感官協同，助力小學語文口語交際

江蘇省南京市文靖東路小學 王春花

口語交際，作為當今社會人與人之間的交流手段，它的重要作用日益凸顯。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出口語交際的目標：使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。在實際教學中，教師們覺得它不是考試內容，不需要重視；學生覺得就是針對一個問題進行討論，沒意思；面對書本上的幾句話，有的教師想教也不知道從何下手。這都使得很多學生見人不敢說，因為他們根本不會說。而這主要是因為教師們沒有真正把口語交際放到該有的高度，也沒有對學生的口語交際進行有效的指導。筆者將結合自己的教學經驗，提出幾點口語交際的教學策略。

一、感官協同，創設氛圍

朱熹曾說過：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。”這個“三到法”，被后人廣泛應用于讀書，并且行之有效，這就是最原始的感官協同效應。如果想讓學生的學習事半功倍，就要指導他們在學習時，盡量讓眼、口、鼻、手等多種感官一起參與。

1.巧用圖片

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”思維的基本方法有形象思維和抽象思維。低年級學生以形象思維為主，隨著年級的增長，學生們逐漸能區分本質與非本質的東西，但是學生們的思維方式仍然以形象思維為主。因此，在口語交際的教學中，筆者時常會用色彩艷麗的圖片去激發學生的學習興趣。例如，在教學口語“小小展銷會”時，為了讓學生能有親臨會場的感覺，筆者播放了展銷會的圖片，先由展銷會的熱鬧場面入手，然后將鏡頭定格在一個個琳瑯滿目的商品上，最后讓學生拿出自己帶的小商品，再啟發學生清楚地說出自己東西的特點。

2.媒體再現

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”如果在口語交際的過程中，巧妙地運用多媒體播放精彩形象的畫面，創設出學生喜聞樂見的生活場景，使學生的多感官受到刺激。例如，在教學口語交際課“我們來討論”時，筆者運用多媒體讓學生欣賞視頻，用一個個真實的畫面再現了身邊同學不遵守交通規則的場景，把學生們拉進了生活的場景。由視覺所見，感覺所動，情景再現，完全打開了學生們的話匣子，使口語交際訓練更加生動化。

3.情景表演

每個人都有獲得成功、展示自我的欲望，教師們要表揚這種個性突出，充滿生命力的表現。在教學中，筆者發現隨著學生年齡的增長，其表現欲逐漸降低，究其原因是教師沒有給學生充分展示的機會，其實展示交流也是學生學習的動力。例如，在教學口語交際課“做客”時，為了讓學生學會恰當的表達，并能較快地進入到學習狀態，筆者在課前就準備好了道具，創設了“做客”的情境。再邀請學生上臺表演，通過一系列的問題引導學生的思維：登門拜訪。

二、思維引領，學會交際

小學階段是學生口語交際發展的關鍵時期，但由于該階段學生年齡和身心發展的特點，其思維還不夠靈活，在交際的過程中缺乏一定的應變能力，常常不能準確、清楚地表達自己的見解和看法。所以，教師要及時地加以點撥，幫助其厘清思路，注意方式方法的準確使用，培養學生口語交際的思維方式、方法，形成自身的語言素養。

1.交際的真實性

小學生的思維方式以具體形象思維為主，要想讓他們積累起豐富而感性的材料，在口語交際的過程中有理有據、有話可說，教師唯有提供較多的真實可感的事例，如在教學口語交際“買文具”時，筆者安排學生提前一天去超市買一個文具，或者去看看別人是如何買文具的。在觀察的過程中，自己練習說一說，促使學生在生活中積累口語交際素材。

2.交際的條理性

處于語言發展初級階段的學生，在口語交際的過程中常常表現出說話不連貫、不流暢，或者是缺乏條理的現象，教師必須對其進行指導，使其形成表達的思維。例如，在教學口語交際“觀察一幅描繪春天的圖畫”時，筆者先由指導看圖的方式入手，然后引導學生練習說，這樣的指導也可以為學生看圖寫話打下堅實的基礎。

3.交際的完整性

低年級的學生經常會說“半句話”，這是因為他們的年齡較小，同時，生活中口語的隨意性也會導致他們在交流時出現一些不該出現的語氣詞，教師們必須引起重視。例如，在教學口語交際“一次春游”時，學生觀察情境圖后就直接回答“想去動物園”，這時筆者就引導學生要表述完整，應當說：“這個星期六，我們班將組織一次春游，大家高不高興？”接著引導學生從“大家想去哪兒”“可以安排哪些活動”“春游過程中應注意哪些問題”等方面入手練習說話。筆者還提供了一些生動的圖畫、簡單的句式讓學生練習說話，引導學生用“誰干什么”或“誰怎么樣”等句式表達圖畫的意思，練習說簡單的完整句，啟發學生展開豐富的想象，豐富說話的內容。

4.交際的生動性

口語交際教學的要求不但是引導學生能說、會說，還要引導學生把句子說具體、說生動，這也是口語交際訓練的更高要求。筆者要積極引導學生認真觀察，積極積累好詞、好句、好段，在口語交際時將話說清楚、說生動，用真誠的語言去感動聽眾。例如，在教學口語交際“秋天到了”時，筆者首先指導學生按照一定的順序去觀察圖畫、組織語言，為了使其語言更具條理性，筆者引導學生用“有……有……還有……”進行表述，接著，筆者引導學生觀察圖片，使用最美的詞語去形容自己看到的事物。在這種半扶半放的過程中，學生慢慢就能將話說得具體、生動。

三、多元評價，促進提升

課堂教學如果想充滿活力，積極有效的評價是不可少的。在口語交際的課堂中，正確地使用評價，可以激發學生交流的欲望，而且有導向性的評價也可以不斷地促使學生去完善自我。

1.多方面入手

評價要從多方面入手，不但要關注學生的語言表達、參與的積極性，還要兼顧其思維的發展和交際能力的提升等，只有全面的評價才能促進學生全方位的交際能力的形成。

2.多樣化手段

評價的手段可以是多樣的，可以是口頭的熱情稱贊，可以是一個眼神、一個微笑，還可以根據實際的交際情境恰當評價。

3.多種方式結合

現在的學生已經不僅僅滿足于教師的評價，也需要同伴的認可。口語交際的過程不應只有教師評價，還可以運用自評、同學互評、組內互評等方式。在評價的過程中，學生也能相互督促、相互學習、共同成長。

總之，小學生口語交際能力的提升可以促進學生語文素養的形成，它是貫徹落實新課程改革政策的必由之路，也是促進學生全面發展的重要途徑。我們一定要抓住語言應用與表達這兩個點，在課堂這一主陣地上積極訓練，在口語交際教學中，我們應盡量使多種感官協同參與，不僅要讓學生用耳朵聽、眼睛看，還要用嘴巴說，甚至是參與其中，如此這般才能事半功倍。