探究小學語文教學中傳承傳統文化的途徑與方法

摘 要：深入開展傳統文化教育是新時期落實立德樹人任務的重要基礎，對推動青少年全面發展、促進文化傳承與創新有重要的現實意義。文章簡要闡釋小學階段語文教學中蘊含的傳統文化教育內容，圍繞識字教學情境創設、經典誦讀課程設計、文化意象挖掘利用及多元實踐活動實施四個層面，探討在語文教學中滲透傳統文化教育的有效路徑，以期為小學語文教學研究及相關實踐提供參考。

關鍵詞：小學語文;傳統文化;識字教學;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）32-0056-02

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出，“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”。以語文課程為傳承中華優秀傳統文化的載體，既可以使學生在學習古典詩詞、禮儀技法、民族風俗的過程中了解文化規則、掌握實踐技能，也能夠在傳承傳統文化的過程中促進學生文化理念、道德品質及價值觀的動態養成，從而引導學生堅定文化自信、實現全面發展。

一、小學語文中蘊含的傳統文化知識構成

小學語文教學中蘊含大量中華優秀傳統文化相關的知識，涉及漢語言文學、古典文學、民族民俗文化、傳統科技、藝術、禮儀、技藝等領域[1]。其中，漢語言文學包含漢字、成語、歇后語、對聯、短句等內容，在學生語言文字理解與使用能力的培養上占據基礎性地位;古典文學包含古詩詞、歷史傳說、神話故事、文言文及歷史名著等內容，在學生文化常識與文學素養積累等方面發揮著重要作用;民族民俗文化涵蓋傳統節日文化、民族風俗文化等內容，在引導學生弘揚民族傳統、培養美好精神品質等層面具有重要的現實意義;而傳統科技、藝術等文化形式則集成我國歷代發展過程中形成的書法、繪畫、醫學、歷法、科技、手工藝等內容，對培養學生的人文素養具有深遠意義[2]。

二、依托語文教學促進傳統文化傳承與發展的具體方法

（一）創設識字寫字教學情境，發揮漢字育人功能

漢字作為中華傳統文化的“活化石”，在信息傳遞、民族交流、思維發展、文化傳播與文明演進等過程中發揮著重要作用[3]。識字啟蒙是小學語文教學的主要教學任務，然而受學生認知基礎與思維能力發展水平的局限，識字教學在推進過程中往往面臨較大阻力，學生在識字過程中常遇到字音和字形難以一一對應、混淆記憶等問題，無法激發對學習漢字的興趣。

為解決此類問題，在教學環節，教師可引入相關傳統文化背景知識作為鋪墊，通過對會意、象形、假借、形聲等造字方法的特征進行分析，挖掘其背后蘊含的古代文化知識，借此賦予不同漢字特定的歷史背景信息與專屬含義，使學生在識字過程中了解其演變過程，更加直觀地理解與記憶漢字。以“雨”字為例，在教學設計環節，教師可先向學生出示“雨”的象形文字，學生觀察字形特征可以發現其中的四個“丶”形狀與水滴相似，外面的框架近似于房屋結構，而最上端的“一”可以想象為天空。在歸納字形特征的基礎上，教師提出“我們把從天空中降落下來的水滴稱為什么？”等問題，通過問題來提示學生聯系生活經驗分析“雨”字的字義。在此過程中，教師通過融合傳統文化中漢語言文學的造字方法這一背景知識，引導學生在觀察字形、解構偏旁部首、聯想與想象、歸納字義的過程中加深對漢字內涵的理解與記憶，這樣不僅有效激發了學生對漢字學習的興趣，還提高了識字教學質量。

（二）開發國學經典誦讀課程，傳承民族傳統美德

國學作為中華民族歷史發展過程中凝結成的先進學術文化，具有系統性、學術性特征，對學生道德品質、價值觀念的養成發揮著重要作用。教師將國學融入小學語文課堂誦讀活動中，既是響應教育部門和國家語委組織實施的“中華經典誦讀工程”的號召，又有助于進一步開闊學生的文化視野，培養學生的文學素養，對學生健全人格的養成具有深遠影響。

根據小學生的知識基礎與誦讀水平，教師可選取《弟子規》《三字經》《千字文》等經典蒙學讀本進行國學誦讀課程的開發，以晨讀、午讀、晚讀等形式組織學生參與到吟詠、朗讀活動中，使學生在誦讀過程中形成對詩文內容的探究興趣及理解能力，并以查閱字典等方式自主查詢、了解生僻詞的讀音及其含義，真正踐行“書讀百遍，其義自見”的理論，營造良好的誦讀氛圍。與此同時，教師要在學生誦讀過程中給予其必要的指導，如在誦讀“長者先，幼者后”時引導學生學習長幼有序的傳統美德，在誦讀“凡出言，信為先”時引導學生自覺養成誠實守信的美好品質，借此在潛移默化中加深學生對傳統文化內涵的理解，使其基于誠信、明禮、厚德、謙遜等理念規范自身行為舉止，養成良好的行為習慣，樹立正確的價值觀念。

（三）深入挖掘典型文化意象，弘揚培育民族精神

古代詩歌作為傳統文化的杰出代表，不同題材、內容的古詩中往往涵蓋相同或相近的文化意象。教師經過分析、提煉、歸納等流程建立文化意象群，能夠幫助學生更好地掌握一類詩歌的創作特征及其背后蘊含的歷史背景、文化知識及作者情感表達意圖，更好地挖掘、發揮古詩的文化傳承價值。

以唐宋邊塞詩為例，此類詩歌通常將“大漠”“明月”“烽火”作為典型意象，在其中滲透詩歌獨有的文化氣息與歷史背景知識，賦予此類意象特殊的文化內涵。例如，《白雪歌送武判官歸京》這首古詩選取“北風”“飛雪”“瀚海”“天山”等作為地理文化意象，傳達出邊塞地區獨有的氣候特征與地理環境特色;選取“鐵衣”“角弓”“紅旗”等作為歷史文化意象，反映出古代邊塞的軍旅生活場景等。在詳細講解這些意象內涵的基礎上，教師引申出作者通過引用意象所要表達的祈愿邊塞安定、國土永固、百姓安居樂業等政治理想，引導學生從中領會意象所傳達出的民族精神，加深學生對詩歌情感內涵的理解，從而更好地提升學生的語文素養。

（四）設計多元主題實踐活動，拓寬文化傳承途徑

在以課堂教學為載體滲透傳統文化理念與內涵的基礎上，教師還應依托實踐活動為傳統文化的傳承與發展提供有效途徑，在實踐過程中強化學生的文化體驗、開闊學生的思維視野，使其更加直觀地感受、領會傳統文化的魅力，進而主動承擔文化傳承與傳播的責任。

一方面，教師可推薦學生觀看《中國成語大會》《中國詩詞大會》等優質電視節目。此類競賽形式的活動能夠有效吸引學生的注意力，使學生在激烈、緊張的觀戰氛圍中自覺產生學習成語、古詩詞的興趣，并且通過觀看節目了解漢字、成語背后蘊含的趣味故事，在欣賞古詩詞的過程中感受其富有感染力的文化表達，從而增強學生對文化價值與魅力的感知，使傳統文化真正根植于學生心中。另一方面，教師可以組織學生開展“紅色之旅”“鄉土風貌參觀”“民間藝術作品展覽觀展”等不同主題的實踐活動，在此類觀賞活動中調動學生的視覺、聽覺感官，使學生親身體驗傳統文化的悠久歷史與時代魅力，使傳統文化教育更加生動鮮活、具有說服力，為學生文化傳承意識及文化自信的養成打下良好的基礎。

結 語

小學階段語文教學在培養學生語言表達、思維理解、情感交際等必備技能，促進學生思想信仰、道德素養與價值觀等文化觀念養成等方面發揮著奠基作用。基于此，教學研究工作者應深入挖掘語文教學與傳統文化結合的有效切入點，引入傳統文化素材，豐富語文教學內容，引導學生在學習實踐中自覺傳承傳統文化，更好地促進學生全面發展。

[參考文獻]

崔鳳琦，康凱.語文S版與統編本教材傳統文化內容比對研究[J].語文建設，2019（16）：4.

張磊.古詩詞教學落實優秀傳統文化的著眼點[J].教學與管理，2019（14）：41-42.

陳燕，徐華軍.小學語文中華優秀傳統文化活動化學習的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2020（10）：31-35.

作者簡介：常鳳華（1989.9-），女，吉林長春人，碩士學位。