高職高專學(xué)前教育專業(yè)引入現(xiàn)代學(xué)徒制的適切性研究

蒙宇生 李傳瑛 陳曉鴻

【摘 要】本文分析高職高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，針對高職高專學(xué)前教育專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行適切性考量，提出現(xiàn)代學(xué)徒制運用于高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)問題的建議：發(fā)揮政府和政策的協(xié)調(diào)和規(guī)范作用;高職院校與幼教機構(gòu)建立常態(tài)化的合作溝通機制;實行雙向選拔、淘汰與多主體學(xué)徒質(zhì)量評估制度。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 學(xué)前教育 高職高專 適切性

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）23-0144-03

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）為培養(yǎng)核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐，是傳統(tǒng)教育模式的一場重大變革。隨著社會發(fā)展，學(xué)校教育的理論授課與實踐操作相脫離、教學(xué)場所與實踐情境相分離、知識與能力相割裂等缺點日益凸顯，現(xiàn)代學(xué)徒制將學(xué)徒制與學(xué)校教育相結(jié)合，兼具高效與高質(zhì)、理論與實踐相結(jié)合的教育組織方式，成為近年來職業(yè)教育院校教師的積極選擇。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制特征

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制注重職業(yè)性與發(fā)展性統(tǒng)一

學(xué)徒制在古代只在于傳授某項技藝技能以從事某種單一的職業(yè)勞動，重視生產(chǎn)性和職業(yè)性而忽視教育性和人自由發(fā)展的需要。現(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及職業(yè)流動需求，強化基本素質(zhì)、通用技能及基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)。從社會和人自身發(fā)展需要出發(fā)，著力打破職業(yè)性和發(fā)展性的割裂，使職業(yè)教育向普通教育融通，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制是一個多方聯(lián)動、開放的職業(yè)教育體系

過去的學(xué)徒制只涉及師傅和學(xué)徒的關(guān)系，基于學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合而展開的現(xiàn)代學(xué)徒制則需要多方主體的參與，是一個開放的職業(yè)教育體系。現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以校企合作為主體，在工學(xué)結(jié)合中實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，通過多方聯(lián)動協(xié)同配合完成的注重人的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育。

二、高職高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特點

2018年教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在幼兒園專任教師中，專科學(xué)歷幼師占比約為58%，在學(xué)歷結(jié)構(gòu)中占主體。因此，學(xué)前教育專科生培養(yǎng)有利于幼兒教師隊伍建設(shè)。

（一）高職高專學(xué)前教育是一種專業(yè)教育

高職高專學(xué)前教育在性質(zhì)上首先是專業(yè)教育。專業(yè)教育至少具備三方面的屬性：首先，具有區(qū)別于一般職業(yè)的特殊知識和復(fù)雜技能。這些知識和技能必須通過專門的教育和訓(xùn)練獲得。其次，專業(yè)應(yīng)該向它的服務(wù)對象提供高質(zhì)量服務(wù)，承擔(dān)應(yīng)有的社會責(zé)任。最后，獲得專業(yè)自主權(quán)的排他性權(quán)利，這被看作一個專業(yè)充分成熟的標(biāo)志。致力于專業(yè)教育是提升幼兒教師專業(yè)地位的根本途徑，而其專業(yè)性主要體現(xiàn)在師范性和師范教育上，主要解決的是“如何教”及“為什么教”的問題。

（二）高職高專學(xué)前教育是一種職業(yè)教育

高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來源于中等職業(yè)學(xué)校和普通高中，相較于學(xué)前教育本科生，他們文化基礎(chǔ)相對薄弱、實踐操作能力較強，因此，學(xué)校目標(biāo)主要定位于培養(yǎng)應(yīng)用型與技能型人才，培養(yǎng)過程中實驗實訓(xùn)課程占有相當(dāng)比例;“說、唱、彈、跳”的職業(yè)技能和教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)貫穿高職高專學(xué)前教育人才培養(yǎng)的全過程;勞動力市場對人才培養(yǎng)的類型、所需技能具有顯著影響。如上所述，高職高專學(xué)前教育屬典型的職業(yè)教育。

（三）高職高專學(xué)前教育屬于高等教育的范疇

在高等教育大眾化趨勢下，我國師范教育體制迅速從三級師范過渡到二級師范，中等教育程度的師范教育很快成為歷史，學(xué)前教育師資的培養(yǎng)要求從“中專”提升為“大專”。從階段上看，高職高專學(xué)前教育是在完全中等教育基礎(chǔ)上的一種專門教育，屬于高等教育的一種類型，必須關(guān)注到高職學(xué)前教育專業(yè)的高等性。這種高等性和專業(yè)性有著密切聯(lián)系，應(yīng)該說實施專業(yè)教育是高等教育的應(yīng)有之義，高等教育也必然通過專業(yè)教育去完成。相比專業(yè)教育，高等教育更關(guān)注內(nèi)在價值的實現(xiàn)，包括人和社會自身的全面與可持續(xù)發(fā)展。從理論上看，高等教育的高等性主要體現(xiàn)在高深知識與技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、高級職業(yè)能力的獲得、科學(xué)研究的發(fā)展、在學(xué)生形成自身綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)上對人類文明和文化發(fā)展盡到一份責(zé)任。

三、高職高專學(xué)前教育專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的適切性考量

適切性為兩個事物間適合程度狀態(tài)的描述，也是一個事物對另一個事物價值性的描述。如果一事物對另一事物是適切的，那么這一事物對另一事物具有正向的積極價值，適切性越高，價值性也越大。本文研究的適切性主要用來描述現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式、目標(biāo)、規(guī)格等切合高職高專學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的實際，切合學(xué)前教育教師專業(yè)化發(fā)展的需要。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制能夠滿足學(xué)前教育對專業(yè)性的訴求

在專業(yè)教育上，現(xiàn)代學(xué)徒制通過“雙元育人”，能切實保證學(xué)前教育專業(yè)知識技能、職業(yè)道德和專業(yè)理想信念的傳承。“雙元育人”作為現(xiàn)代學(xué)徒制的核心特點，在學(xué)前教育專業(yè)實施時可具體描述為“雙主體培養(yǎng)、雙導(dǎo)師育人、雙場所教學(xué)、學(xué)生雙重身份”。在“雙元育人”培養(yǎng)模式下，現(xiàn)代學(xué)徒制較好地滿足了學(xué)前教育專業(yè)屬性中專業(yè)教育方面的要求，在一定程度上彌合了專業(yè)教育和職業(yè)教育的割離。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制更符合高職高專學(xué)前教育培養(yǎng)需求

高職高專學(xué)前教育專業(yè)主要定位于培養(yǎng)勞動力市場所需求的應(yīng)用型人才，以服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)徒制本質(zhì)上屬于職業(yè)教育的范疇，其培養(yǎng)模式在于培養(yǎng)學(xué)生具有從事某項職業(yè)的能力。從具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，無論是現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙場所教學(xué)”還是其“雙主體培養(yǎng)”或是“雙導(dǎo)師育人”，都與實踐性教學(xué)密不可分。從功能上看，作為職業(yè)教育的形式，現(xiàn)代學(xué)徒制與生產(chǎn)勞動、就業(yè)密切相關(guān)，將人才培養(yǎng)與社會、市場需求有效銜接，因而具有顯著的經(jīng)濟(jì)功能。尤其體現(xiàn)在通過校企合作，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作崗位直接對接，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容直接反映社會需求變化，極大降低了學(xué)校教育人才培養(yǎng)的滯后性。在幼兒教師緊缺的當(dāng)下，現(xiàn)代學(xué)徒制更符合高職高專學(xué)前教育培養(yǎng)需求。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)徒制在內(nèi)容上不僅僅只關(guān)注學(xué)生技術(shù)技能培訓(xùn)，還關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、基礎(chǔ)理論及通用技能，注重適應(yīng)未來社會需求的可持續(xù)發(fā)展及職業(yè)流動能力培養(yǎng)。由此可見，作為職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式關(guān)照了職業(yè)性和發(fā)展性的雙重需求，符合高等教育的特性。在學(xué)前教育上，利用雙元培養(yǎng)的機制，充分發(fā)揮學(xué)校導(dǎo)師理論視野開闊、文化素養(yǎng)深厚的優(yōu)勢，對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力產(chǎn)生影響，無疑是現(xiàn)代學(xué)徒制的終極追求。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制運用于高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

從理論上講，現(xiàn)代學(xué)徒制運用于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)可表現(xiàn)出較佳的適切性，但是在實際操作過程中仍然存在某些問題，主要有如下幾個方面。

（一）政策、資金缺位

政策和資金涉及整個項目的設(shè)計和支持，國家現(xiàn)有文件中缺少有關(guān)校企合作雙方權(quán)利和義務(wù)的約束性文件。對企業(yè)而言，會出現(xiàn)較高的學(xué)徒離職率和流失率;對職業(yè)學(xué)校而言，缺乏專項資金投入會造成現(xiàn)代學(xué)徒制項目實施困難;對學(xué)生而言，沒有相關(guān)政策肯定學(xué)生的“學(xué)徒”身份使學(xué)生在實際工作中受到種種限制，缺乏對帶徒師傅的嚴(yán)格要求也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以保證。

（二）存在二元主體

在現(xiàn)代學(xué)徒制實施中雙主體分別為高職院校與一線幼兒園，雙方的協(xié)作問題集中在培養(yǎng)計劃制訂的主導(dǎo)方是校方還是園方，校企課程課時比例如何確定，園方的實踐課程和校方的理論課程如何銜接結(jié)合，先集中理論學(xué)習(xí)、后全實踐培養(yǎng)還是“工學(xué)結(jié)合”，對學(xué)生（學(xué)徒）的管理、考評如何落實雙方的責(zé)任等方面上。在校企合作上，現(xiàn)實多為“學(xué)校熱、企業(yè)冷”，企業(yè)、園方參與度有限，成為“被”合作的一方。雙主體溝通不足致使幼兒園不清楚現(xiàn)代學(xué)徒制的初衷、運作方式、要求方法，而把現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方式當(dāng)作普通實習(xí)來看待，導(dǎo)致在具體實施中師傅的帶徒水平和態(tài)度都無法得到保證。

（三）生源質(zhì)量參差不齊

現(xiàn)代學(xué)徒制“招生即招工、招來即上崗”的實踐培養(yǎng)或半工半讀培養(yǎng)方式意味著學(xué)生不再是純粹的學(xué)生而是被當(dāng)作準(zhǔn)教師去承擔(dān)一定的角色和任務(wù)，因此，要求學(xué)生有前期專業(yè)基礎(chǔ)或職業(yè)規(guī)劃及應(yīng)對困難的思想準(zhǔn)備，具備恒心和毅力，否則將難以接受在校生活變?yōu)樵诠ぷ鲘徫坏膶嵺`。實際工作中，學(xué)生質(zhì)量水平參差不齊，實際操作中入職即離職半途而廢的情況屢見不鮮，對于企業(yè)、學(xué)校的聲譽、效益等打擊不小，挫傷了雙方的合作積極性，最終導(dǎo)致合作計劃難產(chǎn)，甚至流產(chǎn)。

五、現(xiàn)代學(xué)徒制運用于高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的建議

基于現(xiàn)代學(xué)徒制引入高職高專學(xué)前教育專業(yè)的適切性及存在問題分析，提出以下改進(jìn)建議。

（一）發(fā)揮政府和政策的協(xié)調(diào)和規(guī)范作用

現(xiàn)代學(xué)徒制運用于高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中需要發(fā)揮政府的協(xié)調(diào)和規(guī)范作用。首先，政府提供相關(guān)制度、法律、政策以明確校企合作雙方的權(quán)利和義務(wù)，協(xié)調(diào)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的相互關(guān)系，保障學(xué)校、幼兒園及學(xué)生各方的基本權(quán)益，做到嚴(yán)格篩選、考核、培訓(xùn)幼兒園師傅，使學(xué)生入園后其學(xué)徒身份、工作關(guān)系及其他權(quán)益得到保障;其次，提供配套資金支持，保障項目的基本運行。總而言之，政府通過政策協(xié)調(diào)形成一個支持現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展、幼兒園和學(xué)生參與的行動框架和資金保障。

（二）高職院校與幼教機構(gòu)建立常態(tài)化的合作溝通機制

針對校企雙方的二元主體問題，歸根結(jié)底在于雙方權(quán)利和義務(wù)關(guān)系的厘清，在于雙方的合作協(xié)議和持續(xù)性溝通。在此，需要打破學(xué)校本位的職業(yè)教育模式，凸顯幼兒園的主體作用，使雙主體形成培養(yǎng)幼師的合力。建立一體化育人機制，校方、園方共同設(shè)計培養(yǎng)管理和評價體系。

在明確雙主體培養(yǎng)責(zé)任的基礎(chǔ)上，通過建立常態(tài)性的溝通機制，使共同搭建人才培養(yǎng)模式、在校學(xué)習(xí)與師徒傳授實現(xiàn)有機銜接、共同構(gòu)建管理和考評的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和體系得以實現(xiàn)。

（三）實行雙向選拔、淘汰與多主體學(xué)徒質(zhì)量評估制度

由于現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)要求和生源質(zhì)量問題，項目設(shè)計者應(yīng)特別注重對招生環(huán)節(jié)的設(shè)計。招生前需要對報讀者進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的充分說明;招生時實行雙向選擇，充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段對學(xué)生實施測評;招生后實施淘汰制和學(xué)徒質(zhì)量評估制度，在規(guī)定時間內(nèi)對不適合參與學(xué)徒制項目者及時另做安排;根據(jù)學(xué)徒質(zhì)量評估，可靈活調(diào)整入園實踐時間或在校理論學(xué)習(xí)時間。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)上有很大的優(yōu)勢，包括在學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)上具有較佳的適切性，但是作為學(xué)前教育專業(yè)的特殊性和師范生的要求，不能完全照搬和套用，需要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點，防止容易出現(xiàn)的弊端。

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注：廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃C類一般課題“現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職高專學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究”（2017C458）;廣西科技師范學(xué)院校級本科教學(xué)改革工程一般項目B類“蘇格拉底式教學(xué)法運用于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的研究與實踐”（2019GKSYJGB13）

【作者簡介】蒙宇生（1990— ），男，壯族，廣西象州人，廣西科技師范學(xué)院教師，研究方向為教育基本理論、學(xué)前教師教育;李傳瑛（1970— ），女，廣西柳州人，廣西科技師范學(xué)院副教授，研究方向為職業(yè)教育、學(xué)前教師教育;陳曉鴻（1991— ），女，壯族，廣西桂平人，廣西科技師范學(xué)院教師，主要研究方向為教育基本理論。

（責(zé)編 蘇 林）