本土文化在群文閱讀中熠熠生輝

安徽省六安市梅山路小學(xué) 楊光瓊 胡欣云

群文閱讀是推廣閱讀活動(dòng)的一種有效且成體系的閱讀形式。在閱讀指導(dǎo)中，我們通常向?qū)W生推薦名家的經(jīng)典篇章或著作，也不乏常態(tài)的生活化課外閱讀，比如，閱讀網(wǎng)絡(luò)信息，閱讀報(bào)刊，閱讀各類(lèi)展館的文字圖片，等等。陶行知先生曾說(shuō)：“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西。”的確，語(yǔ)文源于生活，并運(yùn)用于生活，且發(fā)展、完善于生活。我們可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)從生活中發(fā)掘更多有意義的閱讀材料，并有選擇性地呈現(xiàn)給學(xué)生。

統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元為閱讀策略單元。從本單元可以提取兩條閱讀策略：一是根據(jù)閱讀任務(wù)，選擇合適的材料；二是根據(jù)閱讀目的，有針對(duì)性地選擇合適的閱讀方法?；谠诔B(tài)生活中開(kāi)闊閱讀視野，實(shí)踐閱讀策略，課內(nèi)習(xí)得方法，課外補(bǔ)充拓展運(yùn)用方法的思考，筆者設(shè)計(jì)了以“六安印象”為主題的群文閱讀課例。

一、“讀城”“讀人”“讀文化”

著名學(xué)者易中天曾說(shuō)：“讀城，也就是讀人，讀文化?！薄傲灿∠蟆敝黝}的選文并非盲目的，而是具有層次的?？紤]到六年級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)在閱讀中有自己獨(dú)特的、辯證的思維呈現(xiàn)，筆者精心挑選了5份風(fēng)格迥異的閱讀材料，分別是：《走進(jìn)六安》——節(jié)選自六安市人民政府網(wǎng)、《大別山茶谷的建設(shè)》——節(jié)選自《安徽日?qǐng)?bào)》、《六安——“皋城”》——節(jié)選自《六安縣志》、《魅力六安》——選自“魅力中國(guó)城”系列宣傳海報(bào)、《千里大別山，最美在六安》——選自搜狐新聞。

在這5份閱讀材料中，《走進(jìn)六安》一文，對(duì)六安這座城市進(jìn)行了整體、客觀的說(shuō)明性介紹，以此為引子，使學(xué)生建立了對(duì)六安市的初步印象；《大別山茶谷的建設(shè)》一文，讓學(xué)生感悟家鄉(xiāng)的發(fā)展建設(shè)情況和具有特色的發(fā)展方向；《魅力六安》宣傳海報(bào)，讓學(xué)生全面了解了六安的城市特色文化；《千里大別山，最美在六安》一文，立體呈現(xiàn)了六安的紅色文化和綠色資源，引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比、發(fā)展的眼光看待城市的發(fā)展。同時(shí)，筆者要求學(xué)生關(guān)注不同閱讀材料各自的特點(diǎn)和作用，引導(dǎo)他們有目的地選擇閱讀材料、選擇閱讀方法。

5份閱讀材料之間看似文本形式各異，沒(méi)有關(guān)聯(lián)性，實(shí)則都是圍繞城市的“文化和人”進(jìn)行描述。這樣的品讀不僅不膚淺，而且是很有意義的，當(dāng)學(xué)生閱讀后用新的視角和方式再去看待一座城市，這座城市也會(huì)因?yàn)檫@樣的閱讀而更加栩栩如生、充滿(mǎn)魅力。閱讀的方法和策略一旦掌握，學(xué)生了解的就不僅僅是一座城、一個(gè)人了。

二、群文閱讀，有目的的閱讀

（一）“初印象”

筆者引導(dǎo)學(xué)生整體感知閱讀篇目：“翻翻看，今天我們閱讀的材料和通常讀的課文有什么不一樣？”學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，今天閱讀的文本更貼近生活，原來(lái)閱讀與我們的生活息息相關(guān)。隨后瀏覽材料，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)，閱讀材料的內(nèi)容有文字和圖片，材料來(lái)源于網(wǎng)站、報(bào)紙、書(shū)籍、宣傳海報(bào)等，進(jìn)一步了解到通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，可以幫助我們獲得信息，拓寬閱讀途徑。學(xué)生通過(guò)提取關(guān)鍵信息、圖文對(duì)應(yīng)等方式進(jìn)行對(duì)比、統(tǒng)整、聯(lián)結(jié)，實(shí)踐“有目的的閱讀”，從而獲得“城市概況”，形成“初印象”。

（二）多彩“印象”

1.對(duì)比閱讀，選擇不同的閱讀材料

六安，這座秀外慧中、溫婉如水的文明古城，這片山清水秀、物產(chǎn)豐富的紅色熱土，巍巍大別山綿延千里，清清淠河水碧波蕩漾，讓生活在六安的700多萬(wàn)六安人熱愛(ài)她、迷戀她。然而，我們很多小學(xué)生卻對(duì)她不甚了解。“六安印象”主題的群文閱讀材料，就從多個(gè)角度介紹了我們的家鄉(xiāng)。

課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的方向，選擇合適的閱讀材料，進(jìn)行深入閱讀。讓學(xué)生明白了解一個(gè)地方，除了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，還可以通過(guò)當(dāng)?shù)氐男麄鞑牧匣驁?bào)紙。不同的材料，其特點(diǎn)和關(guān)注的信息也不一樣。

2.根據(jù)目的，運(yùn)用合適的方法進(jìn)行閱讀

統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)閱讀策略中要求：根據(jù)閱讀目的選擇合適的閱讀方法。筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)，選擇其中一份或幾份材料閱讀，閱讀后談一談對(duì)六安有了什么新的印象。隨后進(jìn)行組內(nèi)交流：小組成員根據(jù)文本特點(diǎn)展開(kāi)交流，可以是了解這張“海報(bào)”關(guān)注的特色，也可以是這份“報(bào)紙”關(guān)注的城市成長(zhǎng)故事等。通過(guò)合作、交流、探究，最終實(shí)踐有目的地閱讀。最后，進(jìn)行全班交流環(huán)節(jié)。筆者逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比資材料的特點(diǎn)與主要內(nèi)容，目的是關(guān)注文本的“讀法”與閱讀目的，因?yàn)槊鎸?duì)這樣圖文并茂的材料，內(nèi)容和讀法都是關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)有目的地選擇適合的閱讀材料與有目的地選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，并通過(guò)組內(nèi)交流、全班交流，統(tǒng)整形成對(duì)城市綜合“印象”的建構(gòu)。

（三）歷史“印象”

地方博物館、展覽館基本容納了該地方歷史與文化的全部?jī)?nèi)涵，讀歷史文獻(xiàn)不僅可以了解城市歷史，還可以感知人物精神與城市精神。因此，筆者把選自六安地縣志的《六安——“皋城”》帶入了課堂。

筆者首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于歷史文獻(xiàn)的科普，用幻燈播放珍藏于六安市皖西博物館有關(guān)六安的圖片，以及《六安縣志》中的文字材料，讓學(xué)生明確這份材料就叫作歷史文獻(xiàn)。接著教學(xué)歷史文獻(xiàn)的閱讀方法，筆者逐一介紹圖片、圖序等，指導(dǎo)學(xué)生采用圖注聯(lián)系、圖文對(duì)應(yīng)等方法來(lái)閱讀。如通過(guò)皋陶的人物雕像圖片、人物事跡的文字記載、六安與皋陶的關(guān)系，以及“皋城”的得名，來(lái)了解六安的歷史。學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇并獲取有價(jià)值的材料。最后讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，談?wù)勛约簩?duì)六安歷史的了解及感想。

三、“讀”“行”結(jié)合，讓閱讀與生活緊密相連

通過(guò)不同途徑，我們對(duì)“六安”有了多元的印象，如果還想要進(jìn)一步了解“她”的方方面面，我們還可以通過(guò)不同的渠道獲得更多的信息。例如，讀《尚書(shū)·虞書(shū)·皋陶謨》我們可以了解六安的歷史文化；讀《皖西日?qǐng)?bào)》，我們可以了解許多六安的重大新聞……讀不同的材料，我們關(guān)注的信息和閱讀的角度也就不同。因此，我們要學(xué)會(huì)“根據(jù)不同的閱讀目的，選擇不同的閱讀材料；根據(jù)不同的閱讀目的，選擇合適的閱讀方法”。要關(guān)注群文閱讀的特點(diǎn)，運(yùn)用聯(lián)結(jié)思考的方法，由點(diǎn)及面對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，增大閱讀面，拓寬閱讀視角，合理運(yùn)用閱讀策略。