民國壬戌學制時期體育教師培養培訓機構特征研究

張玉寶

1922 年,北洋政府教育部頒布“壬戌學制”,替代了民國初期的“壬子癸丑學制”。雖然該學制在1928 年又被“戊辰學制”替代,但其對中國教育的影響非同尋常。“壬戌學制”的頒布,實現了中國教育的整體轉型,也開啟了中國體育教師教育的新歷程。這一時期,體育領域涌現出孫和賓、陸佩萱、曾仲魯、張匯蘭、劉慎旃、許民輝等知名體育教育者,后三人后被稱為民國時期“體育家”。正是在他們的共同努力下,1922 年至1927 年間,我國新建了約16 個體育教師培養培訓機構。這些機構有的是政府主導開辦,有的是協會或教會開辦,還有的是個人創辦；有的辦學長達幾十年,有的1～2 年就停辦；有的課程設置非常超前,有的還比較守舊；有的實行學分制,有的實行學年制。凡此種種,皆為大概,唯有深究,才能撥云見日。

1 體育教師培養培訓機構創設背景

1922 年10 月,全國教育聯合會第八次年會在濟南召開,會議復議并修訂了學校系統草案,11 月1 日正式定名為《學校系統改革案》,以“大總統令”形式頒行,史稱“壬戌學制”。其特點是:初等教育的時長縮短1 年但中等教育時長增加2 年,中學實行分級設置,高中推行“綜合中學制”,高等教育取消預科。據此,中國的學制系統實現了重大轉型,由“仿日模式”過渡到“仿美模式”。伴隨學制系統的轉型,體育教師培養培訓機構出現了頻繁更名現象,原來的“體操科”正式更名為“體育科”,“兵式體操”逐漸退出課程體系,各機構在辦學性質、修業年限、辦學時長、課程設置等方面也不同于以往。經統計,這一學制時期新創設的體育教師培養培訓機構約有16 個,基本信息如表1 所示。

表1 壬戌學制時期體育教師培養培訓機構基本信息Table 1 Basicinformation of P.E.teacher training institutions during the Period of Renxu Schooling System

2 體育教師培養培訓機構特征分析

2.1 體育教師培養培訓機構創設時間特征分析

1922 年到1927 年間,政府、個人、社會組織所創設的體育教師培養培訓機構約16 個,不同時間創設數量不同,具體如圖1 所示。

圖1 壬戌學制時期體育教師培養培訓機構創設時間分布Figure 1 Establishment time range of P.E.teacher training institutions during the Period of Renxu Schooling System

由圖1 可以看出,壬戌學制時期創設的體育教師培養培訓機構隨時間變化呈現先增后減的特征,集中創設于1922年至1925 年間。分析認為,出現這一現象的原因有二:一是與新學制的頒布及推行有關。1922 年壬戌學制頒行后,各地許多專科學校和高等師范學校紛紛改為大學,大學數量驟增,部分大學創設了體育系(科)。據統計:1922 年至1927年期間,中國官辦大學數量從10 所增至34 所；私立大學由9所增至18 所[1]。伴隨大學數量不斷增長,體育教師培養培訓機構得到較快發展,新增體育專科(專門)學校7 個。二是與政局的復雜變化有關。壬戌學制時期,中國政局處于軍閥割據狀態,政府對教育工作幾乎置之不理[2],體育教師教育機構的創設對軍閥政府來說更是一種被動的工作。這一時期,官辦體育教師培養培訓機構多是由各高校的負責人根據社會需要提出設置申請,政府按照有關文件例行手續備案即可,所以這一時期創設的官辦機構比壬子癸丑學制10 年間創辦的數量還多。但由于軍閥政府對教育經費投入極少,甚至連年積欠,致使這些機構只能自生自滅。據《教育公報》記載,成都高等師范學校體育樂歌專修科自成立至1925年,僅培養10 多名畢業生[3]。或許正因為軍閥政府對教育漠不關心,民辦、會辦體育教師培養培訓機構也得以快速創設,期間共創設11 個。但由于后期政府對民辦機構加強了管制,專門學校需要立案才能辦學,這就導致壬戌學制后期創設機構數量顯著下降。據文獻記載,當時大學院向全國公布了《私立大學及專門學校立案條例》,規定“凡私立大學及專門學校立案,須經中華民國大學院立案,不立案者其畢業生不得與已立案者享受同等待遇”[4]。由此看來,體育教師培養培訓機構創設情況既受制于學制本身,同時也受制于政府的政策支持。

2.2 體育教師培養培訓機構辦學性質特征分析

從各機構的辦學性質來看,壬戌學制時期所創設的體育教師培養培訓機構存在官辦、民辦、會辦3 種形式,各類機構辦學數量分布如圖2 所示。

圖2 壬戌學制時期創設的體育教師培養培訓機構辦學性質分布Figure 2 Categories of P.E.teacher training institutions during the Period of Renxu Schooling System

由圖2 可知,三種性質的培訓機構中,民辦機構6 個,官辦機構與會辦機構分別是5 個,三者數量基本持平。這與晚清癸卯學制時期官辦為主、民國壬子癸丑學制時期民辦為主的情況形成巨大反差。進一步分析發現:不同性質機構其辦學目標往往不盡相同,其中會辦機構辦學目標差異最大。金陵女子大學由美國為主的多國教會創辦,其簡易科及體育專修科培養目標為“中小學體育教師”。誠然,該機構在當時為江蘇、浙江、江西、安徽、四川等地培養了數以百計的體育教師,但教會學校的辦學目的不止于此,還為著進行文化滲透。中華體育師范學校附設于中華武術會,其培養目標為“養成能知能行并富研究性與創造力之體育人才”[5],但其真正目的是“以體育人”“培養中西貫通的體育人才”,達到“強種強國”之目的。這在1924 年《奉天公報》所刊“奉天教育廳訓令:準上海中華體育師范學校函送招生簡章”中有明確記載,詳見圖3。由此觀之,會辦機構在培養體育師資的同時還承擔著創設者更重要的附加目的。官辦機構辦學目標相對單純,以培養各級各類體育教師為主,但辦學效益較低,培養人數極為有限。至于民辦機構,多為有“體育情懷”的有志之士所創辦,這些機構多為培養“中小學體育教師”而創設,但多數機構由于種種原因,在短期內就停辦了。由于這些機構的創始人具有體育情懷,多數人筆耕不輟,著書立作,對我國后續體育事業發展發揮了重要作用。如滬江女子體育專門學校創始人孫和賓、蘇州中國體育專門學校創辦人朱重明、西南體育專科學校創辦人劉慎旃等人,均發表了10 余篇體育教育教學類論文,出版多部書籍,長期活躍于體育界。

圖3 中華體育師范學校準立、緣起及招生簡章(1924 年)Figure 3 The approval,goals and recruitment brochures of Physical Education Normal School of China(1924)

2.3 體育教師培養培訓機構命名特征分析

通過對壬戌學制時期創設的16 個機構命名情況統計發現:所有機構共計存在7 種命名,其中以“體育專門學校”命名的有4 個,以“體育專修科”命名的有3 個,以“體育系”命名的有3 個,以“體育師范學校”命名的有2 個,以“體育專科學校”命名的有2 個,以“體育科”和“體育學校”命名的各1 個。此外,這些機構中專門培養女子體育教師的機構有3個。整體來看,各機構的命名呈現以下特征:

(1)以“體操”為主題的命名已經終結,以“體育”為主題的命名正式形成。晚清癸卯學制時期,體育教師培養培訓機構多以“體操”命名,存在“體操專修科”“體操科”“體操學校”等命名形式[7],以“體育”命名的機構較少。民國壬子癸丑學制時期,這一現象發生了反轉,以“體育”命名的機構顯著增多,以“體操”命名的機構減少。而壬戌學制時期,所有新設機構均以“體育”為主題命名,徹底終結了“體操”命名的形式。

(2)以“體育專門學校”和“體育專修科”命名為主流的兩大高等教育系統正式形成。1922 年《學校系統改革案》對高等教育有如下規定,“因學科及地方特別情形,得設專門學校,高級中學畢業生入之。修業年限三年。”同時規定“為補充初級中學教員之不足,得設二年之師范專修科,附設于大學校教育科或師范大學校”[8]。據此,以“體育專門學校”和“體育專修科”命名為主流的兩個高等教育系統正式形成:其一是單科學校系統,多以“體育專門學校”或“體育專科學校”命名,接近現今的“某體育學院”。其二是綜合大學或師范大學中的二級機構系統,多以“體育專修科”或“體育系”命名。如私立民國大學體育專修科、國立成都大學體育系等。

(3)以“女子”命名的機構相對減少。壬戌學制時期,新創設的體育師資培養培訓機構中僅3 個機構以“女子”命名,這與壬子癸丑學制時期相比顯著下降。分析認為,出現這一現象的原因與新思想對教育的沖擊、女子社會地位逐漸提升、高等教育中男女同校得到提倡等因素有關。據統計,1922 年北京大學、東南大學、南開大學等高校已經開始招收女生[9]。文獻記載,1923 年上海精武體育師范學校的招生對象為“無論男生女生,年齡在18 歲以上25 歲以下曾在中等學校畢業或具有同等之學力者”[10]。

(4)各機構的命名用語日趨規范。首先,“體育”的稱謂達成共識。隨著人們對體育認識的深入,體育與體操的關系不再那么模糊。壬戌學制頒布后,新設體育教師培養培訓機構全部以“體育”命名,這一用語一直延續至今。其次,命名與各機構辦學形式有了較為清晰的對應關系。以“體育專門學校”或“體育專科學校”命名的機構對應著“單科學校”,以“體育專修科”或“體育系”命名的機構對應著綜合大學及高等師范大學,以“體育科”或“體育師范”命名的機構對應著中等師范學校。這樣一來,通過這些機構的命名可以較為直觀判斷其辦學的水平和層次。

2.4 體育教師培養培訓機構地域分布特征分析

壬戌學制時期,新創設的體育教師教育機構主要分布在上海、江蘇、四川、北京、遼寧等地,具體如圖4 所示。

圖4 壬戌學制時期體育教師培養培訓機構地域分布Figure 4 Regional distribution of P.E.teacher training institutions during the Period of Renxu Schooling System

從圖4 可以看出,壬戌學制時期創設的體育教師培養培訓機構地域分布不平衡,而且所創設機構的地域比較集中。從南北縱向來看,南方地區創設的機構共計12 個,占75%；北方創設的機構共計4 個,占25%。呈現“南多北少”的特征。從東西橫向來看,東部地區創設的機構共計12 個,占75%；西部地區創設的機構共計4 個,占25%；中部地區沒有創設新機構。呈現“東多西少”的特征。從集中程度來看,新創設的機構集中分布在上海、江蘇、四川、北京、遼寧5 個省市,這與癸卯學制時期分布在10 個省市、壬子癸丑學制時期分布在7 個省市相比,新創設機構的地域分布更加集中。所不同的是浙江的新設機構顯著減少,而四川的新設機構顯著增加。這“一減一增”的微細變化除受學制、政治、經濟、文化的影響外,還與這些地方體育師資本身的發展有關。

對于浙江而言,雖然癸卯學制時期創設的5 個體育教師培養培訓機構在壬子癸丑學制時期已經全部停辦,但壬戌學制時期新創設的5 個機構中有3 個依然在正常培養體育師資。如創設于1912 年浙江體育學校、1920 年創設的浙江金華道體育學校、1921 年創設的浙江體育師范學校在壬戌學制時期仍然招生辦學。除此之外,壬戌學制時期,原址在上海的中國女子體操學校遷至浙江繼續辦學。上述機構的存在,或許是影響浙江壬戌學制時期沒有新機構創設的重要原因。

對于四川新設機構顯著增加,其原因主要有二:一是國立成都高等師范學校比南京(1916 年)、北京(1917 年)、廣東(1918 年)等其他國立高等師范學校創設體育專修科的時間要遲一些,且該校在1925 年“一分為二”,新成立的成都大學下設體育系(見圖5),并進行了招生[11]。這就使得四川新設體育教師培養機構數量變相增加。二是四川地區出現了有“體育情懷”的專業人士。劉慎旃(1903-1966),四川涪陵人,自幼喜愛體育,1923 年畢業于浙江體育專門學校,1925 年變賣田產,籌措資金,創辦西南體育專科學校,被譽為民國時期“體育家”[12]。陳曉東(1881-1934),5 歲隨父入川,早年習武,集資籌辦四川精武體育第一分會,并于1927 年創辦四川精武體育學校,被譽為“著名武術教師”[13]。正是這些“體育人”的執著追求與不懈努力,外加當時教育部對學制的有關規定,使地處西部的四川在壬戌學制時期創設了4 個體育教師培養培訓機構,成為中國西部唯一閃亮的“體育之星”。

圖5 成都大學體育系畢業學生應授何種畢業證書教育部訓令Figure 5 Official instructions from the Ministry of Education on graduation certificates conferred to graduate students from the Physical Education Department of Chengdu University

2.5 體育教師培養培訓機構修業年限及招生特征分析

由于壬戌學制在“五四”運動之后頒發,且學制的修訂歷時較長、修訂團隊成員多為教育界名流。因此,該學制除了“仿美”之外,還融入了中國當時教育改革新思想。這使得新創設的體育教師培養培訓機構在修業年限、辦學時長、招生規模等方面較之以前有了較大差異。具體如表2 所示。

表2 壬戌學制時期體育教師培養培訓機構修業及招生情況統計Table 2 The schooling duration and enrollment statistics of P.E.teacher training institutions during the Period of Renxu Schooling System

由表2 可知,(1)從修業年限來看,壬戌學制時期新設體育教師培養培訓機構的修業年限存在2 年、3 年、4 年3 種形式,以2 年為主,修業年限較之清末及民國壬子癸丑學制時期創設機構明顯延長。進一步分析發現,修業年限的長短與辦學層次有著直接關系。修業年限為4 年的,多為“體育系”,屬于大學本科,畢業時授予學士學位。文獻記載,1930年夏,四年制體育系首屆畢業生王守方,獲體育學士學位[23]。修業年限為2 年的,多為“體育專修科”或“體育專門學校”,屬于高等教育,但不授予學士學位。修業年限為3年的,部分屬于高等教育部分屬于中等教育,前者主要培養中學體育教師,后者主要培養小學體育教師。此外,受學制及社會需求的影響,部分高等教育機構還開辦一些簡易科,學制1～2 年不等,以培養小學體育師資為主。但整體來看,壬戌學制時期,體育教師培養培訓機構的修業年限普遍延長,幾乎沒有幾個月及1 年以下的,這使得體育師資的整體培養質量普遍得到提升。

(2)從辦學時長來看,10 年及以上的機構有6 個,6 年及以下的機構有10 個,多數機構辦學時長相對較短,近一半機構僅維持了1～3 年就停辦。產生這一現象的原因或許與教育系統發起的“收回教育權運動”有關,盡管該運動主要針對私立教會學校發起,但同時對普通私立教育機構也產生了深刻影響。1926 年大學院公布的《私立大學及專門學校立案條例》第3 條規定,“凡私立大學及專門學校必須試辦3 年以上,并具有資金支持的諸多資格,方得呈請立案”[24]。如此一來,很多體育教師培養培訓機構由于資金問題在試辦期就停辦了。據文獻記載,蘇州中國體育專門學校于1927 年更名為蘇州中山體育專門學校,并于1928 年籌備立案,當時要求立案基金為5 萬元,1932 年獲教育部正式立案,同時還要求增籌基金1 萬元[25]。

(3)從招生規模看,各機構每屆招生人數維持在30～60人之間。招生規模在30 人以下的機構多為官辦機構或教會辦的機構,這些機構對招收對象要求較高。文獻記載,官辦機構北京女子高等師范學校體育系招生名額為30 人,招生對象為“女子完全師范學校或中學校畢業尚未婚嫁者”；考試方式有兩種,一種是直接考取,要經過第一試、第二試,接下來進行口試和心理測驗；另外一種是選送,要求規定的22個省各報送1 名,并參加后期復試[26]。1923 年該機構實際招生26 人,最終畢業21 人[27]。私立東吳大學體育專修科的投考要求也相當嚴格,報考體育系及體育專修科者,與其他文理各系要求相同,都需要高中畢業生[28]。招生規模在30 人以上的機構多為民辦機構,這些機構的招收要求相對較低,有的機構還招收插班生、特科、簡易科、師范科、童子軍等,致使其整體規模相對較大。據《上海中華體育師范學校章程》(1924 年)記載,該校專修科、師范科分別計劃招生40人；招生對象為“凡身體強健,品性純正,年齡在25 歲以下16 歲以上,曾經中等學校畢業及同等學力者可以投考專修科,曾經高等小學畢業及同等學力者可以投考師范科”[29]。整體來看,壬戌學制時期創設的體育培養培訓機構的招生規模不是很大,再加上多數機構新辦即停,所培養的體育師資仍然非常有限,難以滿足各級各類學校對體育師資的需求。

2.6 體育教師培養培訓機構課程設置特征分析

2.6.1 學分制成為不同類型教育機構進行課程及教學管理的重要形式

1922 年頒布的《學校系統改革案》第23 條規定,“大學校用選科制”。為了有效落實“選科制”,滿足學生個性之發展,官辦、民辦、會辦機構紛紛試行學分制。據文獻記載,官辦機構北京女子高等師范學校體育系1923 年的招生章程規定,“各系學生,于4 年中應修滿學科80 學分及教育實習4學分”[30]。民辦機構私立北平民國大學體育專修科當時也實行學分制,該校規定,“體育專修科兩年畢業,以修滿94 學分為最低線,成績優異者得增至98 學分,遇有特殊情形者得減至90 學分”[31]。會辦機構金陵女子大學體育系的學分規定更加細化,“體育系學生須修畢衛生學學科6 學分,體育學科38 學分……”[32]。此外,還有面向所有本科生修讀的必修課程約50 學分,總學分達到144 學分,同時達到120 績點,方能獲得學位證書。由此看出,利用學分制進行課程及教學管理已經成為壬戌學制時期各體育教師培養培訓機構進行課程及教學改革的重要形式。

2.6.2 各機構課程類型趨向多元化,必修與選修的二分法成為主流分類

壬戌學制時期各機構課程分類逐漸走向多元,存在必修與選修、學科與術科、主修與輔修、學年與學期等多種分類形成,以必修與選修的二分法為主流分類。創設于1923 年的中華體育師范學校將所有課程分為必修科與選修科兩類,同時對每門課程的開課學期、教學綱要、學分進行了細化安排。私立北平民國大學體育專修科、成都高等師范學校體育專修科、國立成都大學體育系、金陵女子大學體育系等機構,都采用必修與選修的二分法,各機構課程分類及具體安排如圖6所示。

圖6 各機構課程分類及具體課程安排情況Figure 6 The course classification and specific course arrangement in the institutions

從圖6 可以看出,盡管各機構課程分類稱謂有所差異,但其本質都是將課程分為必修與選修兩種形式。比較而言,金陵女子大學的課程分類最為復雜。該校將所有課程分為三組,第一組為“全體學生必修科”,類似現今大學的通識必修課程；第二組為“學生應選修8 學分”,分主修科學生與非主修科學生課程,類似現今的分類培養課程；第三組為“全體學生應選讀哲學系課程8 學分”,屬于限制性選修課程。此外,該校《章程》中還有“學期課程與學年課程”,“主修課程與輔修課程”之分。由此看出,該校當時的課程分類實則包含著必修與選修、通識與專業、主修與輔修、學年與學期等課程分類思想,尤其規定各系學生在達到相關課程要求的情況下可以互相轉系,隱含著按照“課程群”進行課程管理的思想,這在當時難能可貴。

2.6.3 各機構課程門數明顯增多,尤其學科類課程增加明顯,教育教學類課程受到重視

壬戌學制時期,各機構的課程門數大幅增加,這主要體現在學科類課程門數的增加上。術科類課程僅增加了部分游戲性課程,如《球類游戲》《游戲運動》《游戲操》等。當時的術科類課程大致分為7 類:體操類、球類、田徑類、武術類、游戲類、舞蹈類、軍兵類,這與壬子癸丑學制時期各機構術科課程高度相似。而學科課程的變化,則大不相同。據不完全統計,壬戌學制時期各機構開設的學科類課程達100 門之多(表3),這與壬子癸丑學制時期50 門左右學科課程形成鮮明對比。

表3 壬戌學制時期各機構開設學科類課程門數統計Table 3 Statistics of courses offered in P.E.teacher training institutions during the Period of Renxu Schooling System

從表3 可以看出,壬戌學制時期各機構開設的學科類課程門數累計達100 門之多,雖然同一門課程不同機構有細微的稱謂差異,但整體來看,該時期的課程門數與壬子癸丑學制時期相比明顯增加。進一步分析發現:(1)運動人體類課程增加最多。這類課程包括解剖類、生理類、生物類、衛生類等涉及人體及運動的多種課程,總課程達32 門之多,涵蓋了現今運動人體科學大部分課程。(2)教育類課程受到重視。壬戌學制時期,各機構累計開設的教育類課程有10 門之多,除教育學、教育史、心理學等傳統課程外,還增加了教育統計學、教育生物學等交叉性課程,這些課程的開設有效促進了體育教師專業化發展。(3)體育學科教學類課程逐漸細化。隨著“新學制”的推行,體育學科教學類課程增設了體育教授法課程,同時還出現了針對某個項目的教學法,如體操教授法、田徑賽處理法等,這較以前是一個巨大的突破。(4)教育實習成為正式課程。壬戌學制頒布之前,各機構也有教育實習,但一般沒有明確的要求。壬戌學制頒布之后,部分機構將教育實習列為必修課程,而且還提出明確的實習時間和學分要求,甚至對校內校外實習均提出細化標準。

2.6.4 多數機構學科課程占比高于術科課程,必修課程占比高于選修課程

壬戌學制時期,由于部分機構實行學分制,部分機構實行學年制,而且各機構學分和學時的比例不盡相同,為了客觀反映各類課程的占比情況,現對部分機構的課程統一按照1 小時對應1 學時進行統計(見表4)。

從表4 可以看出,官辦、會辦、民辦機構各類課程占比呈現“兩高兩低”的特征,即學科課程占比高,術科課程占比低；必修課程占比高,選修課程占比低。進一步分析上述各機構課程總學分及各門課程具體學分發現:(1)所有課程中英文課程所占比重普遍較大,這在官辦機構及會辦機構尤其明顯。官辦機構北京女子高等師范學校體育系四學年均設有英文課程,前兩學年每周5 學時,后兩學年每周4 學時,英文課程占總學時比例為12.9%,超過所有術科課程總學時的一半。相對而言,民辦機構僅將英文課程作為普通課程,其占比與國文課程相當。(2)各機構專業課程中學科類課程占比普遍高于術科類課程,學科課程中運動人體科學類課程所占比重較大。成都高等師范學校體育樂歌專修科的專業課程中,學科課程約占52.9%,術科課程約占47.1%；運動人體類課程占所有專業理論課程的44.4%。金陵女子大學體育系學科課程約占83.8%,術科課程約占16.2%；運動人體類課程占所有專業理論課程的54.8%。

表4 壬戌學制時期部分機構不同類型課程所占比重統計Table 4 Statistics on the proportions of different types of courses in some institutions during the Renxu Schooling System

2.6.5 體育教師教育整體課程體系基本形成

縱觀壬戌學制時期各體育教師培養培訓機構課程設置理念、課程分類、課程門數及課程占比情況,可以發現在20世紀20 年代中國培養體育師資的課程體系已經基本形成。如果按照現今《體育學類教學質量國家標準》的通識教育課程、專業教育課程、實踐課程三分法的分類體系進行比對,當時的課程似乎已經涵蓋了現今絕大部分課程。(1)通識教育課程方面,當時必修課程主要包括國文、英文、倫理學、軍事學、音樂等,選修課程主要包括外國語類、人文社科類、自然科學類、工具類等系列課程。通識教育課程體系與現今別無二致。(2)專業教育課程方面,學科類專業必修課程主要有體育原理、人體系統解剖學、運動生理學、體育心理學、衛生學、急救法、人體測量學等課程,這與現今的7 門專業基礎課程較為一致。術科類課程主要有體操、田徑賽、球術、國技、游泳術、舞蹈、游戲等課程,這依然是現今術科類課程分類的主要依據。此外,當時還有教師教育類課程及學科教學法類課程,如教育學、心理學、教學法、體育教授法等。這類課程與現今的相關課程高度相似。(3)實踐課程方面,當時有教育實習,分為校內和校外兩個環節,還有部分邊學習邊實驗的“試教”環節。這與現今的教育見習、教育實習等實踐課程高度一致。因此,從整體的課程體系來看,當時的課程體系已經比較完整,而且最值得注意的是當時大量健康教育類課程進入體育教師培養培訓機構的課程體系中,這在現在看來還具有一定的借鑒意義。

3 結論

民國壬戌學制的頒布實現了我國學制系統的轉型。這一時期,新創設的體育教師培養培訓機構在“新學制”的影響下曲折發展。各機構創設時間集中于1922 年至1925 年間,整體呈現“先增后減”的特征；各機構主要集中在上海、江蘇、四川等地,呈現“南多北少”“東多西少”的特征；各機構存在官辦、會辦、民辦三種辦學性質,三類機構數量相當,呈并駕齊驅之勢；各機構以體育專修科、體育系、體育師范學校三類命名為主,以“女子”進行命名的機構相對減少；各機構的修業年限存在2 年、3 年、4 年等3 種形式,以2 年為主,整體修業年限較以前明顯延長；各機構辦學時長相對較短,近一半機構僅維持了1-3 年就停辦；各機構課程類型趨向多元化但仍以必修與選修的二分法為主,學科類課程門數顯著增加,教育教學類課程受到重視,多數機構學科課程占比高于術科課程,必修課程占比高于選修課程,體育教師教育整體課程體系基本形成。