生態給養理論下混合式大學英語教學模式探析

申姝婧 楊賢健

（凱里學院外國語學院 貴州 凱里 556011）

《大學英語教學指南》（2020版）倡導高校充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境，建設或使用在線開放課程、線下課程、線上線下混合課程、虛擬仿真個性化課程等精品課程，實施混合式教學模式，促使學生從“被動學習”向“主動學習”轉變，從而提高學習效果。

早在20多年前，國外就已經出現了混合式學習（Blending Learning），Levy和Warschauer等教育專家將“網絡計算機”與教育相結合，另有Vavoula和Chinnery等國外專家于10多年前將“網絡智能手機”與教育相結合，兩者的教育理念和教學實踐已在當代的外語學界廣為流傳。混合式學習以互聯網計算機、智能手機和平板電腦提供的學習與教育平臺為主，其現階段的理論知識與實踐已經非常成熟，對中國教育信息化的發展產生了深遠影響。自20世紀80年代末起，我國開始出現了關于混合式學習的相關研究，如今，隨著現代化信息技術的迅猛發展和網絡速度的提升，混合式教育進入一個新階段。混合式學習強調線上線下（包括課前、課中和課后）一體化學習和教學環境（例如網絡學習空間、網絡教學平臺、自主學習平臺、“慕課”、“微課”及學習類Apps等）的構建，為學生個體和群體提供學習任務和學習資源環境的同時，也為學生與學生之間、學生與教師之間、學生與學習內容之間創造良好互動的環境。[1]255

在社會建構主義（Social Constructivism）影響下，二語習得研究普遍認為語言習得很大程度上發生在學習主體之間、學習主體與學習環境（包括學習資源、社會文化、學習平臺等）之間的互動交流中。[2]混合式學習環境既然能夠為語言習得創造更多交互的機會，亦能夠促進大學英語學習。然而，近幾年混合式大學英語學習與教學研究表明，雖然這樣的教學環境增加了學生的學習興趣并培養了較好的情感態度，但是還有一部分學生英語能力水平并沒有得到提高，尤其對于那些基礎較差、自我約束能力較弱的學生而言，混合式學習反而加重他們的學習負擔。造成這種狀況的主要原因在于：沒有形成一個健康、有序、可持續的自主學習模式。由于老師沒有及時干預課外混合式學習活動，沒有觸發學生有效的互動，也就無從使大部分學生從“被動學習”向“主動學習”轉變。[3]79

一、生態給養理論研究

生態給養理論對構建健康、有序、可持續的混合式大學英語教學模式提供了重要的理論視角：

在自然環境中，生態觀強調有機體（生物）和環境之間、有機體和有機體之間的互動關系，生態學將這種互動屬性，叫作給養。[4]生態系統是生物與生物群體和環境之間產生交互關系的循環，環境給予、提供和配置相應的能源給生物，被生物和生物群體感知繼而引發相應的行動，行動的涌現促使環境繼續為生物產生能源。[3]80給養（affordance）作為世界性的生態特征，維持大自然生態系統平衡的同時也能夠使生態系統失衡，那么，給養既是積極的也可能是消極的。積極給養下平衡的生態系統，是環境與生物之間持續和諧、健康、有序感知和行動的互動過程；而消極給養反之亦然。消極給養下失衡的生態系統在自然或生物的不斷干預下可以逐漸恢復到平衡的生態狀態。因此，為維護生態系統的平衡和可持續發展，給養（生物與環境之間產生互動機會）的感知和行動過程應該受到密切關注，以便于預防或及時干預生態系統的不平衡。

無論是在大自然還是在以人為有機體的社會，這種生態理念都是相通的。教育生態學及其學習生態觀是在社會建構主義學習觀（強調人際交互和人與環境交互）的影響下與生態觀（強調有機體之間的互動和有機體與環境的互動）相契合而產生的。[5]生態視域下學習者、教師（有機體）及課堂內外的學習教學環境（環境）被看作是生態課堂的基本要素。[6]學習者和學習者群體即為互動學習的主體；教師即為創造互助和諧互動環境、密切關注學生個體和學習群體健康有序動態交互（給養的感知和行動），并為維護學習生態系統平衡而干預學生學習的監督者、指導者及師生互動中的專家[3]84；另外，教學和學習環境是為學習者或學習群體之間、學習者或學習群體與教師之間、學習者或學習群體與環境之間提供互動學習機會的環境[1]256。生態化的學習教學環境不僅涉及“人”（學生、教師等）、“物質”（教材、學習內容、教具、學習素材、教學設備等）和“精神”（學習情感態度和學習策略等）等因素，還包括為學生、教師和環境之間的產生動態關系和平衡的學習生態系統而構建的平臺。[7]隨著教育信息技術的不斷發展，互聯網計算機和智能手機除了能夠完整地為教學提供“物質”條件外，還能夠為“人”“物質”及“人們”之間提供健康有序的交流互動的機會，即信息技術生態給養。[8]

Van Lier、Kramsch及Leather &van Dam等人從生態視角對與二語習得相關的心理、社會和環境維度展開研究，建立了一個新的理論研究范式：語言學習生態觀（Ecology of Language Learning）。語言學習生態觀對二語學習環境的要求是“激發學生能動性，創造最佳學習機會，加強課堂互動（積極給養），最終提升總體教學質量”[9]；語言學習生態觀建議二語學習者多參與學習者之間或學習者與老師之間健康有序有效的互動交流（積極給養）；此外，語言學習生態觀對二語教學者要求是通過改善師生之間、生生之間、學生和環境之間的關系，建立平衡的學習生態系統，使學習者能動地投入到互動學習當中去。因此，語言學習本身是一種給養現象。對教師來說，給養是一項教學手段，為學習者提供學習資源并創造互動學習機會，使其成為具有內驅力的主動學習者，與學習環境產生生態平衡的相互作用。[10]Van Lier建議在教學活動中使學習者之間建立積極、互惠、支持、平等、互補的協作式關系，達到最優的互動效果，從而使學習者受益于生態課堂環境（積極給養）。

二、生態給養理論下的混合式大學英語教學研究

就混合式學習環境下的大學英語教學而言，Shahmirzadi利用生態給養學習觀開展了語法教學研究，認為語言學習本身是一種給養現象。[11]通過建立環境給養的協作式在線語法學習，對學習者進行訪談的質性研究，其指出重建和改善學習環境的必要性，因為這會激發學習者感知和行動的給養轉化。周瑩通過生態給養理論，設計了包括技術給養（學習活動、資源、情景、工具、支架和評價）支撐教學給養的大學英語教學環境；并提出生態給養是互動的行動循環，由學習者對知識信息輸入、內化、輸出到反饋的閉環結構；還創造了生態給養的教學環境設計原則，包括需求分析，任務型教學方法，對學生參與此研究的過程性考核，利用網絡教學平臺等理念。[12]秦麗莉等人針對大學英語學習環境中的給養狀況開展了調查研究，將感知、解讀、行動首次納入以調查問卷和訪談為研究手段的題項和問題當中來。[3]86

本研究將生態給養理論結合以上學者的經驗，創立新的混合式大學英語教學模式。在該教學模式建立之前，為了簡要說明該研究的核心概念，該研究描繪了生態給養視域下的混合式教學環境圖（如圖1所示）。在該生態化混合式學習環境中，設置了課前、課中及課后的互動學習環節，包含生生互動、師生互動和生環互動，為學生準備相對靈活的學習資源（如學習通學習模塊、慕課、China Daily、可可英語、百詞斬等平臺），教學活動平臺（如QQ，微信，學習通等），還有課外任務平臺（譬如學習通資料包、騰訊文檔協同編輯或WPS協作式在線互動寫作等）。教師和學生可以利用該混合式學習環境，通過引導、管理和監督的手段創造互動機會、不斷觸發學生主動學習，產生“感知”“解讀”和“行動”三個階段生態給養屬性的相互轉化，在該環境中形成良性自主學習習慣，從而建立起可持續發展的生態化英語教學和學習模式（積極給養）。

圖1 生態給養視域中的混合式教學環境

在生態給養理論中，當學習者產生積極的學習情感態度并接觸到已有知識，便會觸發學習者積極投入到“感知”新知識的行為當中去，教師可以利用混合式學習資源為學生準備知識并調動學生積極的學習態度；此外，當學習者的學習動機和自我效能感與自主學習能力相碰撞，便引發學習者為了“解讀”新知識而不斷交流、提問和解決問題，教師可以在課堂上時常激發學生對英語的學習動機并利用互聯網活動平臺敦促和監管他們學習，進而增強其自我監控能力；另外，在混合式課外學習平臺中，學生不斷參與到學習活動的“行動”使他們相互學習、討論問題、分享彼此的學習策略，因此，教師可以利用協作式學習模式進行分組學習（如專家學生帶新手學生），建立任務型、解決問題式或項目式學習活動，增加學習參與度，進而優化學習效果。[3]86以上生態給養理論感知、解讀和行動三個階段所提到的學習態度、學習動機、學習策略、網絡自主學習能力、網絡自我效能感及學習參與度均能通過課前、課中、課后三個學習過程通過混合式學習工具來“引導”“管理”和“監督”學生的學習動態，從而構建理想的混合式大學英語生態化教學模式。

三、結語

隨著面授課堂學時的逐漸減少，課外學習要求增多，大學生卻依然被要求達到一定的大學英語四、六級過級率，教師面臨著更大的機遇和挑戰。本研究為這些機遇和挑戰提供一個新的理論視角和教學模式，不僅包括課堂面授環節，還有課外（包括課前和課后）的教學思考，讓學生積極地參與學習和主動學習。在大學英語教學當中，如何具體地利用混合式學習環境來“引導”“管理”和“監督”學生“主動”參與學習，從而達到一種積極的生態給養狀態，是本研究的核心內容。學生的英語學習需求是什么、是否適應混合式學習，以及“生態化語言教師”的教學方法和手段，是該研究建立該教學模式及實施具體的教學實踐之前所要調查的內容。在實施教學之后，學生的英語能力水平是否顯著提高，是否有效觸發學生“感知”“解讀”和“行動”（學習態度、學習動機、學習策略、網絡自主學習能力、網絡自我效能感及學習參與度）的生態給養過程，將是本研究需進一步探討的問題。