高中語文修辭教學的現狀與改進策略

楊 靜

（灌云縣第一中學，江蘇連云港 222200）

在高中語文教學中，修辭知識是一項不可或缺的教學內容，修辭技巧與語文知識中的字、詞、句、段、篇、語法、邏輯等有著密切的聯系，學生只有學好修辭的相關知識，才能進一步提升語文知識水平。因此，教師應不斷分析、總結教學現狀，積極探索有效的教學策略，以進一步提高修辭教學質量，使學生在學習過程中不斷培養自身的語言運用能力及鑒賞能力。

一、現階段高中語文修辭教學現狀

（一）教學形式枯燥

在高中語文教學中，因受到傳統應試教育觀念的影響，許多教師僅注重修辭形式、內容的教學。例如，在課堂上，教師多以某個句子為例，闡釋其中的修辭手法，讓學生參照例句進行練習。這樣的教學形式十分單一，課堂氛圍枯燥、乏味，進而降低了學生的學習興趣，難以達到預期的修辭教學效果。針對這一教學現狀，教師應運用更多的教學形式，激發學生的學習興趣，調動其積極性，從而保證修辭教學效果。

（二）教學方法不當

首先，許多語文教師誤以為學生對修辭的概念十分明確，在課堂上開展高層次、高水平的修辭教學，導致高中生在概念模糊的狀態下學習修辭知識，進而出現理解、運用不當的情況。其次，許多教師過于注重教材內容的教學，忽視修辭知識的拓展、延伸，導致學生的修辭學習局限于教材的框架中。最后，部分教師為完成教學目標，忽視修辭手法運用的教學，導致學生在陳舊的教學模式中無法找到合適的學習方法。

二、高中語文修辭教學策略

（一）整合資源，豐富教學知識體系

現階段的高中語文修辭教學知識體系不完善，語文教學無法滿足修辭教學需求。在這一情況下，教師應積極擴寬教學渠道，多方位、多角度地挖掘并整合修辭教學資源，以進一步豐富修辭教學知識體系，確保修辭教學的有效開展。例如，在疊詞的修辭手法的教學中，教師可以整合高中語文教材的相關資源，選擇李清照的《聲聲慢》進行講解。《聲聲慢》的開頭“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，便運用了疊詞的修辭手法。這些疊詞的應用，深刻地展現了詞人在經歷國破、夫死、金石丟失、再婚離婚等一系列不幸后的精神狀態。在教學中，教師結合作品向學生講解這幾個疊詞的含義，使學生了解“尋尋覓覓”描寫尋而不得的動作，“冷冷清清”描寫孤寂清冷的環境，“凄凄慘慘戚戚”描寫凄慘悲涼的心境，讓學生感受疊詞修辭手法運用的效果。此外，除了整合教材中的修辭資源，教師還可以挖掘日常生活中的修辭資源，不斷擴寬修辭教學的渠道，讓學生在豐富的教學知識體系中更好地學習修辭知識，進而提升修辭知識運用的能力。

（二）結合文本，積極結合閱讀教學

閱讀教學是語文教學的重要內容，學生通過閱讀可以掌握文章主線，了解文章內容。結合閱讀教學開展修辭教學，教師要通過“修辭入文”的形式培養學生的學習敏感度，引導學生學會聯系相關修辭知識，進一步加深對文章內容的理解，進而提升修辭教學質量。例如，艾青的《雪落在中國的土地上》一詩，主要表達詩人憂國憂民的情懷，在教學中，教師要引導學生品味作品的語言風格，如“風，像一個太悲哀了的老婦，緊緊地跟隨著，伸出寒冷的指爪，拉扯著行人的衣襟，用著像土地一樣古老的話，一刻也不停地絮聒著……”“那些被烽火所嚙啃著的地域，無數的，土地的墾殖者，失去了他們所飼養的家畜，失去了他們肥沃的田地，擁擠在，生活的絕望的污巷里”，讓學生賞析“悲哀”“老婦”“寒冷的指爪”“絮聒”“烽火所嚙啃著的地域”“絕望的污巷”等具有特色的詞語和短語，理解其背后的意蘊。在教師的指導下，學生可以感受修辭手法背后詩人悲惋、沉重的心境，感受殘暴的侵略戰爭給中國人民帶來的痛苦。

（三）注重運用，積極結合寫作教學

寫作教學主要是為了培養學生的寫作能力，通過掌握學生的寫作情況，教師可以了解其語文知識的運用水平。因此，教師結合寫作教學開展修辭教學，能有效地提升學生的修辭知識運用能力及語言表達水平。例如，《我與地壇》一文主要描寫古園中的景物，針對文中的景物描寫片段，教師可以選擇其中運用了修辭手法的句子，指導學生開展片段仿寫。如“瓢蟲爬得不耐煩了，累了，祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一個蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開萬道金光”，這一句主要運用了比喻、擬人與夸張等修辭手法。在教學中，教師可以指導學生仿寫該片段，讓學生選擇自己喜歡的場景進行寫作，要求在寫作中運用比喻、擬人與夸張等修辭手法，且用詞準確、連貫。通過結合寫作教學開展修辭教學，教師可以讓學生積累并學會運用更多的修辭手法，提升其修辭知識運用能力。

（四）隨文點評，加深學生情感體驗

點評是語文教學中的重要內容，教師在課堂上讓學生對課文進行點評，不僅能培養其語言鑒賞能力，還能使其積極發表對課文的看法。因此，教師在修辭教學中應用隨文點評，能進一步加深學生的情感體驗，使其感受修辭手法運用的妙處。例如，《肖邦故園》一文含有較多描寫四季的片段，如“春天，丁香怒放，像天上飄下一朵朵淡紫色的云霞；夏天，樹木欣欣向榮，青翠欲滴；秋天，遍野金黃，霧繚煙繞；冬天，大雪覆蓋，粉妝玉琢，清新素雅，在這潔白的背景上，修剪了枝條的柳樹像姐妹般排列成行，正待明年春風得意，翩翩起舞”，該片段主要采用了擬人、比喻等修辭手法。在教學中，教師可以引導學生開展隨文點評，讓學生從修辭角度出發寫出自己對這一句的感受。經過點評，學生能進一步感受作者語言運用的奇崛，從而學以致用。同時，點評還能讓學生不斷累積修辭知識，獲得豐富的情感體驗。

（五）聯想比較，感悟修辭表達效果

教師在修辭教學中應用聯想比較，能讓學生在語句鑒賞過程中，對比不同語句的語體風格，在比較后通過聯系，進一步凸顯語言的特殊性，使學生進一步感受不同語句的表達效果，進而正確認識并掌握相關修辭手法的運用。例如，《荷塘月色》一文對月光進行了優美的描寫：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。”首先，教師讓學生進行語句鑒賞，感受瀉、浮、洗、籠四個動詞的表現力。其次，教師依次將這四個動詞替換成照、升、浸、裹，并讓學生進行對比鑒賞，感受兩組動詞的表達效果。通過對比鑒賞，學生會發現照、升、浸、裹四個動詞與原文相比，不僅缺乏想象空間，還會讓語句變得平淡無味；同時，學生可以感受到恰當的修辭手法的運用對提升語句表現力的作用。最后，教師指導學生對語句進行聯想，讓學生在腦海中描繪該語句所描寫的景色，從而感受修辭手法的運用對豐富語境的作用。

總而言之，高中語文修辭教學對學生的學習活動具有積極的作用，教師應重視修辭教學，通過解決現階段所存在的教學問題，運用有效的教學策略，進一步提升學生的語言表達能力與修辭運用能力，提高修辭教學質量。