基于混合學習的高職會計專業學生學習風格研究

顧云松 朱天高

摘 要 隨著數字網絡愈加深入教育領域，混合學習作為融合產物呈現藍海發展態勢。這一背景下，本文主要針對高職院校會計專業的學生開展混合學習方式進行深入探究，分析混合學習方式的效果評價機制、混合學習具體方式、混合學習方式存在問題以及混合學習方式該如何進行評價。由此，探索迎合教育改革需要、滿足會計人才培養需要的發展道路。

關鍵詞 高職院校;會計專業;混合學習;學習效果評價;學習風格

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.32.015

Research on the Learning Style of Accounting Majors in Higher Vocational

Colleges Based on Blended Learning

GU Yunsong， ZHU Tiangao

（Nantong Vocational University， Nantong， Jiangsu 226000）

Abstract As the digital network deepens into the education field， blended learning is showing a good development trend as a fusion product. In this regard， this article focuses primarily on a detailed study of blended learning techniques for college accounting students. This paper analyzes the effect evaluation mechanism of mixed learning， the specific ways of mixed learning， the existing problems of mixed learning and how to evaluate mixed learning. From this， explore the development path that caters to the needs of education reform and meets the needs of accounting personnel training.

Keywords higher vocational colleges; accounting major; blended learning; evaluation of learning effect; learning style

引言

作為一門高等應用學科，會計專業對于教學方法選擇、教學模式構建要求相當嚴格。在2019年8月，教育部組織召開會計學專業教學指導分委員會。會議強調，創新會計專業課程教學模式，培育應用型的會計技能人才。一定程度上，深化高職院校會計專業教育模式變革，利于提升會計專業人才綜合素養，推動會計專業高質量發展?；旌蠈W習是數字網絡時代教育領域新生名詞，按照理論層面定義為在線學習、對面教授互相結合的學習方式。事實上，混合學習這一概念早在20世紀80年代就已產生，且隨著數字網絡持續深化運用，如今已然得到全面普及。同時，混合學習概念也產生轉變，獲得新的內涵?，F時，混合學習是指將傳統學習方法優勢以及網絡學習優勢緊密結合，規避傳統學習方式的負面影響。

20世紀中期，美國學者Kerbert Thelen在研究學習行為時首次提出學習風格這一概念。該學者認為，所謂學習風格，是學生及其學習環境交互而表現出具有穩定性的一類行為。隨后，也有部分學者在這一基礎上進行概念拓展，提出學習風格也包括學生信息處理方式，重點強調認知技能掌握。最為重要的是，學習風格將會對自身學習質效產生明顯作用。

本文以高職院校會計專業的學習模式來舉例，分析混合學習模式下會計專業學生的學習風格。學生利用混合學習方式，可將線上線下的教學資源有效整合，高效進行高職會計專業知識學習。在一定程度上，混合學習方式有利于高職學生掌握會計專業知識和技能。然而，就目前來看混合學習仍然存在一些問題，期冀通過本文分析可以提供理論參考。

1 調查分析設計及數據分析

1.1 調查準備

在本文研究過程中，選用所羅門學習風格方法作為基礎研究方法。這一方法是將學習風格的四個基礎維度進行拓展，信息加工延伸為活躍型與沉思型、感知拓展為感悟型與直覺型、輸入延伸為視覺型與言語型、理解延伸為序列型與綜合型。

1.2 調查分析及內容

此次調查以南通職業大學會計專業學生為主，共計發放267份調查問卷，包括47項問題。調查主要內容包括當代高職會計專業學生基本信息和學習風格類型。在所選問題之中，相關側重點各不相同，有助于全面調查和研究。在回收問卷時，有效份數共為258份，有效回收率達到96.7%。

調查內容：（1）所羅門學習風格量表。根據上文學習風格分類，進行所羅門風格分析。根據測試結果及分析量表測算，不同組別量表取值各有差異。其中，數值越大表明程度愈強，數值偏小表征程度較弱。（2）編輯整理高職會計專業學生基本信息，內容覆蓋性別、年級、專業和測試題，由專業人員進行統一指導。

1.3 數據分析

1.3.1 高職會計專業學生學習風格的總體狀況

表1是高職會計專業學生學習風格的總體狀況。依據調查數據可以知悉，就信息加工視角而言，會計專業學生中活躍型占53.03%，沉思型占46.97%，比例相差較小。如此，表明活躍型、沉思型的學生兼而有之。就感知視角而言，會計專業學生中感悟型占81.44%，直覺型占18.56%?？梢灾?，會計專業學生擅長學習事實，不善發現事物之間聯系。就輸入視角而言，會計專業學生中視覺型占73.86%，言語型占26.14%，說明會計專業學生善于通過圖片、影片等視覺型內容進行學習，不善通過文字獲取信息。就理解視角而言，會計專業學生中序列型占56.44%，綜合型占43.56%，說明會計專業學生善于按規劃步驟分析問題，并不擅長概括學習。

1.3.2 男女因素與高職會計專業學生學習風格的分析

從表2中可看出，男女學生在四個組對的學習風格分布上，差別主要在于信息加工和理解。在信息加工方面，男生偏向于活躍型，而女生則活躍型和沉思型較為均衡。在理解方面，男生偏向于序列型，而女生則序列型稍高于綜合型。在感知和輸入方面，男生和女生類型相似，都偏向于感悟型和視覺型。

1.3.3 年級因素與高職會計專業學生學習風格的分析

本次調查主要是采集18級、19級、20級會計專業學生的數據，從表3可以看出，在信息加工方面，隨著年級的增加，活躍型比例相對減少，沉思型比例相對增加，說明隨著年齡的增長學生的思辨能力在提升。在感知方面，雖然感悟型仍占據較大比例，但比例隨著年級增大而下降，說明學生死記硬背的比例在減少，探索性的學習比例在增加。在輸入方面，視覺型仍然占主要比例，說明學生仍然喜歡圖片、視頻等素材的學習。在理解方面，序列型和綜合型比例變化不大，但以序列型為主。

2 學習風格視閾下提高會計專業學生混合學習效果的策略

2.1 結合信息加工活躍學習風格，提升混合教學氣氛

就調查結果來看，學生普遍傾向在信息加工的活躍狀態下進行專業學習。為此，會計專業教師需充分結合信息加工活躍學習風格，提升混合教學氣氛。首先，教師可在網絡課堂開設時以“情境引入”作為誘導，激發學生學習興趣。其次，在全程教學過程中，組織學生以討論、探究形式進行學習，避免以往教師“一堂灌”的傳統教學，提升課堂討論氣氛。最后，教師參與共同討論，糾正學生討論方向，進行正確適當引導，脫離“師生關系”的思想桎梏，使學生及教師能夠以“朋友”身份進行專業學習。

2.2 契合感知理解學習風格，持續優化混合教學方式

對于現階段會計專業的學生而言，枯燥乏味的線下“灌輸式”教學以及“死板硬套”的網絡教學視頻，已經嚴重影響學生對于會計專業課程的學習興趣及其學習效果，難以契合感悟理解學習風格。一方面，院校需要做好設計工作，在教學平臺試題、內容設計時以引導探索型風格進行設計，包括講師錄制課程也應以誘思探究的風格進行講解，進一步提升學生學習興趣。另一方面，教師需要在課下大力推崇小組探究式學習方式，共同探討會計專業課程中的知識內容，為會計專業混合教學提質增效做好輔助工作。

2.3 匹配輸入視覺學習風格，豐富網絡課程教學內容

會計專業指導教師應合理利用數字技術，基于當前學生偏向輸入視覺學習風格，豐富會計專業網絡課程。例如，在課程中適當穿插PPT圖片、視頻進行內容充實，以學生喜聞樂見的視頻方案進行打造。值得注意的是，雖然在學習風格教學匹配指導之下，會計專業網絡課程內容將會得到充分豐富，但由于學生自身差異，仍會導致學生對于難以理解的內容進行排斥。所以，教師可以在正課講解之前，通過適當插入學習內容的圖片，進行引導預習，使學生能夠以全面、樂觀的態度學習專業知識，充分提升會計專業課程的教學效果。

2.4 遵循理解序列學習風格，打造步驟形態學習方法

對于高校會計專業而言，重于理論灌輸、輕于步驟探索是教學普遍現象。在學習風格視閾下，教師需要對理論探索教學方式做出適當調整，方可確保專業教學質量。例如，教師需要根據專業學習內容，在教學內容中引入步驟形態學習方法。第一，提出疑問。由教師負責就專業教學知識點進行歸納總結，在混合教學模式開展之前提出疑問。第二，組合解決疑問。由學生自發以小組形式進行探討，根據學習疑問進行探索解決，提出自身解決方案。第三，總結梳理。由教師負責對學生解決方案做出評價，并就解決方案按照正確邏輯進行講解。如此，方可在匹配學生理解序列學習風格的基礎上，實現會計專業教學效率提升。

3 結論

作為系統高效的學習風格教學匹配，能夠輔助教師根植學生學習風格進行教學，進而實現優良教學效果。就此，筆者立足于學習風格教學匹配這一背景，展開會計專業課程混合學習研究。借助所羅門學習風格量表，就高職學生學習風格總體狀況、性別因素及年級因素與高職會計專業學生學習風格進行全面分析。最后，針對所羅門學習風格結果提出幾點提高會計專業學生混合學習效果的策略。

【基金課題】江蘇省現代教育技術研究立項課題：基于學習風格教學匹配的會計專業課程混合學習設計研究（2019-R-68904）

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