教師應當善于引導學生通過互相學習、互相分享、和諧相處、共同進步的方式加強自身對合作學習意識的理解與實踐。另外，學生的合作意識培養不是僅靠教師的努力即可完成的，教師應當將合作意識培養滲透到學生學習生活中的各個細節中。為此，教師應引導家長在日常生活中以科學有效的方式培養學生的合作學習意識，在教師、家長共同合作與配合下，學生將能有效實現全面發展。

二、合理分組

分組合作教學方法的優勢顯而易見，合理規劃小組，能夠有效提升學生學習效率。由于學生之間的語文基礎、學習能力、性格特點等方面的個體差異，教師應該對學生合作學習中產生的問題予以重視，將分組工作做到科學化、合理化、公平化與和諧化，以此達到最佳的教學效果。在科學分組問題上，教師需要把握三個方向，首先要重視如何分的問題，作為小學語文教師，在合作學習模式開展工作前，應當將學生的個人情況、個體差異、學習能力等方面進行綜合評估，繼而根據學生的差異進行合理分組，促使不同能力和性格的學生分為一組，以此踐行合作互助的學習模式。其次，教師應當注重小組成員角色分配問題。根據小組內學生意愿及實際情況確定組長等不同身份的擔任者。學生各自的性格特點與身心發展情況各不相同，小組搭配及角色的選擇應當做到科學合理、取長補短，避免良好的合作學習氛圍被破壞。最后，教師還需要注意，小學語文合作學習模式中的小組搭配不是一成不變的，教師應當將搭配方式與教學形式根據實際情況進行靈活調整，以此促進小組合作學習活動高效開展。

三、注重提升學生參與合作學習積極性

在小組合作學習的過程中，部分學生的活躍度較低，并沒真正參與合作學習活動中。因此，提升學生參與合作學習的積極性，是小學語文教師應當重視的，其也是促使合作學習產生良好效果的重要因素之一。以下將由合作游戲、互換角色及營造良好學習氛圍三方面對提升學生參與合作學習積極性做具體分析。

（一）合作游戲形式

學生對于合作學習模式的興趣較低，將導致他們無法與小組成員進行有效的合作學習。游戲形式的教學策略能有效激發小學生的學習積極性。在小組合作學習的模式中，教師應當以引導者的身份出現，利用學生好奇心強、貪玩等共同特點，運用競賽游戲與趣味游戲提升學生參與學習的積極性。

（二）組內互換角色

互換角色的形式可以有效將小組內成員的積極性調動起來，促使學生在合作學習模式中，感受不同身份及角色帶來的榮譽感、使命感和責任感，并有效促使每位學生真正參與合作學習中。同時，教師應制定公平合理的管理機制，引導小組成員自行擬定并主動遵守。此外，教師更應通過不斷探究、學習與分析，運用更加科學、趣味性強的教學方法引導學生主動走進合作學習的良好氛圍中，并在合作學習模式下體會分享的快樂，增強學生的團隊意識。

（三）營造良好學習氛圍

良好氛圍均是幫助學生提升學習興趣、提升其主動學習意識的主要因素。因此，作為小學語文教師，應在課堂中致力于營造良好的學習氛圍。教師要通過運用多媒體等現代信息技術，制作趣味性強的課件并進行課程展示，繼而引導學生以小組的形式進行學習，以此營造良好的教學氛圍，并拉近學生之間的距離。其次，拉近師生距離。教師與學生之間的有效溝通、合理評價、正面激勵等是營造良好師生關系的有效手段。小學語文教師應當根據學生身心發展特點，以良好的親和力、嚴謹的教學以及鼓勵性的言語，對學生及小組進行表揚、鼓勵與評價，這是營造良好學習氛圍的基礎。因此，為提升學生合作學習積極性，營造良好的學習氛圍，教師應當從多方面出發，以多角度開展教學活動，進而實現合作學習模式的順利開展。

四、教師加強對合作學習的指導，提升學習效率

在新課標的倡導下，合作學習模式被大力推行，而教師作為引導者，應當致力于引導學生在小組合作學習中運用科學的方式進行學習。同時，教師應當注意運用合理的指導方法，提升學生的學習效率。

（一）針對小組成員不同身份進行分別指導

因學生之間的身心發展特點、語文基礎能力與性格特點各不相同，因此教師依據學生個體差異進行個性化的指導與溝通是非常有必要的。在開展教學工作的過程中，教師應熟悉了解小組中學生各自的發展特點，引導學生掌握正確的學習方式、溝通方法、合作形式、合作機制，促使小組合作學習活動開展得更加順利。此外，教師還要將指導方式與方案融入教學的每個細節中，促使學生在潛移默化中探究更加適合自己與小組的學習方式，給予學生充足的探究的空間。因此，小學語文教師應當根據小組內學生不同的角色、不同的性格特點，開展個性化的指導，這也是教師需要不斷發展與進步的方向。

（二）鼓勵學生加強交流與溝通

小組成員之間的良好溝通是提升合作學習效率的重要途徑。部分學生存在與小組成員溝通較少，不善于與合作伙伴進行交流與分享。對于這種情況，教師應當以鼓勵為主，強化小組之間的交流與溝通，鼓勵學生在小組合作學習中大膽想象、交流，將各自內心的想法與觀點進行溝通，以尋找最佳學習方案。同時，教師也可以學習伙伴的身份參與學生的小組合作活動中，以此引導小組成員之間進行積極的溝通與互相幫助，最終幫助他們實現共同學習、共同進步的學習目標。

（三）科學評價合作學習，提升語文學習效率

在小組合作學習模式中，教師的激勵與評價是提升語文學習整體效率的關鍵步驟。對于小組合作的評價，教師應當以科學、合理、公平為前提，通過多元化的方向進行綜合評價。首先，根據小組學生之間的配合程度進行評價，并找到他們在合作過程中存在的漏洞與不足。其次，根據小組合作學習中的個人情況進行評價，以激勵的態度為主，表揚優秀組員，幫助學習能力不足的學生找到他們自身缺點。教師對小組的評價既要做到綜合、完整，更要做到具體、有效且多元化，以此提升小組合作學習整體效率，提升學生的整體語文學習效果。

五、加強合作學習的反饋環節

在合作學習模式被大力推廣的背景下，許多教師開始重視在教學過程中應用合作學習模式，卻忽略了合作學習之后的反思與反饋環節。正確的反饋是幫助學生在將來的合作學習中積累更多有效經驗的有效途徑。因此，在學生進行合作學習后，教師可利用班會及小組討論等形式，將各自小組在合作中遇到的問題及解決方式進行整理與反思，這是十分重要的教學步驟。合作模式下的小學語文教學具有多樣化的特點，因此教師應當不斷學習與探索，尋找更加科學有效的方式完善合作學習模式，以此實現學生綜合能力全面發展的教育目標。