“互聯網+”時代體育教師專業發展面臨的挑戰與應對策略

李陽 曾嘉鑫 曾銳文 溫釗

中圖分類號：G807 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）10-022-02

摘 ?要 ?“互聯網+”時代，互聯網與學校體育教育的深度融合，是學校體育教育未來發展的大趨勢。本文研究了“互聯網+”時代體育教師專業發展面臨的挑戰，以及應對這些挑戰的具體策略。具體來看，本文首先闡述了“互聯網+”時代對體育教師專業發展提出的挑戰，即“互聯網+”時代的到來對體育教師信息素養的要求大幅提高、角色轉型中體育教師自我個性特征的保持難度加大兩點，然后分別從教師、學校、教育主管部門的角度提出了重視專業發展的自我更新，構建互聯網思維模式;構建體育教師專業學習共同體，多方位多途徑打造新型師資隊伍;倡導教育教學資源的共享共建機制，為教師的專業發展提供支持等三點有助于促進體育教師專業發展的具體策略，希望能夠為同仁提供參考。

關鍵詞 ?“互聯網+”時代 ?體育教師 ?專業發展

近些年，隨著科技的飛速發展，“互聯網+”開始滲透進了學校體育教育領域，在推動學校體育教學改革方面發揮出了巨大作用。“互聯網+教育”的推進為學校體育工作帶來了更為豐富的教學內容、更為開放的教學模式、更為個性的教學方法和更為多樣的教學工具，使得學生的學習方式以及“教”與“學”的關系發生了深刻改變。在這樣的背景下，面對學校體育教學工作的新形勢，體育教師在自己的專業發展中會遇到怎樣的挑戰？又應該如何應對這些挑戰？文章就對上述問題進行了研究，以期能夠為學校體育教師的專業成長提供參考。

一、“互聯網+”時代體育教師專業發展面臨的挑戰

（一）對體育教師信息素養的要求大幅提高

“互聯網+”時代，互聯網已經逐步滲透到了學校體育教學的方方面面，大到“翻轉課堂”等新型體育教學模式的實施，小到網絡教學資源的篩選或者是動作教學視頻的錄制等等，這些都要求體育教師必須要具有一定的信息素養。因此，“互聯網+”時代，互聯網與學校體育教育的跨界融合對體育教師信息素養的要求大幅提高，成為了體育教師專業發展所必須要面對的一大挑戰。這種情況在以下兩個方面表現的尤為明顯。

一是要求體育教師必須具備較高的網絡信息獲取和甄別能力。“互聯網+”時代，各種信息和資源泥沙俱下，其中既有適用于體育教學的優質信息和資源，同時也有很多不適用于體育教學的錯誤的、不科學的信息與資源。例如，很多運動健身APP中推送的動作技能教學視頻和體育鍛煉知識，有一部分來自專業人士的實踐經驗，同時也有一部分來自于體育愛好者未經驗證的感悟，要從這些良莠不齊的信息與資源中篩選科學的、具有教育教學價值的內容就要求體育教師必須具備較高的網絡信息獲取和甄別能力，以避免錯誤的、無意義的信息與資源為體育教學活動的開展帶來消極、負面影響。

二是要求體育教師必須具備較高的技術學習和應用能力。在“互聯網+”時代，要借助互聯網提高學校體育教學質量推進學校體育教學改革，體育教師還必須要具備較高的網絡技術學習與應用能力。能夠及時了解和掌握最新教育技術和教育工具，并將其順利應用到體育教學活動之中。例如，近些年基于視頻技術快速發展出現的視頻反饋教學法，對學生技能動作的學習與糾錯大有裨益。而體育教師要想借助這種新的教學方法提高動作教學的質量，就必須要具備較高的技術學習和應用能力，能夠通過學習及時掌握視頻錄制技術和剪輯技術，并將其有效應用于所開展的體育教學活動之中。

綜合以上兩個方面可知：“互聯網+”時代的到來不但要求體育教師具備較高的網絡信息獲取和甄別能力，同時還要求體育教師具備較高的技術學習和應用能力，無疑對體育教師的信息素養提出了新挑戰。

（二）角色轉型中體育教師自我個性特征的保持難度加大

“互聯網+”時代，互聯網與學校體育教育的跨界融合，在使得體育教學的資源更豐富、方法更個性、工具更多樣的同時，也帶來了學生學習方式的轉變和“教”與“學”關系的轉型。體育教師的角色開始逐漸由以往教學中的“主導者”，向著教學中的“輔助者”轉變，而在轉變的過程中，教師自我個性特征的保持難度明顯加大。這是因為在以往的體育教學中，教師是教學內容的開發者，教師在開發教學內容的過程中需要進行深入的思考，不但要對以往的教學經驗進行梳理反思和總結提煉，還需要對教材進行深入剖析、思考和安排，這個過程需要教師付出極大的時間和精力，同時也在不知不覺中融入了很多教師的個性化因素，讓教師和教學都呈現出了獨特的個性特征。但是，在“互聯網+”時代，豐富的教學資源讓教師逐步從教學內容的開發者變成了教學內容的組織者，資源共享的便利性為教師便捷獲取教學資源提供了可能。但是，如果教師對這些資源進行過度模仿、借鑒和應用，如課前借助網絡資源讓學生線上預習、課上借助視頻資源進行動作教學、課下借助在線資源讓學生復習等等，盲目將各種網絡資源貫穿于教學的始終，而卻不進行獨立思考，那么教師在教學中的自我個性特征就會因為這些資源的過度使用被掩蓋、被異化。而獨特的自我個性特征，是形成個人教學風格，展現教學魅力的關鍵，也是教師專業發展的重要內容。因此，“互聯網+”時代，互聯網與學校體育教育的融合使得體育教師自我個性特征的保持難度加大，這是教師必須要面對的另外一個挑戰。

二、“互聯網+”時代體育教師專業發展的應對策略

（一）教師：重視專業發展的自我更新，構建互聯網思維模式

隨著“互聯網+”時代的到來，互聯網與學校體育教育的融合會越來越深、越來越廣，互聯網在學校體育教育領域的融入，必然會為學校體育教學的理念、模式、內容、方法、工具等各個方面帶來極大的變革。在這樣的背景下，如果體育教師固守原有的專業發展理念和專業發展思路不變，必然會為時代所淘汰。因此，要成功應對“互聯網+”時代帶來的挑戰，體育教師必須要重視專業發展的自我更新，全面了解“互聯網+”時代對體育教師專業發展提出的新標準、新要求，并積極、主動利用互聯網時代的信息優勢、資源優勢和技術優勢，提高自身的專業素養，打造自身的專業能力;（1）注意培養自主學習的意識和習慣，只有養成了自主學習的意識和習慣，才能夠在“互聯網+”時代信息瞬息萬變，技術日新月異的背景下，主動成長;（2）轉變傳統的體育教學理念和體育教學思維，理性看待“互聯網+”時代“教”與“學”關系的轉變，以及教學中自身角色的轉型，在獨立思考的基礎上沖破自我發展的障礙，實現互聯網資源利用與自我個性特征的共綻放;（3）順應“互聯網+”時代學校體育教學的新變化、新形勢，不斷進行自我反思和自我改進。審視自己在專業知識、專業能力方面的不足，借助互聯網完善自己的專業知識結構，改善自身的能力體系。

（二）學校：構建體育教師專業學習共同體，多方位多途徑打造新型師資隊伍

從學校的角度來說，為了促進學校體育教師的專業發展和專業成長，應重視體育教師專業發展的新形勢，并充分利用“互聯網+”帶來的機遇，構建體育教師專業學習的共同體：（1）構建不同目標的體育虛擬組織，學校可以根據體育教師的專業發展實際和專業發展需求，牽頭構建各種不同目標的體育虛擬組織，如體育教師專業知識交流群、體育教師運動技能分享群、體育教師教學經驗交流群等等，為教師提供更多、更方便的學習渠道;（2）構建校際聯合的體育教師專業學習共同體，學校領導可以利用互聯網這個媒介，將當地的同類學校，甚至是當地不同層次、不同類別的學校都組織起來，構建校際之間的學習共同體，并通過優秀教學案例分享、教學觀摩、互相評課等各種活動，促進體育教師的專業發展。

除了要構建體育教師專業學習共同體，以此促進學校體育教師的專業成長之外，學校還要著力打造符合“互聯網+”時代體育教學需求的新型師資隊伍。例如，在針對學校體育教師組織的職后培訓中，增加計算機應用技術培訓的內容和大數據處理技術培訓等內容，以提高學校體育教師的計算機應用能力和大數據分析運用能力;結合“互聯網+”時代的特點，完善和優化學校體育教學工作的網絡評價機制，借助網絡平臺和各種信息技術的應用，讓學校體育教學工作評價工作更多元、更便捷、更科學，進而引導體育教師在專業發展的道路上更進一步。

（三）主管部門：倡導教育教學資源的共享共建機制，為教師的專業發展提供支持

豐富的教育教學資源，既是“互聯網+”時代，互聯網與學校體育教學有機融合過程中的產物，同時也是兩者進行有機融合的基礎與前提。相應的，“互聯網+”時代學校體育教師的專業發展也離不開豐富教育教學資源的支撐。在互聯網和學校體育教學聯系越來越緊密，融合程度越來越高的大趨勢下，體育教學不但出現了時空層面的變化，同時學習中學生的心理情感感受也有了很大的不同。如果學校體育教師對時代帶來的這些變化置若罔聞，將網絡上的教學資源置之不顧，仍然只封閉在同一個學校教師之間相互溝通交流這個小圈子中，單單教學活動的設計、準備、實施和把控就會消耗大量的時間與精力，以致于很難有充足的時間對所開展的體育教學活動進行回顧與反思。而回顧與反思，是體育教師實現自我成長和自我發展的關鍵一環，如果缺少了這個環節，教師的專業發展必然會受到影響。因而，為了避免上述問題，教育主管部門應積極倡導“互聯網+”時代下，學校體育教學資源的“共享”與“共建”，借此共享優秀的教學資源，減少體育教師在教學設計、準備環節的重復勞動，讓他們能夠有更多的時間和精力，進行自我梳理、回顧和反思，進而在此基礎上實現自我的更好發展。

三、結語

“互聯網+”時代，互聯網與學校體育教育的深度融合是學校體育教育未來發展的大趨勢。教師必須只有抓住其中的機遇、克服其中的挑戰，才能夠實現自身專業能力和專業素養的不斷發展，才能夠適應新時期體育教學的新要求！

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