韓國數字化教材的解構、功能與啟示

于婷　陳淑清　陳佳希

摘 要 數字化教材作為新興媒體技術應用于學校教育革新的典型代表，韓國開發出了具有明顯功能集成特點的的數字化教材，為教師的教和學生的學提供了新的媒介與手段，本文基于現有研究，對韓國當下所使用的數字化教材進行解構，剖析其主要功能及這些功能所能達成的目標，以期為我國集多功能為一體的數字化教材開發提供值得借鑒的經驗。

關鍵詞 數字化教材;功能開發;自主學習

中圖分類號：G649.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.31.005

The Deconstruction， Function and Enlightenment of Korean Digital Teaching Materials

YU Ting[1]， CHEN Shuqing[1]， CHEN Jiaxi[2]

（[1] Educational College， Changchun Normal University， Changchun， Jilin 130032;

[2] College of History and Culture， Changchun Normal University， Changchun， Jilin 130032）

Abstract Digital textbooks are a typical representative of the application of new media technologies to school education innovation. South Korea has developed digital textbooks with obvious functional integration characteristics， providing new media and means for teachers' teaching and students' learning. This article is based on existing research. ， Deconstruct the digital teaching materials currently used in South Korea， analyze its main functions and the goals that these functions can achieve， with a view to providing valuable experience for the development of multi-functional digital teaching materials in my country.

Keywords digital textbook; feature development; enlightenment

1韓國推動數字化教材開發的背景

1.1 韓國本土傳統教育體系具有明顯弊端

世界范圍內的技術革新與信息化教育體系的建設為韓國教育的變革提供了外在推動力，而韓國本土傳統教育體系中的諸多弊端則是這場變革的內在動因。[1]

傳統的教育體系中，學生被看作是一個“容器”，日常學習與被動接受教師傳授的知識畫上了等號，這種體系下，教師們安常習故，教學方法千篇一律學生的學習也是枯燥無味，沉溺于做筆記與應付考試之中，卻甚少對所獲取知識進行梳理與思考。但是隨著變革的出現，社會對于人才的需求產生了明顯的變化，學生被要求主動構建知識來應對日趨復雜的社會問題。因此，21世紀的學習者的角色由簡單的獲取者、聽講者轉換為自主的、積極的問題解決者以及知識的創造者，他們既要可以設計個體學習目標，監控、反思自己的學習過程，[2]也要以獲取跨學科、跨領域的知識為基礎，以解決快速變化中的社會問題。這種盛行提高了教育成本，給家庭帶來了沉重的經濟負擔，同時也間接導致了收入存在差距的家庭或城鄉之間的教育不均衡問題。而數字化教材則被認為是降低私人教育成本、促使教育差距縮小并提升公共教育質量的有效手段。[3]

1.2 數字化教材本身的優勢特征

伴隨著教學理念的更新，許多研究者與一線實踐者逐漸認識到傳統教材的弊端。傳統的由出版商出版的教材質量也受到了質疑，一些國家的教師對傳統教材中遠離學生生活經驗、表述語言晦澀難懂的理論和學習活動產生了不滿。[4]與傳統教材不同，數字化教材不僅汲取了紙質教材所具有的知識體系完整等優點，也為學習者提供了使其能夠獲得適合他們能力和興趣的學習內容的工具及多種互動功能，甚至將一些能夠幫助學生將知識進行遷移的小游戲納入其中，使學習變得生動有趣;再者，數字化教材同時支持為個人學習者和社區構建和創造知識，并能滿足管理教學活動的需求。學習者在使用數字教科書時可以創建自己的“教科書”。[5]

2 韓國多功能式數字化教材解構及功能剖析

2.1 韓國數字化教材解構

作為“智慧教育”項目的重要組成部分，韓國數字化教材的開發并不僅僅是簡單的將紙質教科書照搬到電子屏幕上，而是將數字化教科書看作“未來教科書”，通過添加各種互動功能，讓學生能夠隨時隨地的學習。為了促進開發者對數字化教材的深刻認知，韓國教育部為數字化教材賦予了如下定義：[6]

即一本以學生為中心的教科書，旨在促進各種類型的互動，并允許學生根據他們的需求和水平來工作。

以此為基礎，有學者將韓國現行的數字化教材解構為如下三個層次：

第一層次中含教科書內容、多媒體內容以及其他學習資源三類，該層次能夠為學生提供更多相關和最新的學習材料，有望幫助學生成為積極地學習者，而學習者的積極性與有效學習之間關系密切。

第二層次是學習管理系統，內含評估工具、學習管理工具與創作工具，該系統能夠積累學生多方面的成就信息，使學生的個性化學習與對自己的評估成為可能，促成自我反思與調整;教師也可利用向學生提供個性化的補充學習材料，以幫助他們根據自己的能力和興趣進行學習。

第三層次是通過連接校外學習資源來支持學習，連接的內容包括國家知識數據庫以及其他政治、經濟和文化機構所擁有的內容。該層次充分適應信息化時代對人才規格的新要求，為學習者整合信息能力的養成提供了豐富的資源。[7]

總而言之，數字化教材不等于電子教科書，有研究者認為，數字化平臺是一個以XML基礎、遵循全球標準、并通過聯結XML元素與統一資源標識符（URI）來支持資源管理的系統。在主服務器完成注冊后，數字化教材的內容將會被安裝在學生的平板電腦中。學生可以登錄并在課堂上使用數字化教材，且所有筆記和個人數據都將保存在服務器上，以供學生隨時回顧或進行補充，也可將其分享給其他的學習者或教師。[8]

2.2 韓國數字化教材的功能

基于教育部對于數字化教材的定義，韓國當下所推行的數字化教材的功能涉及展示教科書、編輯、展示教學材料、分享信息、支持學生學習、作品集、編輯教學材料、自主學習及支持教師教學九大模塊，是集數字化教科書與輔助教學材料為一體的、同時滿足教師與學生需求的數字化教材。

九大模塊的功能相互交融，構成了能夠貫穿整個教學過程的數字化教材，其中八個模塊的功能尤為突出。在教學過程中，這些模塊將發揮綜合作用，使學生在沒有教師的情況下也能實現自主有效的學習，切實保障教學效果的提升：

展示教科書：該模塊的內容脫胎于紙質版教科書，通過將紙質版教科書的內容進行重新排列并添加放大等功能，以呈現一課或一單元的重點知識，為學生設置個性化學習目標提供內容上依據。

編輯：編輯功能將能夠用于進行重點標注的圖形以及注釋內容搬入數字化教材，以方便學生勾勒重點內容，記錄課堂上的所思所想，為學習過程中實時的自我監督及自我反思創設了條件，避免學生在課程結束后因對自己在課堂上的所思所想有所遺漏無法對學習過程做全面的回顧與調整。

展示教學材料：該階段所展示的是教師和學生在課前所收集的、與主題內容相關的拓展性材料。在收集材料的過程中，學生逐漸養成了尋找信息、鑒別信息的能力，而展示材料的過程一是使學生可以在教師或其他同學所收集的材料中選擇對完成個性化學習目標有所幫助的內容，利用編輯模塊中的注釋功能將其添加在相應的頁面上并與主要內容一起整合成為完整的知識體系，增強了學生的信息整合能力;二是教師可以利用呈現形式豐富的資料為學生創設與現實問題相關聯的情境，幫助學生成為問題的解決者。

分享信息：學生間分享、討論自己的觀點。在討論過程中，學生可以將“注釋”的內容與他人共享，獲取他人對自己解決問題方式的看法并進行思考，由此監控自己選擇的學習策略是否有誤、對問題的解決方式的考慮是否周全，并對學習策略或計劃做出調整，以確保學習計劃的完成。

對學生的支持：該模塊主要用于語言類教學之中，學生通過使用電子詞典和聲音功能來查詢單詞、將其發音與自己的發音做出比較并對自己的發音做出糾正，了解自己當下的學習狀況與計劃或目標間的差距并做符合期待的調整。

作品集：該模塊被學生用于記錄自己的學習過程、保存自己的作品，以幫助學生對自己進行形成性評價，了解自己的情況并做出相應調整，為學生的自主學習提供相當程度的支持。

自主學習：自主學習模塊中為學生同時提供了“終結性評價”與“診斷性評價”的功能，前者通過要求學生自己完成作業/任務而完成學習結果與初期學習目標之間差距的自我測評，其中的差距又讓學生在下一階段學習開始前了解自己的準備情況，成為下一階段學習計劃或目標制定時學生可以參考的依據，即發揮了診斷性評價的作用。

教師支持：雖然現代教學中追求學生自主學習能力的養成，但教師指導者的作用仍不可小覷。此時，“班級管理”與“學習地圖”功能開始發揮重要作用。以這兩種功能為支持，教師可以清晰描繪學生的學習軌跡，對學生的發展分別做出診斷性評價、形成性評價以及終結性評價，開始于課堂前的診斷性評價可以為學生提供有關其個人發展狀況的意見，以幫助學生制定更為貼合的目標與計劃;課堂中隨時隨地進行的形成性評價則為學生的自我監控提供了更為全面的、來自教師的標準，為其反思與調整提供更為全面的依據;一堂課或一階段學習之后的終結性評價既兼具形成性評價的功能，為學生提供來自教師的標準，也促使學生對自己的學習過程做全面反思，看清并修正其中不足。

3 研究反思與啟示

剖析韓國的數字化教材結構與功能，不難看出其所開發的是一種貫穿于課堂內外的、對教師向指導者身份轉型與學生的自主學習均有助益的數字化教材。對韓國數字化教材的解構以及功能的剖析有助于向我國建設以多功能集成為導向、以實現學習者長遠發展為目標的數字化教材提供值得借鑒的經驗。

首先，著力于將數字化教材與經過篩選的、對學生解決現實問題有所幫助的校外資源數據庫相連接。資源豐富的數據庫能為學習者理解教科書內容提供豐富的補充資源，幫助學習者利用信息從多角度去看待、思考同一問題;同時，學習者在面對信息豐富的數據庫時，需要從中選擇與當前學習內容相匹配的信息，并將原本零散的信息進行整合，在潛移默化間對學習者的信息整合能力的形成有所助益。

其次，對分享功能的開發施以關注，促進師生、生生之間的互動。在成功的自主學習中，學習者對學習過程的自我監控、反思與調整是不可或缺的三項活動。而這三方面活動的順利進行與學習者對自身情況的全面了解密不可分。這種了解一是基于學習者對自身的主觀判斷，二是要加入其他人的“聲音”。學習者將自己的學習過程和問題的解決方案與教師和同伴共享，聽取其他人的評價，以對自己的思考問題的方向、所采用的學習策略等做全方位的反思與調整，形成優良的學習計劃與目標。

最后，著眼于評價功能的添加與完善，這種評價功能應蘊含在作品集、任務/作業功能之中。“作品集”可以保存學習者在學習過程中由各種想法、靈感所產生的作品，學習者對這些作品的回顧實際上就是在對自己進行形成性評價，有利于學習者對整體學習過程中的每一步做出回顧、反思;而任務作業功能則既能幫助學習者對自己的學習成果有一個清晰直觀地認識，又能為學習者創設解決現實問題的情境，培養學習者成為現代社會所需求得問題解決者。

參考文獻

[1][3] Jackie Hee-Young Kim，Hye-Yoon Jung.South Korean Digital Textbook Project[J].Computers in the Schools，2010（27）.

[2][7] Hyeonseon Jeong，Amie Kim.The Digital Textbook in South Korea： Opportunities and Challenges[J].New Media and Learning in the 21st Century，2015（07）.

[4] Anichini.A， Parigi.L， Chipa.S： Between tradition and innovation： the use of textbooks and didactic digital contents in classrooms. Realtec： RevistaLatinoamericana de Tecnolog韆 Educativa，2017（16）.

[5][6] Sung-Moo JUN.Leading Future Education： Development of Digital Textbooks in Korea[C].12th UNESCO-APEID International Conference Quality Innovations for Teaching and Learning，2009.

[8] Mihye Kim，Kwan-HeeYoo，ChanPark，Jae-Soo Yoo.Development of a Digital Textbook Standard Format Based on XML[J].Advances in Computer Science and Information Technology，2010.