基于微活動的主題式德育課程開發(fā)初探

□廣東省佛山市順德區(qū)杏壇鎮(zhèn)林文恩初級中學 徐軍蓮

一、開發(fā)基于微活動的主題式德育課程的背景

（一）高效自治的班級建設(shè)現(xiàn)狀

筆者一直把文化引領(lǐng)、制度治班、活動興班作為打造一個高效自治班集體的必備條件，用文化領(lǐng)航讓班級有目標可追，用制度護航讓班級常規(guī)落到實處，借活動來凝心聚力，構(gòu)建家長、教師與學生的學習成長共同體。

（二）學生思想道德教育實際

我校處于農(nóng)村地區(qū)，外來務(wù)工人員子女逐年增加，學生家庭背景參差不齊，家長文化水平普遍不高，德育工作開展難度較大。說教式德育已經(jīng)不能滿足新時代的教學要求了，德育的方式和手段亟待改革。結(jié)合我校學生實際，開發(fā)基于微活動的主題式德育課程，因此具有很強的現(xiàn)實意義和價值。

（三）學校德育工作需求

我校一直致力于德育工作的研究，對德育活動已有一定的探索。每逢重大節(jié)日或特殊日子都會開展相應(yīng)的節(jié)日紀念活動和主題教育活動，也會利用學校的體藝節(jié)等開展相關(guān)的德育活動。雖然學校基本可以做到每周一活動，但是至今尚未形成全面系統(tǒng)的德育課程體系，這就給課程開發(fā)創(chuàng)設(shè)了極大的研究空間。

二、開發(fā)基于微活動的主題式德育課程的初步實踐

課程專家楊四耕說過，課程開發(fā)1.0 版本是點狀的；2.0版本是線狀的；3.0版本是網(wǎng)狀的。我們研究探討開發(fā)的主題式德育課程應(yīng)該是網(wǎng)狀的，應(yīng)該有完整的橫軸與縱軸。

（一）構(gòu)建基于微活動的主題式德育課程橫軸

目前我們根據(jù)學校德育的實際，結(jié)合家校生活的規(guī)律以及各種傳統(tǒng)節(jié)日，整合多方資源，把學校一至十二月的教育主題依次確立為：誠信友善、文明禮儀、立志奮斗、求知求學、孝心感恩、責任擔當、安全教育、勤勞公益、守法守規(guī)、理想愛國、健身健心、自律自省。每個月的德育主題都是自成一體的小課程系統(tǒng)，始終處于動態(tài)生成中，不斷被實踐，又不斷被改進、創(chuàng)造、豐富和完善。

（二）構(gòu)建基于微活動的主題式德育課程縱軸

筆者學校確立了每月的德育主題，初步完成了橫軸的設(shè)計，讓主題式德育由點狀升級為線狀，而對于網(wǎng)狀的課程的開展教師還需要周密設(shè)計縱軸，也就是時間軸。

1.同一主題，不同年級的活動專題設(shè)計不同。教師需根據(jù)不同年級學生的身心發(fā)展特點，融合各年級的學科課程，設(shè)計編排符合自己級情的活動專題。各年級的各德育專題彼此關(guān)聯(lián)又要相對完整，要符合逐層遞進、螺旋上升、持續(xù)有恒的教育原則。例如：同樣是九月守法守規(guī)主題月，七、八、九年級的德育專題就有所區(qū)別。七年級的學生剛從小學升上來，為了幫助他們更好地適應(yīng)新環(huán)境，教師首先要引導學生學習校規(guī)、班規(guī)，從校規(guī)、班規(guī)入手，幫助學生熟悉初中生活，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和生活習慣，樹立規(guī)矩意識，讓他們初步形成對班級、學校的認同感，培養(yǎng)學生愛校、愛班的精神。

八年級學生已對校規(guī)和班規(guī)有一定的了解，加上青春期叛逆性格的萌動，他們很容易對校規(guī)、班規(guī)產(chǎn)生反抗意識，覺得規(guī)矩煩瑣，受不得這條條框框的束縛。如果此時的教師還沿用初一的教學方法，結(jié)果往往會適得其反。因此，在管理八年級學生時，教師需要調(diào)整德育活動的重心了，把八年級的德育專題設(shè)定為“公民社會公德意識的培養(yǎng)”，讓學生由愛校、愛班上升為愛國、愛家。這樣既能避免學生對學習校規(guī)和班規(guī)感到厭倦，又能幫助學生開闊視野，將德育從校內(nèi)拓展到校外，提升學生的認知層次，進一步提升學生的集體意識和歸屬感。

針對九年級，教師可以把校規(guī)班規(guī)、法規(guī)法紀等需要學生強化遵守的規(guī)則提煉為“男神女神修煉手冊”，引導學生將規(guī)矩意識內(nèi)化于心，外化于行。教師通過為班規(guī)和校規(guī)設(shè)定有趣的名字，能夠有效激發(fā)學生遵守規(guī)則的積極性，強化學生的規(guī)則意識。教師應(yīng)該將“大家一定要嚴格遵守班級公約，爭當一名守紀先鋒”這類話語轉(zhuǎn)化成“一起遵守‘男神女神修煉手冊’，做各自的男神女神吧。”通過有趣、幽默的引導，將嚴管與厚愛相結(jié)合，能夠有效提升德育質(zhì)量。

2.同一年級，同一主題，設(shè)計不同的專題活動。如教師可在“守法守規(guī)月”圍繞著“學習校規(guī)班規(guī)”這個主題任務(wù)，為學生設(shè)計四個不同的專題，這些專題獨立存在而又環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升。

對于同一種形式的微活動設(shè)計，教師也要設(shè)計出不同的梯度。例如：同樣是微班會活動設(shè)計，由于剛?cè)胄５膶W生對一切都還很陌生，需要快速了解學習生活的規(guī)矩，也相對較乖巧聽話，因此教師在為他們開展第一周的微班會時，就可以直接采用學生齊讀規(guī)則、教師分條解釋說明的方式進行，這樣的方式雖然比較枯燥，但能有效幫助學生快速認識學校和班級制度；教師在開展第二周的微班會時，則可以引導學生對照校規(guī)反思自己和同伴上一周的表現(xiàn)，列舉一下哪些行為是對的，哪些行為是不可取的，引導學生建立正確的是非觀，思考揚長避短的方法，提出今后改進的小目標等；教師開展第三周的微班會時，可以把學生分成若干小組，讓學生與小組成員討論符合自身班級特點的規(guī)矩，初步起草具有班級特點的班級公約；教師開展第四周的微班會時，可以引導學生反思小結(jié)前三周的表現(xiàn)，分組討論補充班級公約，然后讓班委進行收集整理，全班表決通過，最后號召大家遵照執(zhí)行。經(jīng)過四周的實踐與反思制定出來的班級公約，不但從出勤、紀律、作業(yè)、衛(wèi)生等方面對學生有一個全面、統(tǒng)一、具體的要求，還會因為全體同學都參與了其制定過程而使其更具說服力。當在公約執(zhí)行的過程中出現(xiàn)了有意無意破壞規(guī)則、違反公約的行為時，學生也能及時發(fā)現(xiàn)并遵守規(guī)則。

3.同一年級，同一主題，同一周次，同一內(nèi)容，不同班級的活動題名與形式也應(yīng)有所區(qū)別。例如同是八年級，同是求知求學主題月，按照周次順序，我們年級依次編排的讀書活動內(nèi)容分別是：課內(nèi)名章佳句品讀、名著故事分享、課外小說鑒賞、課外實踐活動體驗。每周各班都圍繞著年級編排的讀書內(nèi)容開展活動，但每個班的活動題名和形式都不一樣，都帶有各自班級的鮮明特點，甚至跟班主任的學科特點密切相關(guān)。例如語文教師帶的班可以依次開展：《這邊風景“讀”好》名章佳句品析會、《開卷耕讀，春暖花開》名著故事分享會、《在夢想與現(xiàn)實間，誰會是你靈魂的擺渡人》小說人物鑒賞會、《世界那么大，一起去看看》金牌導游鑒定會。不難看出，四期讀書分享會既契合了年級的讀書內(nèi)容，又結(jié)合了八年級下冊語文教材的特點。而其他學科教師帶的班、組織的讀書活動題名及形式也可以根據(jù)實際而改變。如政治教師帶的班開展《該不該說“不”》小說主題辯論賽，英語教師帶的班開展《經(jīng)典重現(xiàn)》精彩章節(jié)情景表演等。

開發(fā)基于微活動的主題式德育課程，需要教師結(jié)合校情及學生實際，做好課程的頂層設(shè)計；根據(jù)每月德育主題，設(shè)計并開展系列微活動；詳細觀察和記錄學生情況，分析成效與存在問題，評測德育效果，反思調(diào)整方案，逐步形成科學、系統(tǒng)、完整的基于微活動的主題式德育體系，以推動課程橫軸與縱軸的構(gòu)建，把課程開發(fā)成網(wǎng)狀的3.0版。