新加坡體育教育專業師范生教育實習體系研究

董國永 ,卓貞梅 ,李 健 ,王 健

為了深入貫徹落實黨的十九大精神,造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍,中共中央國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》,提出要全面提高中小學教師質量,建設一支高素質專業化的教師隊伍[1]。2019 年,中共中央國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中指出要建設高素質專業化教師隊伍,大力提高教育教學能力,改革和加強師范教育,提高教師培養和培訓質量[2]。在黨和國家高度重視教師隊伍建設的背景下,如何培養高質量教師隊伍成為學界研究的焦點問題。教育實習作為教師培養中的核心內容,亦是檢驗教師培養質量的有效途徑,因此,高質量的教育實習將有助于高質量的教師隊伍建設。教育部于2019 年7 月出臺了《關于加強和規范普通本科高校實習管理工作的意見》,其對實習過程提出具體要求,旨在解決現如今高校實習過程中存在的諸多問題,進而提升實習質量[3]。相關研究表明,體育教育專業的教育實習仍是人才培養過程中的薄弱環節,因此,為了深入貫徹落實黨的十九大精神,培養高質量體育教師隊伍,解決體育教育專業實習過程中存在的問題勢在必行。

根據經濟合作與發展組織(Organization for Economic Co-operation and Development,OECD)的國際教與學項目調查,新加坡在教師培養及培訓方面位于世界前列[4]。新加坡國立教育學院(National Institute in Education,NIE)作為新加坡唯一專業的師資培育機構,為新加坡教師教育的發展承擔著標準制定、質量監控的責任[5]。體育與運動科學部(Physical Education and Sports Science,PESS)作為NIE 的下屬部門,長期致力于高質量體育教師的培養,且教育實習環節獨具特色。基于此,本文將全面剖析PESS 體育教育專業的教育實習特征,結合我國實際,凝練可供我國參考的有效經驗。

1 新加坡體育教師教育機構概述

二戰前,新加坡的教師教育僅是針對短期教師需求猛增的臨時性教育活動。二戰后,為了普及初級教育,新加坡于1950 年成立了教師培訓學院(Teachers' Training College,TTC),對教師開展長期有組織的教育證書課程培訓[6-7]。受英國殖民影響,新加坡教師專業發展上實行雙軌制,同年馬來亞大學(后更名為新加坡大學)設立教育系開設全日制本科師范教學,此乃新加坡師范教育之源。隨著教師需求的逐步穩定,教師培育也從“定量”向“定性”過渡,教育部部長林金山建議將所有的師范課程集中在統一的、自治的和法定的機構下[8]。1971 年12 月,新加坡大學教育學院關閉,TTC成為新加坡當時唯一的教師培育機構。與此同時,TTC 由“學院”向“大學”轉變,開設研究生學位課程。20 世紀70 年代初,新加坡增設高等院校、擴增教育設施,TTC 于1973 年4月更名為師范學院(Institute of Education,IE),并于11 年后成立了自治、獨立的體育學院(College of Physical Education,CPE),為新加坡第一所體育教師專業培訓學校,其主要培養中學及初級學院的專業體育教師[9],小學體育教師教學培訓于1990 年才逐步開展。為了進一步提高師范教育辦學質量及吸引力,IE 與CPE 于1991 年合并組建了國立教育學院(NIE),成為新加坡南洋理工大學一個獨立學院,是目前新加坡唯一專業的師資培育機構[10-11]。現如今PESS 作為培養大、中小學體育教師的唯一教育機構,也肩負著體育教師職后繼續教育的重任。

2 PESS 職前培養中教育實習目標及各類培養模式教育實習結構

PESS 體育教師的職前培養中教育實習總目標是讓實習生對學校體育教學環境有一定的了解及發展實習生在不同水平和環境中的實際教學能力,同時在實習期間提升實習生的獨立解決問題、與他人合作、對體育教師職業認同的態度等能力[12]和專業知識、教學能力以及管理能力等。

PESS 體育教師職前培養模式主要有三種:一為2 年的專科模式,二為4 年本科模式,三為2 年的研究生模式[13]。因PESS 認為教育實習對體育教師形成正確的教育觀念,加深對教育的理解有著不可替代的作用[14],所以在這三種培養模式中均將教育實習作為核心課程,并貫穿于始終,學分為其他核心課程的3～4 倍,主要實習類型分為非最終實習和最終實習兩種(如表1 所示)[15-17,5]。其中,最終實習學分均在10 分及以上,實習時長均為10 周。由于培養時長不同,3 種培養模式中非最終實習類型存在差別,本科非最終實習類型有學校體驗(School Experience,SE)、教學助教(Teaching Assistantship,TA)和教學實習1(Teaching Practice 1,TP1)三個階段,與最終實習的教學實習2(Teaching Practice 2,TP2)貫穿于整個本科學習階段。專科與研究生教育由于學習年限較短,教育實習類型只有兩種,分別在第一學年末與第二學年中進行。

表1 PESS 職前教育培養模式中教育實習情況統計Table 1 The statistics of educational practice in the PESS pre-service education training model

3 PESS 教育實習內容與方式

如表1 所示,在PESS 職前體育教師培養模式中。以本科階段的教育實習為例,PESS 將4 個教育實習階段平均分布于4 學年中:第一階段是學校體驗(SE),為期兩周,第1周在小學課堂觀察,第2 周在中學體育課堂觀察。在觀察期間需注意中小學生差異,并將所觀察的事物與學習結束的相關理論知識相互聯系形成反思記錄下來。第二階段為教學助教階段,時間為5 周。在觀察學習的基礎上,逐漸著手幫助實習合作教師管理學生、準備課堂資源等輔助工作,并在第3～5 周期間與合作教師一起準備課堂計劃,且教授其中一部分。第三階段是教學實習1(TP1),實習時長為5 周。實習生不僅要管理學生,還要對學生進行一些技術指導。在此階段,實習生需在合作老師的幫助下進行一次完整獨立的授課。最后一階段是教學實習2(TP2),實習時長為10 周,實習生不僅需要能夠獨立授課,且需要參與到學校的各項事務中[16]。

為了進行更加全面的教育,實習生實習方式除了在當地的中小學擔任體育教師,還可選擇其他兩種途徑,一是國際實習[17],實習生可在NIE 的國際合作學校中選擇一所學校進行5 周的助教,時間一般是當年的11 月～12 月或是次年的5 月～6 月。國際實習可幫助實習生體驗不同的教育體系與文化,拓寬實習生“教”與“學”的知識及增加國際思維。二是社區實習[18],PESS 和體育與運動教師學院(Physical Education and Sports Teacher Academy,PESTA)合作,鼓勵實習生去非常規的實習地點實習,由學校支持流程(School Support Processes)及其他專業發展平臺(如:PESTA Satellite Schools)組成的實踐社區,可創造新的學習經驗以促進專業發展并豐富學生的學習,如觀察學習課外活動(Co-Curricular Activity,CCA)的管理方式。

4 PESS 教育實習保障、質量監控及評價

4.1 PESS 教育實習保障

新加坡的教育實習是在教育部、國立教育學院和學校三方合作的基礎下實行的,PESS 的教育實習也是如此[19]。

首先,教育實習是獲取教師資格認證的必備條件[20]。對于有教學資格的人進行職位申請,如PESS 的本科畢業生若要從事中小學體育教師職業,必須擁有NIE 頒發的學位證書或教育文憑,其中教育實習是入選資格中所必需的重要條件。若申請人沒有教學資格,則需進行無教學資格的教學申請,申請人在錄取學校正式教學之前,則需接受在PESS 為期兩年的強制性學校學習,接受理論課程教育且通過教學實習1 和教學實習2 獲得體育教學文憑證書。

其次,完善的教育實習政策保障體系。教育部、國立教育學院和實習學校三方合作以確保教育實習的順利開展。整個實習由教育部指導,NIE 統一安排實習,實習學校提供實習場所。在實習點的安排方面,實習學校根據實習生的家庭住址安排,而不是根據“就近原則”安排,這樣可以將資源合理利用,且避免某一學校實習生扎堆而其他學校實習生空缺。在經費支持方面,教育部是實習生的“雇主”,為實習生在實習期間提供一定的薪酬待遇。在實習時長方面,在小學,實習時長為9～10 小時/周；在中學,實習時長為10～12小時/周[21]。此外,實習生的出勤情況也有相關政策規定。正常上課期間必須在學校,若出現缺勤,將采取扣薪等措施。若需請假,則需向NIE 的學術管理和服務辦公室(Office of Academic Administration and Services,OAAS)提出申請,且所有與健康相關的請假都需向OAAS 出示醫學證明,并由OAAS 轉交于教育部[22]。

4.2 PESS 教育實習質量監控

首先,各實習階段任務明確。在SE 階段,實習任務為觀察課堂。實習生需觀察教師管理課堂方法、評價學生情況并記錄,與相關理論聯系形成報告,每周提交至高校指導教師。在TA 階段,實習任務主要為觀察實習學校指導教師及學生課堂行為。在學生方面,需觀察學生基本信息、課堂上有特殊情況學生的管理辦法,并且需觀察他們在課堂上的行為。在教師方面,需觀察教師的教學方法、課堂管理、對學生技能學習的監控及評價、對特殊情況的處理措施等。此外,實習生還需完成一次關于課堂教學的反思,并與指導教師針對每周實習任務進行溝通交流,形成記錄提交于高校。TP1 階段的主要任務是圍繞課程準備、課程實施、評價與反饋和積極的課堂文化4 方面觀察課堂整體情況。在觀察的基礎上,實習生可對學生開展適當的教學指導。該階段的核心任務是在指導教師的協助下開展一次獨立教學,高校指導教師也會按照教學能力評價表對其教學行為進行評價,并將結果與建議反饋于實習生。TP2 階段,實習生除了授課之外,還需參與到學校的各項事務當中,承擔教學及管理職責。在這期間學校指導教師觀察課堂不少于6 次,每次觀察結束后當天需與實習生進行至少30min 的反饋討論。除此之外,實習生實習期間需參加由學校協調員組織的3 次談話,第一次是向協調員介紹大學所學,第二次是針對課堂管理、如何維持學生學習興趣及教學策略三個方面進行研討,最后一次是實習生分享自己在這階段獲得的能力及提升。同時,實習生也必須參與評價及審核過程。實習結束后須參加實習總結大會提交實習報告。

其次,對教育實習結果進行審核。PESS 本著對教育實習質量嚴格把控的原則,在各個階段均增加了教育實習審核程序。這項程序是針對優秀或可能失敗的案例進行的,審核的內容主要為教學能力和教學態度兩個方面。TP1 階段,審核針對于各項能力低于平均水平的實習生,如教學能力差、教學態度不端正、不聽建議、不做教學準備、行為舉止不符合教育規定的實習生需被審核。審核員是由教育實習辦公室任命的經驗豐富的教師或是當地專家級的中小學體育教師擔任。對實習可能失敗的案例,審核員審核期間需告知學校但不通知實習生何時審核,以便更好觀察課堂的真實性。審核員主要檢查實習生的教案并與校領導交談了解實習生整體表現,根據綜合情況確定最終是否通過,最后將成績遞交于教育實習辦公室。同時也需在不透露成績的情況下,將課堂觀察情況反饋于實習生。在TP2 階段需要審核的不僅是可能失敗的案例,對教學能力強、教學態度積極且有可能獲得優秀的實習生也需經過專家審核,以確定最終教育實習成績。

最后,各實習指導教師的角色和職責明確。PESS 體育教育實習生有3 位實習指導教師,包括高校指導教師、學校協調員及學校指導教師,PESS 對三者的任職及職責方面都有明確要求。在任職方面,高校指導教師需滿足以下條件:一是體育課程研究的專家；二是對教育研究有所鉆研；三是體育教材教法教師。學校協調員由實習學校校長直接任命,一般由有豐富教學經驗的優秀體育教師擔任。學校指導教師則是由學校協調員委派優秀的體育教師擔任。在職責方面,高校指導教師作為一名指導者,需幫助實習生解決實習及生活中的疑惑并提供指導；作為一名聯絡者,與學校建立合作關系,解決各方問題并為雙方提供實習幫助；作為一名質量監控者,需觀察評價實習生課堂驗證其實習成績,并對需要審核的實習生向教育實習辦公室提出審核申請；作為一名評價者,需要與學校協調員、學校指導教師、實習生建立可接受的評價標準,之后對實習生教學方面及整體的綜合表現進行評價。學校協調員需全面負責實習生在本校關于實習的相關事務,對外是與高校聯絡的聯絡員,與高校指導教師定期溝通匯報實習生的實習狀況；對內首先需為實習生委派實習指導教師,其次在實習期間全程監督實習生與其指導教師教學實況及觀察實習生整體表現,最后在“實習評價”會議上給出最終成績。學校指導教師首先,需向實習生介紹學校、班級等基本情況,并把實習生介紹給同事以幫助其快速融入環境進入教學狀態；其次,協助實習生進行課程觀察及課堂準備,包括解釋教師職責、教學大綱、介紹班級秩序、安排課堂觀察及每周針對實習任務的主題對話等；之后在實習生開始獨立教學階段,需指導實習生管理課堂及課堂教學,并對實習生進行課堂觀察及教學能力評價,且需在TP1 階段單獨觀察實習生完整課堂至少2 次,TP2 階段至少6 次；然后需與學校協調員保持聯系溝通匯報實習生情況；最后對實習生給出評價。

在實習期間,高校指導教師、學校協調員和學校指導教師三者不僅需要各司其職完成本職工作,而且還需協同合作保障教育實習的有效執行。教育實習課堂觀察方面明確要求在TP1 和TP2 階段三者共同觀察每位實習生的課堂次數分別為1 和2 次；在實習評價方面由三者共同決定評價標準,且實習生最終實習成績需要全部無異議才能被確定,這樣可以避免一方獨斷的情況發生,確保成績的信度和效度。

4.3 PESS 教育實習評價體系

首先,教育實習評價標準具體、詳細。PESS 制定了完整的教學能力評價表(Assessment of Performance in Teaching,APT)對實習生進行評價[23]。APT(如表2 所示)主要用于診斷實習生課堂教學的優劣,并為其提供形成性及總結性評價。指導教師通過APT 評價實習生的課堂教學工作,針對實習生教學真實情況對每一項評價內容評分,教學能力評價分為5 個等級,即不具備、新興的、滿意的、熟練的、優秀的。專業態度方面評價分為5 個等級,即不可接受的、可接受的、普通的、良好的、優秀的。教育實習的最終成績分為四個等級,即優秀、良好、通過、失敗,其主要依據教學能力及專業態度的綜合成績來確定。以優秀為例,需要在教學能力方面的評分大部分為“優秀”,少部分為“熟練”；專業態度方面的各項評分不得低于“良好”。

表2 APT 課堂觀察具體評價內容情況Table 2 The condition of specific evaluation content of the APT class observations

其次,評價主體多元。SE 階段的實習不占學分且不記錄最終成績,但實習學校校長會針對實習生在這期間的整體表現給出滿意或不滿意的評分,以供PESS 了解實習生實習效果。除此階段之外,其他3 個實習階段都需要進行實習評價,且每個實習階段的最終成績都是在“實習評價”會議上決定的,主要以學校指導教師評價為基礎,學校協調員及高校指導員對此評價進行審核并確認是否通過。該“實習評價”會議由實習學校校長擔任組長,高校指導教師、學校協調員及學校指導教師共同組成評定小組。在此會議上,學校指導教師需要提交實習總結報告中的第一部分,主要內容為對實習生課堂觀察匯總、對各項具體評價內容給出成績并提出針對性意見；第二部分由學校協調員負責,主要是審核學校指導教師給出的實習成績并在此基礎上做出通過或不通過的決定；第三部分則是由高校指導員填寫,需根據實習學校提交的實習報告前兩部分給出通過或不通過的決定。會后,高校指導教師將匯總后的實習總結報告提交于PESS 教育實習領導,并再次審核確認后上交于教育實習辦公室。在實習成績公示之前,高校指導教師需在不透露成績的前提下跟實習生針對其實習整體表現進行交流,傾聽實習生想法,同時對實習生APT 評價及整體表現給予反饋,以此避免實習生對于最終實習成績有所誤解。

最后,評價內容、方法豐富多樣。PESS 注重通過教育實習培養實習生的價值觀及專業態度,所以評價內容不僅是教學能力方面還包括專業態度。教育實習注重形成性評價及總結性評價,在教育實習過程中形成性評價貫穿于全程。如:實習生每周需要提交課堂觀察記錄及反思報告；學校指導教師實習期間要用APT 觀察實習生課堂6 次,高校指導教師2 次；對于教學能力高于或低于平均水平的實習生實習期間又需增加審核程序。評價方法方面是自我評價和他人評價相結合,自我評價體現在每周反思、自我展示、三次焦點談話及實習總結會議中；因在實習生自我評價的內容也有相應的評價文件對其進行評價,所以他人評價存在于實習過程中的各方面,如高校指導教師利用《評價反思標準》評價實習生每周的反思報告；用專業實踐與咨詢測評報告對最終實習階段的焦點對話會議上實習生的自我評價進行評價。PPI是基于互聯網技術的一個記錄平臺,能夠記錄實習生實習的最初及最終狀態為最終的整體評價提供依據,同時也可以作為實習生自我評價的一個工具[24]。

5 PESS 體育教師職前培養教育實習特征

5.1 既具連續性又具層次性的教育實習內容促進實習生獲得扎實的專業技能

教育實習不應是體育教師職前培養過程中的一個獨立部分,而應與整個職前培養過程融合一體,因此,PESS 將教育實習內容結構性劃分為學校體驗、教學助教、教學實習1和教學實習2 四個階段,并將其有效的貫穿于職前培養過程中。實習生四個實習階段從觀察教學、輔助教學、獨立教學到全面參與學校事務,每一階段的能力養成都是下一階段的教學基礎。此外,PESS 在不同的實習階段結合實習生的實際水平安排相應的實習內容,使教育實習內容顯現層次性特征。這種既具連續性又具層次性的教育實習內容,既能夯實實習生不同實習階段的專業技能,又能保證實習生專業技能水平逐步提升,進而確保教育實習質量。

5.2 規范的教育實習制度保障教育實習有序進行

PESS 教育實習明顯特征之一即為教育實習的規章制度相對規范完善。從縱向分析,上至領導下至實習生,在不同的實習階段均有各自相應的職責；從橫向分析,各階段的教育實習內容時間安排、各指導教師課堂觀察次數、反饋時間、實習生與教師談話時間、實習生教學課時及實習生請假程序等方面均有明確的規定。PESS 對教育實習中各方面均做出了相應的規定,讓所有人在不同的實習階段都可依章辦事,如:實習生若未通過上階段的教育實習,則不可參加下一階段的教育實習；多方視角共同監督教育實習的進行,并各司其職,對實習生進行指導,同時多角度驗證實習生教學能力的高與低,全部無異議才能得出最終結果；審核人員需對可能不能通過教育實習以及可能獲得優秀實習生稱號的實習生進行審核。這一系列舉措較大程度上保障了教育實習的正常有序進行,同時也提高了教育實習的有效性及各方人員對教育實習的滿意度。

5.3 科學合理的教育實習評價體系力保評價結果的客觀公正

首先,PESS 制定了完整的教學能力評價表APT,指導教師可依據APT 圍繞教學能力與專業態度對實習生的教學真實情況進行評價。其次,每個實習階段的最終成績都是在“實習評價”會議上有多方參與決定的,避免了“一方獨斷”,且形成性評價貫穿于全程,總結性評價是以形成性評價為基礎,進而結合其他方面表現最終得出最后的教育實習評價。顯而易見,整個教育實習評價體系保證了評價結果的客觀公正。

5.4 各機構及人員合力協作助推教育實習質量的提升

PESS 體育教育專業教育實習是體育教師職前培養中的一門核心課程,其由多方機構與人員協力保障完成。為了促進教育實習質量的提升,PESS、新加坡教育部和中小學校三者之間形成有效的團結協作機制,共同保障教育實習的有序進行。此外,高校指導教師、學校指導教師、學校協調員三者之間合力協作,三者圍繞實習生的實習工作保持長期有效溝通,各司其職,從不同層面對實習生進行有效指導,促進實習生綜合素質的提升,進而提升實習質量。

5.5 及時有效的教育實習反饋促進教育實習質量的提升

教育實習的反饋工作可有效促進教育實習質量的提升。實習生可根據指導教師及時有效的反饋對自身的教學表現進行清晰的認識,進而提高自身的教學能力。PESS 將教育實習中指導教師的反饋工作擺在重要地位,在教育實習的不同階段均對教師的反饋做出了嚴格規定,保證實習生在不同的實習階段均能得到有效的反饋。此外,根據記憶曲線特點,反饋的時間及時長均會對反饋質量產生影響,所以,PESS 對指導教師的反饋時間及時長也進行了嚴格規定,如指導教師對實習生課堂觀察結束后,應在當天與實習生進行不少于30min 的反饋和討論；高校指導教師需在實習生實習結束后一周內對其提交的實習總結報告進行反饋。

6 PESS 教育實習的啟示

我國教育實習起步較晚,完善的體育教育實習體系一直處于摸索與改革之中[25]。近年來,體育教育專業的教育實習體系逐步得到優化。但在實習時長、實習管理、實習評價等方面也存在些許現實問題亟待改善[26-29]。

為提高師范類專業人才培養質量,教育部于2017 年頒布的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》(以下簡稱《專業認證》)中指出對師范類專業進行三級監測認證,其中通過二級、三級認證的高校均可自行組織中小學教師資格考試的面試工作。高校若滿足教育部關于建立以實習計劃、實習教案、聽課評課記錄、實習總結與考核等為主要內容的師范畢業生教育實習檔案袋的相關規定,同時師范生的教育教學實踐能力達到高校教育實習的基本要求,則視為面試合格[30]。在此背景下,體育教育專業教育實習地位由課程組成上升至體育教師入職直接相關的“敲門磚”,這時教育實習質量不僅體現的是體育教育專業師范生個人能力,亦是代表著國家標準。因此,結合我國各高校體育教育專業教育實習實際情況,以師范類專業認證為契機,借鑒PESS體育教師職前培養環節中教育實習的特色與優勢,進而培養卓越體育教師,是造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型體育教師隊伍的必要路徑之一。

6.1 教育實習應貫穿于整個體育教育專業人才培養中

通過對我國部分高校的體教專業人才培養方案分析可發現(表3),教育實習主要分為教育實習和教育見習。教育實習普遍集中于第7 學期,實習時長為3～4 個月。教育見習時長普遍較短,最早始于第二學年末,之后以學期或學年為單位連續下去。與PESS 體育教育實習安排(如表1 所示)對比可以發現,我國體教專業教育見習時長短,教育實習時間連續性不強,在時間上尚未達到《專業認證》中教育見習、教育實習、教育研習貫通的要求。因此,可將教育實習貫穿于整個體育教育專業人才培養之中,將教育實習內容分為:觀察教學、輔助教學、開始教學和熟練掌握教學,此舉在時間上和內容上均符合教育見習、教育實習、教育研習貫通的規定。同時,為滿足《專業認證》中實習內容需涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐等內容的要求,在觀察教學實習階段的實習內容中可加入師德體驗要求并將其融合至整個教育實習階段；在輔助教學階段可開始進行班級管理實踐等；在最后的教育實習階段中,實習生可參與到學校各項事務當中,培養其基本的體育教師素養及了解學校的基本運行情況。

表3 湖北省四所師范類高校體育教育專業實習基本情況統計Table 3 The basic situation statistics towards the educational practice of physical education major in four normal universities of Hubei Province

6.2 對教育實習進行質量監控,避免“流于形式”

我國無論是高校、實習學校還是實習生都存在著對體育教育實習不夠重視的現象。相關文獻表明體教專業實習生“認真備課4 次以上”的僅占21%,“獨立組織帶領學生上課3 次以上”的僅占12%；在學習堅持跟班教學實習30 天以上的占“39%”,還有36%的學生采取人不去實習,找母校在實習鑒定上蓋章的方式來完成實習任務[27]。2016 年,教育部公開發文表示《大學生專業實習不能弄虛作假》,不能因為各種“冠冕堂皇”的理由拒絕實習[31]。此外,專業認證標準不僅關注于實習結果,更注重于實習過程,二級認證標準強調對教學實踐進行規范管理,并對重點環節實施質量監控,三級認證標準更為嚴格,強調對全過程實施質量監控。因此,在把控體育教育實習質量時,可借鑒PESS 體育教育實習的具體流程,如教育實習過程中給實習生布置相應的實習任務并在相應時間段提交階段性實習報告；給中小學實習指導教師相應的指導任務以此增加他們對于實習生的責任感及督促實習生認真實習；對教育實習中指導教師個人及共同觀察實習生課堂的次數進行規定,且課堂觀察次數應分散于整個實習過程中,而不是集中于某一時間段,這樣可以有效督促實習的有序進展避免出現沒有實習的現象。在教育實習結束之前,高校指導教師與學校指導教師應共同對每位實習生進行不少于1 次的體育課堂考察及評價,對于未滿足考核標準的實習生給予不合格的成績并要求其重新實習,嚴格把控體育教育專業教育實習質量。

6.3 建立健全的實習評價體系,注重形成性評價

據調查,我國大部分體育教育實習只注重實習結束后的總結性評價,且部分體育教育實習指導教師在對實習生的評價上存在隨意性、主觀性、盲目性、標準不一性[32-33],違背了教育實習評價用于衡量實習效果及甄選出優秀實習生的初衷。因此,需建立健全實習評價體系以促進實習指導教師客觀、公正的對實習生進行評價。實習評價體系可包含教學能力和專業態度兩個維度,并在這兩個維度下進一步開發適合我國國情的可測量標準。同時,將評價貫穿于整個實習過程并滲透于實習內容的各個方面,教育實習的總結性評價應結合形成性評價的結果來確定最終實習成績,如此不僅可保證實習成績的科學、客觀性,還符合三級認證標準中評價方式采取過程評價與成果考核評價相結合方式的原則,且全程性的評價方法為教育實習不再“流于形式”提供保障[34]。如若有可能獲得“優秀實習生”稱號的實習生需要進行教育實習審核,審核員應由體育教材教法的專家教師擔任,其對實習生進行課堂考察及結合其他評價得出綜合成績以確定該實習生是否能獲得“優秀實習生”稱號,這樣可以進一步保證體育教育實習質量及增加“優秀實習生”稱號的含金量。

6.4 高校指導教師與學校指導教師良好合作,共享教學文化

據調查,中小學體育教師工作量大,師資力量小,存在一個指導教師指導多名實習生的情況,所以對實習生指導次數也各不相同,在數量上尚未達到專業認證標準中提出的“雙導師”數量足的要求。大部分指導教師不按照指導標準對實習生進行指導,小部分體育教師采取應付態度。且雙方指導教師之間缺乏溝通,兩者之間的交流僅限于剛開始促成體育教育實習的開展以及在實習期間少量的聯系,二者共同指導實習生教學的次數少之又少[35]。二級、三級專業認證標準中高度肯定指導教師對高質量教育實習的重要性,并針對指導教師隊伍方面提出了制定選拔、培訓實習教導教師的制度與措施。鑒于此,可結合PESS 的有效經驗,規范實習指導教師的選拔準則及工作職責,如高校教師必須是體育課程研究的專家,或需要對體育教育有所鉆研,或是體育教材教法教師,具有水平高、穩定性強等特點。在教育實習前或過程中開展相關的交流會議用于培訓指導技能及分享經驗。雙方指導老師必須共同指導學生3 次及以上,在實習評價方面由雙方共同決定評價標準,且實習生最終實習成績需全部持支持態度才能被確定。此舉無論在形式上還是在內涵上均符合專業認證標準中對高校指導教師和中小學校指導教師協同育人的要求。此外亦可根據專業認證標準建立相應的指導教師評價制度用以促進指導教師有效履職。

6.5 準確、全面的實習評價反饋助力科學有效評價形成

二級、三級專業認證標準中要求的有效評價,不僅體現在教育實習評價標準中,也同樣反映在評價功能上。對實習生的教育實習表現進行真實、正確、有效的甄別及篩選后,可在實習過程中對實習生進一步有效發揮評價的反饋功能,提供詳細、準確的實習反饋也有助于實習生提高自我反思能力[36],亦可進一步滿足三級專業認證標準中對實習生教育教學反思能力的要求。反觀我國教育實習現狀,并不重視反饋對于實習生在教育實習過程中的引導、激勵及強化作用。忽視了各個環節的反饋,存在實習資料大多集中于教育實習結束后提交,實習總結報告提交之后無反饋等問題。在信息技術高速發展及信息技術與教育高度融合的當今,可有效的借鑒國外的相關做法,搭建教育實習信息平臺,加強各個群體之間的交流。高校指導教師可通過該平臺為學生布置各個階段的實習任務,學生通過該平臺提交各個階段的實習報告,指導教師再批改并及時反饋于實習生。

6.6 高校與中小學校合作的教育實習中,應加入政府引導

在教育實習運作層面,新加坡教育部、NIE 和中小學校均是教育實習過程中的重要參與者,形成了“政策—實踐—培養”的PPP 伙伴關系模式[35],與我國專業認證標準中提出的師范類高校要與地方行政部門和中小學校建立權責明晰、穩定協調、合作共贏的“三位一體”的協同培養機制的要求相匹配。因此,可在高校與中小學校合作的模式下加入政府的指導,可改善我國體育教育實習目前存在的實習“高峰”“扎堆”的現象等諸多問題。地方教育行政部門可根據各中小學校實際情況合理安排實習生,避免一所中小學校為多所高校實習基地及實習崗位出現供不應求的現象,嚴格將教育實習基地和實習生數之比控制在專業認證標準中所規定的1:20 之內,如此可將教學資源利用最大化從而為實習生提供更多的實習機會。此外,政府可為高校提供實習經費的支持,與體育教育實習生形成“雇傭關系”,增強實習生的責任感及加強實習生對教育實習重視程度。