初中語文教學中關于學生思維發展與提升的思考——以《鳥》一課的教學為例

武元家

（民樂縣第三中學，甘肅 張掖 734506）

隨著《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》等文件的頒布，立德樹人的根本目標得以確立。在此背景下，北京師范大學林崇德教授領銜的團隊明確地提出核心素養這個概念。根據這個團隊的定義，核心素養是指學生應具備的、能夠適應社會發展與終身發展的必備品格與關鍵能力。因為核心素養是一個比較宏觀的概念，當前學校基本上采取學科教學的方法，所以核心素養的落地就必須通過具體的學科教學來實現，這樣也就產生了學科核心素養的概念。語文學科作為基礎的學科，相應地就有了語文學科核心素養的概念。

核心素養包括語言建構與應用、審美鑒賞與創造、文化傳承與發展、思維發展與提升四個要素。語文學科核心素養概念的形成，使語文教師必須深刻地關注思維發展與提升等四個要素的落地。初中語文教學歷來重視思維的發展，而核心素養背景下學生的思維發展與提升，顯然應當具有更豐富的含義，這種含義如何在教學中體現出來，既與教師的理解有關，又與課堂教學的過程有關。下面，筆者以統編版初中語文教材七年級上冊第五單元《鳥》一課的教學為例，談談對初中語文教學中學生的思維發展與提升的理解。

一、思維發展與提升是語文教學的重要內涵

在語文學科核心素養的四個要素中，思維發展與提升對于學生語文素養的培育與語文能力、語文知識的掌握具有重要的意義。在語文教學中，閱讀教學是一個重要的環節。在語文閱讀教學中，教師應以文本內容的理性思辨、文本形式的邏輯化考究、學習活動中思維體驗過程的強化為著力點，拓展學生的閱讀思維空間，發展與提升學生的思維。

《鳥》是著名作家梁實秋的作品，其對于初中生而言有著高度的適切性，也就是說，學生的思維可以在《鳥》的閱讀中得到發展與提升。

在教學中，教師可以帶領學生分析文本中的幾個細節，并提出相關的問題引導學生思考：①課文開頭以“我愛鳥”作為單獨的一段，第二段實際上是對“擔籠架鳥的人”的批評，這體現了作者怎樣的生活經歷與人生思考？②作者說自己開始欣賞鳥是在四川的時候，根據后文的描述，你認為作者喜歡鳥的根本原因是什么？③作者在課文中提到“鳥并不永久地給人喜悅，有時也給人悲苦”，根據你自己的人生體悟，你對這句話有怎樣的理解？

文本中還有許多類似的細節，教師在教學中可以自由發揮，并提出相應的問題。學生在思考、回答問題的過程中，思維得以發展與提升。以第一個問題為例，某學生認為，正是因為作者說自己愛鳥，所以才對生活中看到的那些不愛鳥的行為比較討厭甚至痛恨。顯然，該學生是從邏輯的角度對問題進行了分析。而這個分析無論對錯，實際上已經是學生思維的產物。應該說，上述問題的提出，已經賦予了學生思考的機會，因而學生的思維發展與提升也就有了可能。

應該說，在初中語文教學中，發展與提升學生的思維應當是教師的一個重點工作，也應當成為語文教學的重要內容與重要策略。

二、思維發展與提升是語文素養的重要內容

思維發展與提升是核心素養的重要組成部分，教師對其的理解應從兩個層面出發：一是作為內容的理解；二是作為教學策略的理解。事實上，這兩個層面的理解是互相促進、相輔相成的。因為思維發展與提升作為教學策略理解的時候，如何發展與提升學生的思維，就成了語文教師要重點思考的內容；而當其以內容的形式被理解的時候，思維的發展與提升就成了語文教學的目標。總體而言，初中語文教師要圍繞課堂教學實踐積極選擇要點，激發學生的思維，通過反向質疑促進學生創新意識的養成，并聯系生活，加強學生多向思維的培養，促進學生思維水平的提升。

在《鳥》的教學中，上面所提出的問題，其實可以讓學生處于一個較為廣闊的思維空間。這個思維空間包括學生對課文的理解，以及學生自己的生活經驗。當學生將這二者結合起來時，他們就可以在回答問題的過程中形成更多的見解。

以問題③為例，在理解“鳥并不永久地給人喜悅，有時也給人悲苦”的時候，學生可以通過閱讀上下文尋找答案，并對“詩人感喟曰：‘鳥！你連這一個快樂的夜晚都不給我！’”進行延伸理解。某學生對此提出批判性意見：“鳥都被凍死了，詩人卻想著自己的快樂。”另一個學生反駁道：“詩人只是用這樣的語言來掩蓋內心的悲苦。”我們可以認為，前一個學生的回答是基于課文描述的直接理解，而后一個學生則能夠更進一層，將課文所提到的“悲苦”凸顯出來。此外，還有學生能夠超越課文提出：“生活中很多事物都具有兩面性，一面給人帶來喜悅，另一面則給人帶來悲苦。”該學生還通過舉例來論證自己的結論，這種超越文本的思維，就是學生思維發展與提升的明確體現。

三、思維發展與提升是學生發展的重要指向

作為語文學科核心素養的重要內容，思維發展與提升既是內容，又是教學策略，這彰顯了其在語文學科核心素養中的特殊地位。學生是思維發展與提升的主體，所以教師在教學的時候，要立足于學生的主體，真正從初中生在語文學習中表現出來的思維特點出發，設計相關的問題，并引導學生對這些問題進行深入的思考。在思考問題的過程中，學生的思維也就得到了發展與提升。

作為語言類學科，語文與思維的關系極為密切。在很長的一段時間里，許多人認為，語文學科就是一門死記硬背的學科。直到今天，我們還看得到這種錯誤思想主導下的語文課堂。在這種課堂上，教師讓學生機械地記憶基礎的字詞，讓學生記憶所謂的寫作技巧，并背誦范文等。這些教學行為，在短時間之內可能可以促進學生考試分數的提升，但不會推動語文學科核心素養的落地。真正科學、有效的語文教學，一定要立足學生的思維發展與提升，任何脫離這一軌道的教學行為都是不科學的。因此，在核心素養的背景下，語文教師尤其有必要高度重視學生思維的發展與提升。

初中語文教材中的課文，大多具有深度解析的價值。在語文教學中，教師要給予學生足夠的思考時間和空間，讓學生結合問題進行充分思考。不同學生基于自己的答案進行充分的交流，其思維就有了碰撞的機會，學生的思維發展與提升就會成為現實。