初中體育教學中小組合作教學策略探討

□甘肅省隴南市武都區舊城山中學 劉伙林

小組合作教學有利于培養學生的自主學習能力，體育教學中開展小組合作教學是指以小組為單位，采取民主教學形式，充分利用各種教學因素的互動性，強化了學生的主體地位與合作意識，是一種具有創意的教學模式。

一、初中體育教學中小組合作教學應用現狀

首先，教學目標模糊，目前，雖然小組合作教學模式已經應用于體育教學中，但實際上不能滿足體育教學要求，僅僅流于形式，合作探討過程不夠規范，并未取得實質性效果。教師在教學過程中，沒有明確教學目標，就讓學生開展小組合作學習，致使學生出現閑聊現象，影響學習效果。其次，合作分工不明，一些體育教師認為小組合作就是將學生分組開展學習活動而已，并未進行明確分工，使得學生不明確自己的任務，愿意參與體育活動的學生非常積極，而不愿意參加體育活動的學生出現休息、不參與的現象，使得小組合作學習并未達到預期教學效果。最后，教學指導不足，雖然小組合作學習需要學生之間進行交流，但想要提高教學效果，還需要教師及時進行指導，否則非常容易導致學生出現松散的學習心態，影響學習效果。

二、初中體育教學中小組合作教學策略

（一）遵循分組原則，合理分組

想要發揮小組合作教學效果，就要合理劃分小組，在劃分時要遵循以下幾點原則：第一，結合學生實際，將成績比較優異的學生與成績一般的學生進行搭配，并注意男女比例。第二，組長的選定需要由教師與組員共同商量完成，以此保障組長具有良好的威信。第三，為了提高合作質量，教師要在劃定小組后，組織學生進行團建，例如：起組名、定口號等，通過這些活動，讓學生感受團隊力量，為小組合作探究奠定堅實基礎。

小組劃分方法可以從以下幾點入手：一是結合學生體能水平進行分組，將具有同等水平的學生劃分為一組。例如：在開展原地跳起單手投籃教學時，可以開展原地徒手練習、兩人跳起對投、籃下跳投、三分線處跳投等練習形式，但不同的練習形式需要學生具備不同的技術水平，因此教師要結合學生的實際情況，將學生進行分組，選擇適宜自己小組的練習方式，既可以激發學生練習熱情，又可以提高教學效果，使每一個學生都學有所獲。二是結合學生情感劃分小組。一種是合作型分組，這也是比較提倡的教學組織形式，教師有意識地將學生劃分為各個小組，或是學生自由組合，充分發揮組員優點，讓他們在學習期間相互幫助、相互勉勵，完成學習任務。另一種是幫教型分組，是指有針對性地將運動技能比較好的學生與比較弱的學生劃分為一組，開展幫教合作，例如：在籃球教學中，先學會的學生輔導不會的學生，通過同伴輔導提高練習效果，但此種分組形式需要教師創設良好的幫教氛圍，提出一定幫教要求，促使學生共同完成任務。還有一種是伙伴型分組，是指學生結合自身需求或者同學間的友誼，選擇與自己比較好的同學組合成小組開展練習，此種方式可以激發學生的練習熱情，在寬松的環境中體驗體育學習樂趣。三是，要合理選擇教學內容。并非所有教學內容都可以應用小組合作教學模式，初中體育教學也是如此，教師需要合理選擇教學內容，對于學生比較熟悉的項目可以嘗試小組合作。例如：在短跑起跑姿勢學習方面，教師可以采取小組合作方式，為學生設置問題，提供思考討論的時間，然后拿出不同解決方案。但需要注意的是，如果是類似于武術項目，就不適合采用小組合作方法，因為大多學生都不具備武術基礎，即使采取小組合作形式，也難以活躍課堂氣氛，發揮不了合作學習的作用。

（二）營造良好教學氛圍，及時指導

小組合作教學模式的應用，需要教師在教學過程中為學生留有一定的合作時間與空間，使學生在實踐中提高合作質量，形成規范小組，只有在課堂上保證充足的合作練習、探究交流時間，才能讓學生在動手、動口中，體驗合作帶來的樂趣。教師要營造良好的合作氛圍，讓學生獲得合作體驗、感悟，在開展小組合作教學中，盡量讓不同程度的學生都能夠充分發揮體育技能，尤其要重視激發體育困難者的自信，使其可以很好地完成合作任務，提升合作學習的有效性。小組合作教學在初中體育教學中的應用，需要教師及時進行指導，協調合作，才可以更好地發揮出小組合作的教學價值，教師要正確組織與協調合作過程，給予適當幫助，緩解組內參與不平衡的現象。

例如：進行講解示范，結合教學內容為學生進行示范，使學生明確學習目標；教師示范后引導組長先完成相應動作，以便在小組合作中組長可以充分發揮作用，輔助組員完成練習，各個組員也可以取長補短；在小組合作練習時教師要進行巡視，既可以了解學生練習效果、各個小組存在的不足之處，又可以及時針對學生的疑惑給予點撥；在糾錯時，教師可以結合小組練習存在的問題，讓全體學生進行合作探討，集思廣益，解惑釋疑。教師要對積極表達的學生進行表揚，激發學生的參與積極性，尊重學生的獨到見解，培養學生的創造思維，增強學生的合作精神。

（三）開展多樣化教學模式，做好評價總結

首先，開展分層教學模式，在初中體育教學中進行小組合作教學，需要教師結合學生個體差異開展。不同的學生存在性格差異與身體素質差異，學習能力也有所不同。因此，教師不能采取相同的教學方法教學，要對各個小組進行科學分析，因材施教，才可以使每個學生都得到發展。其次，通過小組比賽進行小組合作，以小組為單位展開競賽，能夠提高學生的體育積極性，并且小組比賽機制能夠增強學生的凝聚力，提高學生的協作能力與集體榮譽感。學生通過互幫互助、相互協作取得小組勝利，在享受勝利帶來的喜悅同時，也可以培養學生的體育素質。例如：在開展籃球教學時，教師可以組織籃球比賽，為學生留有一定練習時間，然后進行小組比賽，在比賽中使學生體會到團結的重要性。最后，要做好評價總結，評價是開展小組合作教學的重要環節，公平公正的評價可以促進學生反思，糾正偏差，使小組成員緊密團結向著同一方向前進，戰勝一切困難。

小組合作評價需要注意以下幾點內容：一是評價要及時，初中生的心智尚未完全成熟，迫切希望在做每一件事情時，都可以最快知道結果，每一個任務的完成以及每一份努力和進步，都需要及時獲得肯定，而且當出現偏差時，及時評價也可以幫助學生迅速調控，增加成功概率。二是評價要公正，這是評價的最基本要求，要避免主觀評價與徇私評價，才會使評價具有說服力，起到評級的正向作用，不公平的評價只會產生負效應。三是評價要恰當，簡單來說就是掌握好尺度，尊重實際，不貶低，不夸大，不編造，不弄虛作假。小組合作的評價方式有很多，例如：學生評價與教師評價相結合，自我評價與小組評價相結合，行為評價與情感評價相結合，差異評價與整體評價相結合等，在評價過程中，教師要合理應用評價方式，在最大程度上發揮評價作用。

三、結語

綜上所述，隨著新課改的深入與素質教育的推行，使得體育課程逐漸得到了重視，提高初中體育教學質量成了重要研究課題，小組合作教學是一種有效的教學模式，可以激發學生參與體育活動的興趣，促進學生與學生之間建立和諧關系，共同進步，而且合作學習有利于實現課堂的民主化，實現教學改革目的，因此，在初中體育教學中，教師要重視小組合作教學的應用。