重視數學閱讀 提升數學素養

摘 要：隨著現代教育的改革和發展，教育形式不斷得到創新和豐富。在此背景下，新課程改革對培養學生的學習能力和學科素養提出了更高的要求。因此，在當前的小學數學教學中，教師要分析學生在學習中遇到的問題，重視數學閱讀教學，幫助學生掌握數學閱讀技巧，提升數學學習能力，為數學學科核心素養的形成奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學數學;數學閱讀;教育誤區;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）32-0065-02

引 言

在現代小學數學教學中，教師不僅要開展拔高性教育，還要關注學生對基礎性內容的掌握情況，更好地培養學生的數學能力和數學思維，發散和拓展學生的思維，為學生提升數學素養奠定良好的基礎。數學閱讀是學生在數學學習過程中的重要環節。學生如果不能清楚地審題或者通過閱讀理解數學的含義，就不能有效掌握數學知識，提高數學知識的應用能力。

一.數學閱讀的內涵

數學閱讀實際上就是一種數學語言活動和認知活動，也可以看作數學文化的體現。數學閱讀過程是一個轉化的過程，是掌握新知識，實現新舊知識銜接的過程。數學閱讀通常要求學生靈活轉化閱讀內容，如把一項抽象的內容轉化為具體的或不那么抽象的內容;把用符號語言或圖式語言表述的關系轉化為文字語言的形式，及把文字語言表述的關系轉化為符號或圖式語言;用自己的語言來闡述問題或定理等。從教育的角度來看，數學閱讀就是運用數學思維來解決問題，直接影響著學生對數學知識的理解和掌握，對學生的數學學科核心素養的形成有一定的影響。而在小學數學閱讀中，同樣分為主動閱讀和被動閱讀[1]。被動閱讀是指學生通過視覺來搜索信息并接收信息，然后通過思維加工的方式得出結論，掌握知識。而主動閱讀則是學生通過主動思考的方式，逐漸探討問題中隱藏的關系，主動探究知識，這是學生參與課堂的重要體現，是學生掌握更多數學知識的重要基礎，也是新課程改革背景下的一種有效學習方式。

二、小學生數學閱讀的誤區分析

數學閱讀能力是學生掌握數學技能、提升數學素養的一項基本功，因此，教師一定要轉變傳統課堂教學模式，注重激發學生的學習興趣。但是，一些數學教師對數學閱讀存在誤解。

首先，很多數學教師認為傳統的數學課堂能夠節省教學時間，讓學生進行閱讀是浪費時間，因此，給予學生閱讀題目或閱讀數學概念的時間較少，導致學生對數學概念的理解不透徹。

其次，一些教師會針對一道比較難的題目，反復地進行講解，但不注重對學生閱讀理解能力的培養。在布置閱讀任務時敷衍了事，沒有重點關注學生閱讀能力的發展，不利于對學生閱讀能力的培養。教師要明白數學閱讀能力的培養不是一蹴而就的，一定要給予其充分重視。

三、小學生數學閱讀策略研究

（一）掌握閱讀分類，提升閱讀素養

小學是學生學習數學知識的基礎性階段。因此，教師在數學閱讀的分類指導過程中，首先，應讓學生掌握正確的閱讀方法，讓學生讀懂書中的概念、符號等內容。其次，教師要讓學生讀數學題。解題是檢驗學生學習成果的關鍵環節，而審題能力的培養需要通過閱讀，所以，教師要培養學生養成一字一句、邊讀邊想的閱讀習慣。最后，教師要讓學生學會閱讀數學圖表。圖表是數學學習中經常出現的一種形式，能夠鍛煉學生圖文結合的能力。理解數學關系、解決數學問題的關鍵是讓學生讀懂數學文化，而數學文化是數學的內涵和底蘊。教師要想激發學生對數學的學習興趣和學習信心，就要讓學生讀懂數學文化，進一步提升數學素養[2]。

（二）開展閱讀活動，提升閱讀能力

教師應明確，不能單純地讓學生進行數學公式、概念的閱讀，而是要通過數學閱讀提升學生的學習能力，培養學生的數學素養。小學數學教師可以利用數學文化內容帶領學生開展數學閱讀活動，讓學生了解數學家的故事，幫助學生將教學概念、公式和問題結合起來。教師可以開展“數學文化大講堂”活動，讓學生把自己了解的數學家的故事，分享給其他學生，這不僅能豐富學生的知識積累，還能幫助其他學生拓展數學知識，使其更好地感受數學文化，提升數學閱讀能力。

蘇教版教材中每單元設計有“找規律”的內容，教師一定要利用好這個環節，讓學生發現和尋找數學規律，為更好地解決數學問題打下堅實的基礎。教師可以給學生一組數字，讓學生學會找規律，尋找數字中的奧秘，以及其中的規律。通過仔細觀察和閱讀，學生能從不同的方面找出數字的規律，提升數字閱讀能力。在學習四年級下冊“三角形”“平行四邊形”“梯形”等內容時，教師可讓學生找一找圖形之間的規律，利用“找規律”的形式，更好地提升學生的閱讀和觀察能力。

（三）結合生活實例，開展閱讀教學

生活實例的融合能讓小學生主動投入課堂學習中，激發數學學習興趣。由于小學生的年齡較小，往往不會主動將數學知識與生活結合在一起。但是，學生對生活有基本的認知能力，通過生活實例的閱讀，能更好地激發數學學習興趣，進而為自身閱讀能力提升添磚加瓦。

例如，在教學蘇教版小學數學二年級下冊第二單元“時、分、秒”這一部分內容時，教師要想更好地讓學生理解時、分、秒之間的關系，就要讓學生結合自己在生活中的切實體驗開展閱讀活動。教師可以設計相關的環節，讓學生聯系自身實際，對時、分、秒之間的時間差有初步了解，并給予學生充足的時間，讓學生細致閱讀教材內容。這種閱讀形式能讓學生感受到數學是和生活緊密相連的，明白觀察生活的重要性。同時，教師借助生活化情境，能讓學生愛上閱讀，利用貼近生活的想法和語言，能更好地展示數學閱讀的內容，發揮閱讀的價值。

結 語

數學閱讀能力對小學生的數學學習和終身發展具有重要作用，能提升學生的數學認知能力及理解能力，培養學生的數學素養。因此，小學數學教師應在數學課堂上營造良好的氛圍，培養學生的閱讀習慣，激發學生的數學閱讀興趣;在閱讀課本的基礎上，帶領學生透徹理解所學內容;指點方法，使學生深入理解數學知識等[3]。學生在教師的指導下，主動閱讀數學內容，進行自主學習，從而養成良好的閱讀習慣，提高數學閱讀能力，調動自身的學習積極性，進而提升自身的數學素養。

[參考文獻]

趙怡.小學生數學閱讀能力的培養策略研究[D].杭州：杭州師范大學，2018.

鄭巖.重視數學閱讀能力培養，實現初中數學有效閱讀[J].學周刊，2021（02）：107-108.

奚飛.關注數學閱讀 成就高效課堂：數學教學中培養學生數學閱讀能力的有效策略研究[J].科學大眾（科學教育），2015（11）：21-23.

作者簡介：潘智（1980.1-），男，江蘇南京人，現任南京市秦淮實驗小學教科室主任，高級教師，南京市優秀青年教師。