基于“課程思政”視域下環境設計專業工匠精神的培養路徑*

周峻嶺 王伯勛 曾麗娟 陳靜敏 陳春娛 謝旭升

（1.廣東技術師范大學美術學院,廣東廣州 510260;2.澳門城市大學創新設計學院,澳門氹仔 999078）

一、基本概念

（一）課程思政的概念及時代意義

“課程思政”是指“將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲”，為了達到思想政治教育的目的，通過學科滲透的方式，通過不同學科課程的思想政治教育與專業理論知識內容之間的聯系，在課程教育過程中，將思想政治教育與專業知識相關聯的內容融匯于學科教學當中。“課程思政”是以習近平新時代中國特色社會思想為指導，圍繞“教育上培養什么”“如何構建高校教育體系和人才培養體系”、完善“三全育人”方面，落實立德樹人的根本任務，培養學生堅定理想信念、踐行社會主義核心價值觀、增強“四個意識”“四個自信”弘揚中華優秀傳統文化，發揮課程思政課程育人價值、知識傳授價值和學科滲透價值的積極作用。

（二）工匠精神的內涵及時代意義

[古代“工匠”就是掌握一技之長、擁有精湛技藝的手工技能的藝人，現在“工匠”的多泛指掌握一門手工技能的人群。如今“工匠精神”不僅是對愛崗敬業、精益求精等中國傳統工匠精神的繼承和發揚，也是在延續其特殊性，實現高超技藝、精益求精、嚴謹細致的勞動精神，增強職業的認同感和自豪感覺。在“兩個一百年”的交匯之年、向全面建成社會主義現代化強國奮進的路途中，結合時代的發展必須要大力弘揚工匠精神，造就一支堅定理想信念、敢于擔當奉獻的“工匠隊伍”，為奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利貢獻堅實的力量。

二、“課程思政”視域下環境設計專業工匠精神培養的意義

（一）培育大學教師“工匠精神”落實立德樹人

大學教師是“立德樹人”的主體，其通過教學方式轉化教學知識讓學生理解教學內容，同時傳達教師備課時精耕細作、一絲不茍和精益求精的教學精神，教師教學態度的好壞直接影響“立德樹人”的成果。

大學教師作為課堂的主體，自身具備工匠精神是提高環境設計專業知識儲備、融合正確價值觀的基礎，當發揮文化育人的隱形作用，推進文化育人的校園氛圍，形成全校教師、學生都“嚴謹求實”“卓越進取”的關鍵點。在開展環境設計專業教育教學過程中，牢記工匠精神的內涵與使命，強化教學基本功底，鉆研學術理論。教師在教學上不斷強化自身的教學基本功，通過不斷優化課程在內涵，滿足學生們的需要；重視教學內容的重要性、更新理論知識，開展研讀經典的教學研討，養成學習研討的習慣。為了讓課堂教學更具有理論與趣味性，也要做到教學相長，可以用學生們一起探討環境設計著名案例的見解，共同討論學習。

（二）構建課程思政大格局，優化“工匠精神”培養環境

“課程思政”建設方法與路徑不斷拓展在課程思政體系，所有環境設計專業教師不論是專業核心課，專業基礎課還是公共基礎課，都需要重點探索每個課程中的工匠元素，使之成為培育工匠精神的一部分。專業教師通過“課程思政”對學生持續不斷的教育引導，把工匠精神內化到學生的行為之中。通過開展各類技能競賽活動、主題班會、演講比賽來宣傳大國“工匠精神”，從榜樣的力量中樹立起鮮活的榜樣，讓學生汲取源源不斷的精神動力。通過校園“顯性文化+隱形文化”形成教育合力，竭力構建濃厚的環境設計專業“工匠精神”文化氛圍。

（三）增強學生心理建設，樹立職業生涯規劃

“工匠精神”培養的最終目的是要將“工匠精神”落實到個體的具體行為上，“工匠精神”被個體主動認可接受、內化為自身的行為準則，形成其人格的一部分，通過工匠精神作為行為準則規范指導自身行為。這些是落實工匠精神的重要條件。大學學校應予以重視，并通過開設心理學相關課程、心理咨詢室和心理醫生隊伍的組成，學生通過學習心理學相關知識，多種途徑促進學生樹立信心，提高自我效能感，為大學培養“工匠精神”奠定堅實的心理基礎。營造“工匠精神”環境進行職業生涯規范，借助職業生涯規劃課程，引導學生樹立正確的擇業觀，讓學生充分地認識自己，挖掘自身所擅長的領域。

三、“課程思政”視域下環境設計專業工匠精神的培養路徑

（一）營造良好的課程思政氛圍，發揮工匠精神培育的主導作用

首先加強“課程思政”的教師隊伍融合建設。通過圍繞“課程思政”的內容組織教師學習政策、開展專題培訓和專題研討等方式，強化師資隊伍建設、強化課程思政內融合在環境設計專業的探討融合，引導學生在建立正確的價值體系的，增加專業能力素養。其次健全課程思政體制、機制共同體建設。樹立課程思政和工匠精神的整體觀，把“機制創建”作為重點工作，打破“課程思政”孤島現象形成資源凝聚，促進環境設計專業教師專業素養的提升，示范帶動教師、學生之前的相互溝通交流，形成良好的學習環境設計專業工匠精神的氛圍。

（二）科學制定工匠精神培育目標，優化課程教學環境

首先，合理設置課程的基礎就是明確培養目標，把工匠精神作為培養新時代藝術設計人才的必修課。根據大學環境設計專業的學生專業知識構成、課程任務構成，結合該專業實際情況，科學制定符合其發展的培育目標，建立良好的習慣、正確的價值觀，在課程思政下讓工匠精神潛移默化根植于學生整個奮斗生涯，促進學生對崇德尚技文化的認可。其次加強環境設計專業教學活動設計，科學規劃教學內容。根據大學學生成長的規律，抓住成長發展時期的重要時間節點，創設主題活動、演講比賽、師生互換角色等方式，構建多元化的育人活動平臺，以輕松的形式全面滲透對大學學生的理想信念、責任意識、誠信品質、文明禮儀和法律素養的養成教育。加強機制建設，組織學生開展自我規劃。切實提高課堂教學的吸引力和實效性，激發學生自主學習能力，發揮行為示范作用，正確認識中國特色社會主義、時代責任和歷史使命，推動“課程思政”貫穿于環境設計專業課程內容、

（三）建立應用型課程知識體系，重視職業素養的培養

首先學科知識為導向培養應用型技術人才。借鑒創新的課程體系模式，把適用于知識儲備的課程轉變為于知識應用的課程，讓課程緊緊圍繞培養學生嫻熟的職業綜合能力而展開。通過課程體系的變革，使大學學習的教學更加以掌握技能為導向，讓學生學到更加全面系統并與實際工作高度相關的知識，通過這樣的課程可以整體提高學生的實踐水平，使教育效果更加具有針對性。其次借鑒優秀職業教育的經驗加強職業素養。學校培養學生的過程中要結合我國對人才的需求類型，規劃出對學生職業素養培養方面的課程，有利于培養出能力全面、素質過硬的工匠型人才。

（四）建構環境設計專業與“課程思政”的系統化育人機制

首先探索大課程育人理念。環境設計專業涉及建筑、室內基礎知識、園林藝術、美術、裝飾文化、材料學等多個領域，因此致其專課業具有顯著的差異性與復雜化。雖然專業課學生能夠以“工匠精神”的重點腳踏實地的刻苦鉆研，以精益求精的完成專業課內容。但課程內容缺乏與“課程思政”的融合。所以圍繞“課程思政”探索涵蓋“課程育人、競賽育人、作品育人、禮儀育人”等形式的“大課程”育人理念，對創新“課程思政”理念、多視角嵌入“思政”元素、持續推進育人效果具有重要的理論與實踐價值。其次環境設計專業與“課程思政”的融合，建立涵蓋“學科知識體系、課程結構體系、師資隊伍體系、多維評價體系、監督與反饋體系”在內的系統化育人機制；充分發揮環境設計專業相關課程的結構性內容探尋“課程思政”育人價值，注重課程體系建設與優化；注重專業教師隊伍的思想政治核心素養的形成與培養，充分發揮師資隊伍在“課程思政”教育實踐改革中的核心價值。

四、結語

“課程思政”建設的目標是將學生培養成具有堅定理想信念、踐行社會主義核心價值觀、增強“四個意識”“四個自信”弘揚中華優秀傳統文化，擁有德、愛、善的青年。作為未來的設計師，緊密結合課程思政元素與專業知識技能有機融合，培養與深化社會主義核心價值觀的環境藝術設計人才。學生其成長是離不開“工匠精神”作為一種理想信念引領學生努力實現自我人生價值，堅定不移的朝自己的方向前進，腳踏實地實現自己的崇高理想。