師范院校美術課程思政教學改革研究

賴兵

【摘 要】本文以美術課程思政價值、課程思政教學現狀為“基點”展開論述，探索師范美術課程思政的改革路徑，提出強化技能，提升教師能力;整合資源，豐富思政內容;謀求創新，靈活變通方式等策略。

【關鍵詞】美育 師范生 課程思政 美術課程

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）23-0083-02

思政教育能夠培養師范生的道德品質，將美術專業課程與思政教育融合，是師范院校教育改革的新方法。在美術課程思政改革過程中，通過延伸美術課程內涵，深化師范生的素質培養;通過資源共享共建，豐富思政教育載體;通過量體裁衣，靈活變通課程思政的教學方式，師范院校不僅將師范美術課程思政推向一個新的“高度”，而且能夠實現美術課程專業知識與價值引領的雙重“功效”。

一、課程思政的價值

（一）落實立德樹人任務

師范院校承載著培養基礎教育合格教師的重要使命，師范生的培養不僅關乎著自身未來發展，也影響著下一代人才的培養。因此，在校期間就應將師德師范、文化素養、教育情懷等培養目標融于日常教學之中，根植于學生內心深處。通過美術專業課程與思政教育的互融，不僅夯實了學生的美術文化素養，而且在其過程中加強了信念教育，將師范院校全方位、全過程育人的新模式落到實處。

（二）提高教師教學水平

教師承擔著傳道授業解惑的重任，肩負著育人的使命。作為一名美術教師，課堂上的任務不僅是欣賞一幅畫或一件手工藝品，更重要的是培養學生發現美、感受美的能力。將思政元素融入美術課程教學之中，能夠促使教師不斷更新教學理念，不斷探索、創新教學方式，讓美術課堂更活躍、更具“新”意，讓立德樹人潤物細無聲。

（三）促進美育德育協調發展

師范院校推進課程思政改革，重視學生師德師范的培養，重視學生教育情懷的養成，重視學生學科素養的提升。因此，教師在開展教學過程中，不僅要將關注點放在美術專業能力的提升方面，更要將重心放在思政教育落實上，引導學生專業學習與思政學習同行共向。師范美術課程思政的改革，促使學生更好地解讀美術作品，在激發其美術創作熱情的前提下，培養學生的文化素養、政治信仰和教育情懷，給予師范生正確的價值引領。

二、課程思政教學的問題

（一）教師思想意識不足，思政能力不強

課程思政雖然已經不再是一件新事物，但是出于各種因素的“限制”，不少教師仍然存在認知不足等問題，部分美術教師仍然以單純的知識輸出為主要任務，忽視“以美育德”的價值。一些教師在美術教學中雖然能夠植入一些思政元素，但仍停留在表層，缺少更為深入的研究，其育人能力有待提升。

（二）教學內容空洞，學生興趣不濃

隨著課程思政的日漸深入，美術課程思政的價值日漸凸顯。但是，隱性思政元素的挖掘、深層價值引導以及思政育人的成效，仍然是困擾教師的難題。美術課程思政教學中，很多教師單純地將思政內容作為“引子”，或者生搬硬套地強行融入，導致思政內容缺乏感染力和說服力，難以引起學生共鳴。

（三）教學模式保守，課堂效果難控

傳統的大班額教學，學生人數多，課堂互動少，思政育人難以取得良好效果。一些教師往往過于重視專業知識的教授，沒有注重課程思政的價值教育和主導作用，沒能有效地平衡兩者之間的關系，而且教學方法比較單一，主要采取傳統灌輸式的教學，忽視了學生的主要地位，容易使學生產生逆反心理，美術學習和思政教育滲透效果不理想。

三、課程思政改革路徑

師范美術課程思政的改革要嚴格以教學育人規律、思政教育規律、學生成長規律為依據，明確美術課程是從知識、能力培養再到價值引領的相互映射，明確美術專業教師德育意識、德育能力與思政教育目標落實的相互映射，明確學生知與行的相互映射。從整合資源、變通方式、強化技能三個維度入手，承擔起美術課程育人的職責，使思想政治教育悄然浸潤學生內心。

（一）強化技能，提升教師能力

師范美術課程人才培養目標是培養具備師德師范、專業技能的高素質美術人才，為落實這一育人目標，要足夠重視課程思政教育的重要性。通過傳授美術知識和技能，提升學生發現美、欣賞美、創造美的能力，通過思政教育元素的挖掘和融入，促使藝術修養、文化自信、師德師范等德育內容悄無聲息地浸潤學生成長的過程之中。

教師是美術課程思政改革的“推動者”，是開展課程思政的“主力軍”。所以，建設一支高素質、高能力的教師隊伍是保障。加強師資隊伍建設，必須兩手抓：一是內在提升，美術專業課程教師要秉承“教育者先受教”的理念，不斷提升自身的修養和能力，真正做到“人格正”“能力強”“情懷深”。此外，教師要積極參加院校組織的各種學習活動，強化理論學習，積極拓展美術專業的邊界，打通美術專業與思政課程的“界線”。二是外部激勵。師范院校可設立“四有”教師終身成就獎，獎勵立德樹人業績顯著且在校內外具有極高聲譽的優秀教師;在“BNU思享者”微信公眾號“聆聽師道”專欄推出師德典型，以優秀的典型激勵教師不斷提升自己，以高尚的師德為學生未來成長樹立典范。

（二）整合資源，豐富思政內容

美術課堂蘊含豐富的思政元素，無論是古典美術思想，還是現代美術作品欣賞，乃至美術家的成長經歷，都蘊含豐富的思想政治教育元素。師范美術課程思政改革與創新，需要深入挖掘美術課程中的德育因素。美術教材是教師進行課程設計的直接依據。因此，教師要聚焦教材中蘊含的隱性思政元素，將繪畫知識、技巧的學習與思政教育融為一體，使學生在不知不覺中受到熏染與影響。通過美術課程思政，讓學生在欣賞作品的基礎上，能夠感悟作品所要傳承的精神內涵，最終形成對善、惡、美、丑評判的正確價值觀。例如，齊白石先生的《祖國萬歲》《松鶴旭日圖》《萬年青》，徐悲鴻的《愚公移山》等，都是具有正氣的作品，教師可通過講授這些作品，滲透愛國主義教育，弘揚民族精神。教師還可以根據教材中人物繪畫、風景畫等內容，指導學生把握當下創作設計的方向要求，以美術與設計為載體，宣傳新時代的家庭情感、社會主義核心價值觀，以不同的繪畫主題突出鮮明思政教育特色。此外，教師還應將思政元素延伸至書本之外、課堂之外，引入更為豐富的資源。比如利用學校官網、微信、微博等，建立紅色資源美術教學資源庫，將這些紅色資源與美術課程教學融為一體，豐富美術課程的教學內容。

（三）謀求創新，靈活變通方式

美術課程思政教學改革應立足講臺，圍繞課程本源謀求創新。一是扎根第一課堂，以美術課程教學為基礎，靈活改變教學方式，提升思政育人效果。在教學過程中運用案例教學、作品展示等多元手段，直擊學生的思想情感。例如，在美術欣賞課程中，結合民間藝人的工匠精神，從中華傳統吉祥文化入手，深入挖掘。以民間藝人進課堂等形式改變灌輸式教學的弊端，為美術課程思政增添活力。二是活躍于第二課堂思政課程，打造“行走中的思政課”，緊扣實踐型、創新型、復合型人才培養導向，把思想政治教育和美育從校內延展到校外，從課堂拓展到社會，引導學生從理論走向實踐，服務社會。例如，師范院校可以組織美術專業學生進校園、進社區、進基層系列活動，通過“最美奮斗人作品展”“共賞一次美術展”等活動，引導學生關注社會，提升社會責任感和使命感;開展“訪農村、看發展、畫變化”等藝術實踐活動，真切體會家鄉的巨大變化。三是開創“美育云課堂”的新陣地，拓展線上公益服務實踐平臺。將線下育人與線上育人結合，讓思政教育真正入學生“心田”。比如，將抗疫事跡搬到思政育人的“美育云課堂”之上，借助貼近學生生活的抗疫英雄的主題，引導學生進行美術創作，將思政教育與美術創作相結合。通過美術專業課程“主陣地”、第二課堂“輔陣地”和云課堂“新陣地”，打造特色化、專業化、高效化的課程思政課堂，促進學生知與行的統一。

師范美術課程思政改革過程中，要將課程思政扎根于時代生活，根植于美術特色之中，遵循學生的成長規律，要改變傳統的美術教學模式，改進美術課程思政教學的方法，通過強化美術教師技能、整合資源豐富思政載體、變通教學方式等多元手段，有意識地和更有效地在美術教學的過程中融入思政元素，通過美術教學這一載體來實現思政教育，提高師范生的道德品質和美育素養。

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注：2021年度廣西職業教育教學改革項目“高職高專‘思政課程與‘課程思政協同育人機制研究與實踐”（GXGZJG2021B137）研究成果之一

【作者簡介】賴 兵（1978— ），男，壯族，廣西賓陽人，碩士，廣西幼兒師范高等專科學校副教授，研究方向為藝術設計、幼兒園品牌形象設計與環境空間設計。

（責編 黃桂嬋）